赵乐富课题成长档案.docx
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赵乐富课题成长档案.docx
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赵乐富课题成长档案
成长档案
此档案记录我的个人基本信息、参与课题研究活动的记录,材料真实可靠。
课题小组:
五年组_____
执笔人:
赵乐富_____
记录时间:
2013年11月
一、教师个人专业发展规划表
▲我的基本信息
姓 名
赵乐富
性 别
男
出生年月
1974.5.17
籍 贯
黑龙江省大庆市
民 族
汉
党 派
中国共产党
最后学历
本科
职 称
小学高级
职 务
副校长
教 龄
17年
班主任年限
16年
任教年级
三年和五年英语
自我剖析
(明确优点、找出不足)
从教十七年来,始终认真履行自己的教师职责。
在课堂上,我把提高学生学习兴趣作为自己的目标,能基本掌握每个教学环节的衔接与拓展,积累了一定的教学经验。
并且对学校的各种活动都积极参与。
审视自身,我还存在很多不足,在课堂教学上有时还不能使学生自主发问、主动分析问题、合作解决问题,还需要更加深刻理解新课改的精神,努力探索高效课堂,与时俱进,努力做学生满意的教师。
▲参与研究的课题及活动的记录;
我参与的
课题名称
《关于小学数学课堂学生
怎么提出问题的研究》
我的主要工作
和于会清老师共同负责五年级学生的数学课堂研究,我还专门负责整理过程材料(图片等)
日 期
活动名称
活动地点
在何范围内
参与活动
效果
2013、11
教研组研究选出课题名称;公布子课题小组及人员
会议室
本校
较好
2013、12-2014、2
1.召开第二次课题会,发放调查问卷与情况分析表;
2.积极开展课题小组研讨活动,形成心得体会;
3、查找有关课题文献,做好资料的收集整理。
会议室
本校、图书馆、家里
较好
2014、3
1、课题申报
2、召开第三次课题会,宣布这学期是课题研究的实施阶段;
3、开展课题研究的实验课,及时做好资料的收集和整理。
会议室;班级或多媒体教室
本校
较好
2014、4
继续开展课题研究的实验课,并完成这一阶段的成长档案。
会议室;班级或多媒体教室
本校
较好
▲我参与的专题研究课情况
听课时间(年、月、日)
研究课级别
做课题目
听课人数
讲课教师
年级
我的评价
2014年3月
校级
《分数除法的应用》
13
于会清
五年级
良好
2014年4月
校级
《买电器》
13
李春华
二年级
良好
2014年4月
校级
《采松果》
13
张妍
一年级
良好
2014年5月
校级
《货比三家》
13
赵金霞
三年级
良好
2014年5月
校级
《买文具》
13
赵洪山
四年级
良好
心海拾贝
此内容记录我的个人思想变化信息、参与课题研究实验课活动的反思,行动研究的教育随笔以及经验性的论文。
材料真实可靠。
课题小组:
五年组_____
执笔人:
赵乐富_____
记录时间:
2013年11月
一、我参与课题研究的成长历程(有3)
▲课题研究的准备阶段
我是一名英语老师,而确定下来的课题却是有关“数学”的,当组长找到我时,我还很犹豫,恐怕承担不了这份工作,但仔细一想,教学不分科,教学方法可以灵活通用于各科,所以研究数学所用到的一些东西等,也能实际运用到我的英语教学上,一举两得,我何乐而不为呢,于是我就答应了。
课题研究的第一阶段从2013年的11月开始。
我和五年二班的班主任于会清老师一组,在课余时间,我们查资料,学习理论,发放调查问卷,对问卷上的数据进行分析,掌握高年段学生在数学课堂上有关提问的第一手资料,为下一步课题研究的实施阶段做好充分的准备。
这一阶段很累,因为不懂,不知从那下手,所以很累。
▲课题研究实施阶段前期
这一阶段我的思想成熟了一点:
首先要制定计划、方案,有步骤地进行。
所以2014年开学初,我和于老师就制定了课题研究的“子计划”,共同挑选教学内容,共同设计教案,多次试讲,不断地完善教学设计,使它逐渐地与课题相应。
这一阶段我感觉较轻松,而且在教学思路上有所收获。
因为有计划,所以我就按照计划一步一步地进行,有的放失,整个过程就显得轻松愉快;同时在做课讲课和听课的过程中,我的教学思路拓宽了很多。
▲课题研究实施阶段中期
这一阶段是听其他组的实验课的过程,收获非常大,我感觉自己已经有些“上道”了。
我总的感觉是:
学生能提出问题,也能解决问题,但是那都是被动的,而不是主动的积极的。
所以下次我做课,要学生怎么发现问题,怎样才能让孩子敢于提问题。
我要试一试用鼓励、启发、赏识等手段让孩子在数学课堂上发现问题,敢于提问题。
二、我参与的集体听课的心得(有5)
▲听课心得1执笔人:
赵乐富
2014、4、10,今天我听了五年课题组成员于会清老师《分数除法的应用》一试验课,总的感觉是一节非常完整的公开课,但与《对于小学数学课堂上学生怎样提出问题》大课题所要求的试验课有些出入:
即学生提问得还是少。
老师应设法让孩子敢提问,提出的问题不论难易,不要否定;让孩子多提问,让孩子愿意提问;且提出问题后,最好让孩子自己来解决。
所以,我建议在下一节试验课时,应在课前设计好诸多问题,并设法让孩子提出这样的问题。
日久天长,孩子就会养成在数学课上敢提问,愿提问的好习惯。
因为提问的过程就是思维的过程。
▲听课心得2执笔人:
赵乐富
2014、4、18,今天我听了二年课题组李春华老师《买电器》一节试验课,总的感觉老师提问较多,学生提出问题不多,学生回答问题较多。
我认为应根据《对于小学数学课堂上学生怎样提出问题》这一研究课题的目的,老师应在课前想方设法设计问题,并琢磨怎么引导学生在教学过程中提出这样问题或类似这样的问题,且学生自己提出的问题最好让学生来解决,并在解决问题过程中,锻炼孩子理解分析问题和语言表达能力。
我觉得我们老师在今后课堂上的整个教学过程中要注意“引导”和“帮助”这四个字的含义。
▲听课心得3执笔人:
赵乐富
2014、4、25,今天我听了一年课题组成员张妍老师《采松果》一课:
教学流程非常紧密:
由情景图引发问题━━学生发现问题━━学生提出问题━━小组讨论分析解决问题━━展示解决问题的方法━━总结问题━━问题升华。
可是根据《对于小学数学课堂上学生怎样提出问题》这一课题的目的要求,还是有点出入,我发现整个过程学生主动自发的提问少(这也可能是因为一年级学生年龄特点的原因)。
不过,张老师让小组选择自己拿手的问题去讨论解决,这一做法值得我学习,这样做就是把主动权交给了学生,让学生自己选择自己拿手的问题(有兴趣才会驱使能动),他就会主动地去分析解决这个问题,如果从中再发现新的问题,他们一定会认真思考去解决,如果解决不了,老师应设法让他们把问题提出来,寻求大家的帮助。
▲听课心得4执笔人:
赵乐富
2014、5、8,今天我听了三年级课题组成员赵金霞老师《买文具》这一课,我觉得比较成熟,离大课题《对于小学数学课堂上学生怎样提出问题》所要求的主旨已经很接近了。
我感觉赵老师已经想到了让孩子主动地提出问题,也调动了学生的主动性,可是学生提出的问题较浅,应该让孩子挖掘更深层的问题,老师应该主动设计与本课有知识联系的较深层次的个别题目,且与下节课有直接联系的题目,让学生自己觉得兴致未尽,还有许多问题等待解决,让他们知道知识是无穷无尽的,只有勇于探索,才能更接近知识的彼岸。
▲听课心得执笔人:
赵乐富
2014、5、15,今天我听了四年课题组成员赵洪山老师《买文具》一课,我觉得与上节赵金霞老师的课较相似,离《对于小学数学课堂上学生怎样提出问题》主旨较接近。
不过我还是觉得应该多让孩子表现和展示自己,孩子自己怎么想的让孩子自己在板前说明尽其所能地让其表现,若出现较不明显的错误可以让孩子指出,如果是大问题,老师可以通过提示或暗示来鼓励孩子想问题、内心怎么设计问题和提出这些问题。
这样不容易,可是我们要努力改变自己过去的教学方式和学生学习的方式,迅速地适应教学改革的社会。
三、我的课题研究随笔
一个耐人寻味的课堂提问
民吉小学赵乐富
老师提问,学生举手发言,这是课堂教学中很普通的现象。
但细细观之,却也是心态种种气象万千。
有的老师话音刚落,“刷”一声,顿时小手如林。
有的老师再三启发,仍不见“一草一木”。
有时孤芽独秀,有时三三两两……有的小手刚刚露出桌面,似举非举;有的小手端端正正在课桌上挺立,显得从容自若;有的小手高高举起,充满自信;有的把手臂伸直了仍嫌不够,使劲往上举,身子倾斜着;更有甚者,屁股干脆离开了座位,半蹲半站,生怕老师看不到……其实,课堂提问很有讲究。
抽谁回答呢?
抽学习成绩最好的和最差的,都没有意义。
抽中等程度的学生,能了解的信息,情况比较丰富,回答有差异,能显出课堂的真实性。
透过课堂提问,我们可以看出教师的教学水平与教学思路,什么时候需要提问题,提什么问题,怎样提问题,教师都要在把握教学目标﹑学生素质的基础上,科学巧妙地设计,以起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用,有时还要课堂情况,适时进行调整。
老师提问了,没有一个人举手,说明问题太难了;老师提问了,全班都举手了,说明问题太简单了。
根本不用提问;
老师提问了,只有少部分学生举手,那说明所提问题也许正是该提的问题。
有的老师提问时心中有数,所提问题恰倒好处。
有的老师提的问题可有可无,没有实际意义。
甚至,有的老师有时提的问题本身就有漏洞。
还有的老师把握不好课堂局势,一出错就乱了阵脚。
而有的老师就很有智慧,在提问是能注意到全体学生的情况,总是根据课堂教学实际和问题的难易程度,给每位学生以发言的机会。
,让他们都能充分展示自我,培养积极向上的精神。
精彩的提问,使课堂教学问我魅力四射,能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考,快快乐乐地掌握知识、增长才干。
四、我的课题研究过程中的科研成果(有2)
小学数学课堂上提问及应答要有点儿讲究
作者:
大庆市红岗区民吉小学教师赵乐富
课堂是学生学习的场地,是学生充分表现“生命气息活力”的场所,师生是“学习共同体”。
随着新课程理念的实施,教师的角色发生了根本改变,教师“一言堂”、“满堂灌”的现象得到改变,逐渐形成教师问、学生答的“问答式”教学模式,学生的思维得到了训练。
有人指出,这种教学模式的实质仍旧是以教师为中心的“满堂问”、“牵牛式”的教学,学生仍处于被动学习的地位。
教师是学生学习的组织者和引导者。
课堂提问的过程,是师生双方共同提出问题和解答问题的过程,是教师培养学生思维能力的过程,是师生交流的契约,是让学生思维不再缺席的重要手段,是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。
它的重要表现形式为:
师问生答,生生问答,以及教师的评价等。
在以上的这几个环节中,教师的提问设计要遵循:
使学生能够接受、符合学生现状的原则,且提问的形式要科学合理,对于学生的回答评价要恰到好处,要讲究“艺术”二字。
对于学生的提问更应具有一个正确的态度,要加以鼓励和引导,充分调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,处理好以上提问诸环节的问题,才能达成一个师生互动的平台。
达到课堂教学科学化、合理化,以求获得极佳的教学效果。
教师设计问题要从训练学生的思维、激发学生求知的兴趣出发,要巧妙有曲度,让学生“跳一跳,摘桃子”,能体会到“顿悟”时的喜悦。
教师的提问在数学课堂教学中是非常必要的,绝大多数小学数学单元在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。
“教师是学生课堂学习活动的服务者,教学中,教师首先要为学生创设良好的学习情境,其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。
”我觉得这里给教师的角色定位是很合理的,毕竟小学生的思想还不太成熟,需要一个很好的组织者来促进其学习,且小学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象,也就是前文所说的“思维缺席”。
就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”,所以教师的提问显得尤其必要,教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现;激活课堂教学气氛,体现师生互动的课堂教学效果;克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象,帮助学生确立正确的学习目标,把握住教学的重点与难点。
所以教师的提问在数学课堂教学过程中是不可缺少的环节。
基于此,那么数学老师在课堂上究竟怎样提问才算是“讲究”呢:
1、讲究普遍性与代表性
一个班级中,学生的水平不同,个性差别也很大。
教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标,要能激发学生的学习兴趣,体现师生互动课堂教学方式,这种师生互动,有大多数时间成了“乱动”或“不动”,这种合作学习开始变形。
我们看这样一个材料:
数学课上,教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论,教室里热热闹闹,气氛活跃,人人参与教学活动,但仔细观察问题就出来了,一些学生不会合作,只在那里听好生“主讲”,一些小组的学生还在闲聊,尚未进入讨论状态。
针对此类情况,教师要特别注意指定非自愿者来回答问题,留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示,鼓励学生间相互启发,使大多数同学参与到学习活动中去。
在考虑提问普遍性的前提下,还要考虑示范性,既面向全体学生,又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感,为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目,给他们施展才华的机会。
精彩的答题能产生很好的示范与带动作用,能促进学生较高水平的思维活动。
2、讲究层次性与量力性
对于提问的设计,要遵循学生循序渐进的认知规律,组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。
按照这样一个序,教师能节时高效地实现教学目标,而且教师在提问的时候要能够视不同情况,做出灵活的变动,可以重点突破,从重点问题入手,灵活运用各种方法与手段。
下面就从对提问顺序的设计的角度,来谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。
所以教师必须努力钻研教材,既要考虑问题的深浅程度,又要考虑学生的自身水平,设计好课堂提问的序,使一个个问题由浅入深依次逐个解决,犹如长江大河,一浪推一浪,解决前一个问题为解决后一个问题打下基础,后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。
搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。
教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的,到了具体课堂的实际操作过程中,要能够随机应变。
最好做到“问题或应答”应讲究普遍性与代表性、讲究层次性与量力性。
(此论文获大庆市“十二五”期间课题科研成果一等奖)
浅谈现代教学技术的应用
作者:
赵乐富
单位:
大庆市红岗区民吉小学
现在教学中应如何理解“现代教学技术的应用”?
教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。
教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。
可以说,不断地把人类在社会生产与生活中创造出恶报新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中,这是人类教学进步的重要动力,是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。
纵观人类教育发展史,每一项新的教学技术的应用,都给教学活动提供了新的发展空间,使教学活动在整体上得到丰富和提升。
从某种意义上说,随着社会发展而不断更新教学设备、优化教学技术,是教学发展的历史规律和客观要求。
我们发展现代教学技术,应立足于教学发展的历史规律,深刻认识到教学技术更新对于教学活动整体进步的历史意义。
当前人类正在步入一个全新的技术发展时期正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的,“新技术使人类专题片了信息传播便全球化的时代;它们消除了距离的障碍,正十分有效地参与塑造明日的社会”,“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命,这场革命既影响着与生产和工作有关的活动又影响着与教学和培训有关的活动”。
的确,以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现,为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。
看不到现代信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式白日做梦的物质支撑,就很难有效地利用信息技术为教学发展服务,就很难在我们的教学活动中体现人类技术进步的成果。
从变种意义上说,充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。
当前,世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题,加强现代作息技术的教学应用已成为各国教学改革的重要方向。
在这样的情况和时代背景下,我浅认为:
应“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。
这种应用有什么好处呢?
促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革;充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
这对老师有什么要求呢?
这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用,又要看到它的工具本质。
从而既防止技术至上主义,又避免陷入技术无用论(技术害怕论)的泥坑。
我们一定要提倡民提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式和跨进学生发展为宗旨的教学技术应用观。
同时要本着从实际出发、因地制宜的原则,挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用,黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具,录音机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段,在学校教学活动中同样具有独特的生命力。
可以说,现实中存在和使用的教学手段,在教学中都有用武之地。
当然,每种教学手段也都有其局限性和使用范围。
总之,所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。
我们发展现代教学技术,并不是要抛弃一切传统的教学技术,而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来,努力挖掘所有教学技术手段的使用价值,积极促进各种技术手段之间的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。
就英语学科而言,那更应该如此。
因为英语学科感观性较强,现代教学手段加以应用,那会让学生们眼、脑、手共用,课堂效果非常好。
《关于小学数学课提问过程怎样突出学生主体思维的研究》
作者:
赵乐富
单位:
大庆市红岗区民吉小学
我认为在小学数学课堂提问过程要突出学生主体思维,主要来自“疑问”。
一般老师只看到让演解答疑难是对学生的一种训练,其实,应答还是被动的。
要求学生自己提出疑问,自己发扬问题,是一种更高要求的训练。
老师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中,我们经常会很自然地问一问学生:
“还有什么问题吗?
”学生也往往很配合地回答:
“没问题。
”如果总是“没问题”,那这一现象就极不正常了,恐怕就真的“有问题”了。
对任何一个数学问题的认识,都永远不可能所有的人保持在同一个水平上,必须有高有低,有学得轻松的,也有学得困难的。
也就是说,应该“有问题”。
“没问题”的问题,反映了教师的一种教育观念,似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。
其实不然,课上的这种“顺利”只会培养出唯书唯上的人,不利于学生创造性的发展;课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神,一种实事求是、刨根问底的精神。
那么,如何解决这一问题
(1)改变观念,树立“问题”意识。
教师要清楚地认识到:
数学修养很重要的一条就是“问题意训”。
因此,培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力,是数学老师肩负的责任之一,也是评价数学教学质量的标准之一。
(2)为学生创造机会,使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑的机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来,而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题,教师可以有意识地进行一些训练,可以站在学生的立场上以学生的身份去示范提问题。
比如,二年级教材学习“角的认识”,对于“什么叫角”,“角各部分名称”,“角的大小与边的长短无关”这些内容,学生已经知道。
“还有什么问题吗?
”学生答道“没问题”。
真的没问题了吗?
“那我来问的个问题”我提出了管委会问题:
“角的大小为什么与边的长短无关呢?
”经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长短的,所以,角的大小与边的长短无关。
角的大小决定于两条边张开的程度。
教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时,也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
(3)“善待”学生的提问和回答。
无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予的肯定,然后对问题本身采取有效的方法予以解决,或请其他学生解答。
对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会去深层次地思考问题。
只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才会越来越爱提问题,越来越会提问题。
对于学生的回答,我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是、不对”等习惯性的评价。
这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上。
我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。
比如:
“噢,这是一种有道理的思路,还有其他的思路吗?
”“这个想法不错,我们还能补充点什么?
”“很好的主意,但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生继续学习。
总之,在实践中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力,真正提高教学质量。
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