《赵州桥》课堂教学实录.docx
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《赵州桥》课堂教学实录
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<<赵州桥>>课堂教学实录
一、谈话导入:
师:
同学们,你们见过桥吗?
说说你都见过些什么桥呢?
师:
同学们知道的桥还真不少,老师也知道一些桥,请同学们和老师一起来看看吧!
师:
世界各地的桥梁千姿百态,现在让我们的思绪回到一千三百多年前的赵县,那里有条洨河,(出示课件:
洨河风光图片)因为古代的赵县叫赵州,这座桥就叫做“赵州桥”。
(出示课件:
课题及赵州桥照片)
二、初读课文,自主感悟:
1、师:
让我们静静欣赏一下这座千年古桥。
同一座桥,不同的时间,不同的角度,独特的魅力,赵州桥给你怎样的印象?
结合图片和预习中收集的资料,请你来简单介绍赵州桥。
(请一两位学生介绍)
2、师:
没有亲眼见到这座桥,我们已被它吸引,为它动情,我已经迫不及待,想知道作者会用怎样的文字来讲述赵州桥的故事,让我们走进课文,走近赵州石桥。
用自己喜欢的方式读一读,画一画你认为重要的词句。
(1)文中有一些词语不容易读准确,我们一起来读一读。
(出示:
洨河、隋朝、石匠、砌成、桥墩、横跨、雕刻、缠绕、
想问一问,你们各自的根据是什么呢?
你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢?
生:
因为课文第二段开头一句就说:
“赵州桥很雄伟。
”
师:
噢,你是认为第一句话这么说了,后面的内容也就跟着讲这个意思?
生:
嗯,第三段开头一句说赵州桥很美观,后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗?
师:
在一段的开头,用一句话把这段的意思先集中地讲一下,这叫段首立意。
那你为什么认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢?
生:
赵州桥是隋朝建的,到今天都一千三百多年了,也没有埯掉,坚固不就是最大特点吗?
师:
嗯,也挺有道理的。
那么为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢?
生:
赵州桥只有一个大桥洞,没有桥墩,就很省石料了;两头又都有两个小桥洞,这样,就又少用了许多石料。
师:
确实,坚固、节省石料,也都是赵州桥的特点之一。
最后一位同学,为什么你认为“没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢?
生:
因为我们看到的大桥,都是有桥墩的,有的还会有好多个桥墩。
课文第二段介绍赵州桥,也是一开始就说它是一座雄伟的大桥,但是没有桥墩,只有一个大桥洞。
这不就是赵州桥最大的特点了吗?
3、师:
以上不同的几种意见,各有各的根据,那么,到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢?
(1)师:
下面,让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点,也就是第二自然段。
首先看第一、二句的关系。
第一句,说桥雄伟;第二句,具体地说怎样雄伟,使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体了解。
我们再看第三句与头两句的关系:
“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了,使头两句与第三句的内容“没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞”构成对比,形成衬托,从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。
如果不对桥的雄伟先作明确说明,那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了,因为没有桥墩的桥多得很。
而像现在这样,先说了桥的雄伟,再说它没有桥墩,这就足以令人惊叹了。
我国早在一千三百多年前,就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀!
这样,没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来。
所以,对桥的“雄伟”的说明,实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始部分,一个铺垫,一个衬托,而不是为了孤立地说桥的外观如何,不是为说雄伟而说雄伟。
这是在说明过程中,一种说明方法的运用。
(2)师:
我们还可以换一个角度,从内容上来分析。
谁占得分量大?
生:
没有桥墩,只有一个大桥洞。
师:
对,这也说明这一段的重点是没有桥墩,只有一个大桥洞。
(板书:
说明重点〈没有桥墩〉)
师:
另外,“全部用石头砌成”既是对用料的说明,更是对“没有桥墩”这一特点的衬托。
赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的,这是在大体水平方向上的拼接,而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来,但却不垮,又没有桥墩。
这样,没有桥墩简直就是一个奇迹。
“没有桥墩”还不是最大的特点吗?
(3)师:
我们还可以从抠重点词语的含义来分析。
你们看,有哪个词语也包含着赵州桥没有桥墩这个特点的?
生:
“创举”。
师:
为什么是“创举”这个词语呢?
生:
“创举”的意思是说,在赵州桥以前,只要是大桥,都是有桥墩的;到了赵州桥,才第一次没有桥墩。
师:
对!
所以“创举”这个词,恰好肯定并且突出了赵州桥最主要的,或者叫做最大的特点是:
没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞。
师:
嗯,赵州桥的最大特点到底是不是“没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞”啊?
(是)让我们把这段课文集体朗读一遍,在朗读中再体会体会它的这个特点。
生:
齐读课文第二自然段
师:
这座桥的另外一个特点,是什么?
生:
齐答“美观”(板书:
美观)
师:
读第三自然段,这段的第1句话告诉我们什么?
(这座桥不但坚固,而且美观。
)说桥“坚固”是哪一段?
(第二自然段说桥坚固)这一段说桥怎样:
(桥美观)
师:
这句话由两个小分句组成,前一个小分句与上边一个自然段紧密相连;后一个小分句又与本自然段紧密相连。
一句话把两个自然段连接在一起,在文章的结构上起了连接作用。
这样写有什么好处呢?
(板书:
过渡句:
承上启下)。
四、品读课文:
1、师:
作者还详细描写了桥上的什么?
生:
桥面两侧有石栏,栏板雕刻着精美的图案。
师:
作者具体描写了栏板上雕刻的图案。
(欣赏栏板上雕刻的精美图案。
出示课件。
)图案各不相同,非常美观。
我们一起来看一下这些表现美观的句子。
(生读)
师:
读最后一句话的时候,你有问题要问吗?
(预设)
生:
刻的龙为什么会活呢
生:
都是龙,为什么要用似乎?
生:
是刻的龙为什么似乎像活的一样呢
师:
带着这些问题,一起来读读前面的句子,从哪些词看出龙好像活起来一样呢?
生:
相互缠绕、双龙戏珠、吐出
师:
就是这些词语让龙好像活起来。
我们一起来读这些词语。
(读词语)
师:
同学们,老师非常喜欢这段话,读了几遍以后都可背下来了,请同学们边听老师描述,边想像,好吗?
(好)师配乐读师:
你仿佛看到了什么?
生:
我仿佛看到双龙戏珠的样子,两条龙不停这样的转,拼命要争到珠子
师:
你想像很丰富。
生:
我好像看到了龙相互缠绕的样子,吐出美丽的水花。
师:
这两条龙活了,还有吗?
生:
那些龙就在我的眼前游动。
师:
同学们,龙在我们眼前活灵活现,怎样把活的感觉读出来呢,同学们自己看着课文先试一试。
(生读)
师:
能不能推荐谁来读,也可以毛遂自荐,请你来(生读)。
师:
听着你的朗读,大家都陶醉,大家想不想把这栩栩如生的图案记下来,师引读。
师:
这不,我们已经把这美观的图案深深地记在了心里。
2、师:
作者只描写了3幅是最精美的图案,其它图案雕刻怎么样?
出示文字投影片:
“所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。
”这句话告诉我们什么?
(“所有的”指桥上栏板上雕刻的所有的龙。
“似乎都在游动”是作者的想象。
因为雕刻得太逼真了,活灵活现,给人一种游动的感觉。
“真像活的一样”是因为雕刻的太精美了,精美绝伦,栩栩如生。
这句话不仅是对这层内容的总结,也是对桥上所有图案的高度评价。
)
3、师:
赵州桥上的图案是精美的,作者的语言描绘是优美的,所以我们读这段时,声音表情都应是甜美的。
(生读)
4、师:
作者是怎样写桥的美观的?
(先概括写桥很美观,然后具体写栏板上图案很精美,又写了3幅最精美的图案,最后写所有的龙真像活的一样。
)
5、如果你来设计赵州桥上的雕刻图案,你会设计些什么图案?
(讨论发言)
五、情感升华:
1、通过课文,我们初步认识了赵州桥这座千古名桥,大家想不想再次欣赏赵州桥的风采?
(播放课件:
赵州桥影片)
2、出示数字资源里的音像资料,配以师的解说:
这就是有一千三百多年历史的赵州桥,这就是气势雄伟的赵州桥,这就是不但坚固而且非常美观的赵州桥,这就是世界闻名中外的赵州桥,这就是值得我们骄傲自豪的赵州桥。
同学们,这桥啊,我们看也看不够,说也说不够,课文仅仅是写桥吗?
还写了──
师:
造桥的人们。
所以说……(出示句子)赵州桥表现了劳动人民的智慧加才干,是我国宝贵的历史遗产。
(生读)
六、板书设计:
设计:
李春劳动人民
赵州桥雄伟
特点:
坚固
美观
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