人才培养模式创新实验区.docx
- 文档编号:18307666
- 上传时间:2023-08-15
- 格式:DOCX
- 页数:104
- 大小:80.43KB
人才培养模式创新实验区.docx
《人才培养模式创新实验区.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人才培养模式创新实验区.docx(104页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
人才培养模式创新实验区
人才培养模式创新实验区
申报书
实验区名称机械工程“教学、科研、生产”创新型人才培养模式实验区
实验区负责人曹国华
学校名称长春理工大学
主管部门吉林省教育厅
申报日期2009年6月
教育部财政部制
二○○九年四月
填写要求
1.请逐项认真填写,填写内容必须实事求是,表达明确严谨。
空缺项要填“无”。
2.格式要求:
申报书中各项内容以Word文档格式填写;表格空间不足的,可以扩展或另附纸张;均用A4纸打印,于左侧装订成册。
3.规范填写“实验区名称”,命名应突出其独特性,避免命名过于宽泛,如“中国语言文学系”、“电子工程学院”等;避免使用抽象名称命名实验区,如“艺术教育”等。
4.“所属类别”填写:
艺术类、哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、跨学科门类;申报跨学科门类项目,请注明具体所跨学科名称。
5.著作、教材、论文须已刊登在正式期刊上或为正式出版物,截止时间为2009年5月31日。
1、实验区基本情况
实验区名称
机械工程“教学、科研、生产”创新型人才培养模式实验区
所属类别
工学
建立时间
2002年
实验区负责人
姓名
曹国华
性别
男
民族
汉族
出生年月
1965.03
专业技术职务/行政职务
教授/院长
联系电话(手机)
电子邮箱
caogh@
传真
通信地址
吉林省长春市卫星路7089号机电工程学院
邮编
130022
实
验
区
前
期
工
作
基
础
机械工程“教学、科研、生产”创新型人才培养模式实验区依托于长春理工大学机电工程学院,以机械制造及其自动化和机械电子工程等省级重点学科为基础,以机械工程创新型人才培养为主要目标,在多年的人才培养过程中,形成了教学、科研、生产相结合的具有鲜明特色的人才培养模式。
1.长期坚持教学、科研、生产相结合的人才培养模式,教学质量不断提高
机械工程“教学、科研、生产”创新型人才培养模式实验区始终秉承老校长王大珩院士的办学理念“在办学过程中,必须以教学为主,同时要参加科学研究,还要到工厂去参加生产劳动”。
八十年代末,为了深化教育教学改革,主动适应社会主义市场经济的发展,与研究所(中科院长春光机所、西安光机所、成都光机所等)、企业(国营第二二八厂、第二四八厂、第二五八厂、第五三〇八厂等)就开始进行密切合作,遵循优势互补、互惠互利、共同提高的原则,建立和发展了长期、稳定、全面、紧密的“教学、科研、生产”三结合的合作关系。
近年来,实验区进一步加强了与中科院五个光机所、中国第一汽车集团公司、长春轨道客车股份有限公司、吉林东光集团有限公司、吉林省通用机械厂等科研机构和企业的合作,签署了新的合作协议,在培养学生的创新能力、工程实践和科研训练等方面开展了密切合作,高年级学生在研究所和企业从事科学研究和实际工程项目设计,在研究所和企业导师的指导下,不断地提高解决实际工程问题的能力,切实做到理论联系实际,同时也启迪了学生的创新意识,教学质量得到不断提高。
学生一次性就业率始终保持在97%以上,名列全省高校前茅。
2.创新人才培养的学科与科研基础
实验区拥有机械工程博士学位授权一级学科,1个博士后流动站,4个二级学科博士点,1个机械工程硕士学位授权一级学科,3个硕士点、2个工程硕士授权点和1个高校教师在职申请硕士授权点。
拥有机械制造及其自动化、机械电子工程两个吉林省重点学科,拥有吉林省精密与特种加工重点实验室(吉林省科技厅)、吉林省激光加工工程中心(吉林省科技厅)、吉林省光电检测装备工程实验室(吉林省发改委)、吉林省光机电一体化设计与研究科技创新中心(吉林省科技厅)、吉林省中小企业机电一体化公共服务平台(吉林省中小企业局)、长春市数字化制造科技创新中心(长春市科技局)、长春市激光加工科技创新中心(长春市科技局)、中德激光加工技术培训中心(由德国教研部与中国科技部合作)。
近五年,主要承担了国家自然基金、国防“863”、总装备部、国防科工委、国家科技部、教育部、国家外专局、吉林省科技厅、教育厅、长春市科技局和厂矿企业等部门和单位的科研项目,年平均科研经费到款1500万元,为实验区的创新人才培养提供了强有力的学科和科研支撑基础。
3.创新人才培养的教学成果
通过不断的建设与发展,2007年,实验区的机械设计制造及其自动化专业被教育部列为首批“国家级第一类特色专业建设点”,实验区的大学生创新实践基地被吉林省教育厅列为“吉林省大学生机械工程创新实践基地”,机械工程实验教学中心被吉林省确定为“吉林省机械工程实验教学示范中心”;2008年,实验区的机械工程实验教学中心被教育部评为“国家级重点建设的机械工程实验教学示范中心”,实验区承担的机械制造技术基础课程2008年被评为“国家级精品课”。
近5年来,实验区教师共开展和完成教学研究、教学改革与教学资源建设项目五十余项,其中包括省级教改课题17项。
已完成并通过验收的教研项目有20项,在研项目22项,承担的教研项目分获吉林省教学成果一等奖4项、二等奖1项,省部级优秀教材一等奖3项;出版教材和教学用书20余本,发表教学研究论文50余篇。
其中,有多篇发表在高水平核心期刊上;建设了国家级精品课程1门,省级精品课程1门,省级优秀课程8门,校级精品课程10门,校级优秀课程8门。
近年来,通过改革原有课程体系、重新修订适合学生创新能力培养的培养方案、开展创新教育、构建开放创新实验室等手段,使学科建设和教学改革相互促进,在机械工程“教学、科研、生产”创新型人才培养模式的研究和实践中取得了明显的成效。
4.创新人才培养的师资队伍建设
为培养机械工程创新人才,实验区非常重视教师队伍建设,在实验区的骨干教师中,有教育部新世纪优秀人才2人、新世纪百千万人才工程国家级人选1人、吉林省教学名师1人,吉林省高级专家2人、国务院特殊津贴1人、吉林省有突出贡献的中青年专家3人、吉林省拔尖创新人才3人、吉林省先进教育工作者1人、霍英东教育基金高校教师三等奖1人、长春市有突出贡献专家1人、长春市百名优秀科技工作者1人、长春市特等劳动模范1人。
在实验区教师队伍中有校教学名师3人,有青年教师讲课标兵6人,师德标兵2人,2名教师被评为“2008感动理工十大人物”;本实验区还有教育部高等学校机械学科指导分委员会副主任1名,委员2名;近3届全国大学生机械创新设计大赛吉林赛区组委会主任、评审专家组组长均由实验区的教师承担。
具有博士学位的青年教师不断地补充到教学队伍中来,使实验区的师资队伍的持续性发展得到充分保证。
坚实的学科基础和人才优势,使实验区教师队伍不断壮大,也使教学改革与教学研究工作得以持续发展。
5.创新人才培养的学生学习效果
经过多年的建设,长春理工大学机械工程“教学、科研、生产”创新型人才培养模式实验区在人才培养方面取得了显著成绩。
主要体现在以下几方面:
(1)学生学习质量高,基本技术、基本方法和基本技能熟练,得到了较全面的机械基础知识、专业素质和工程实践能力的训练,获得扎实的基本功和较强的动手能力。
2004年以来,本科生参加全国大学生机械创新设计大赛获得国家级一等奖1项,二等奖2项,三等奖1项,获得东北赛区一等奖1项、二等奖2项;获得吉林赛区一等奖10项,二等奖10项,共计27项;第六届周培源力学竞赛吉林省赛区二等奖3项,吉林省赛区三等奖4项;挑战杯大学生课外科技创新设计竞赛国家级三等奖1项、省级特等奖2项、省级三等奖1项;东北三省数学建模联赛一等奖1项;获中国仪器仪表奖学金二等奖1项;校大学生科技创新活动月优秀成果特等奖1项、一等奖2项、二等奖4项、三等奖3项;大学生创新性实验计划项目国家级项目2项、校级13项。
(2)学生受益面广,实验区毕业生的就业率在呈现逐年上升的趋势,连续3年的就业率已经达到97%以上,并出现供不应求的局面。
毕业生广泛分布在兵器、航天等尖端科技领域,成为国防科技战线的骨干力量。
部分毕业生在国防军工企事业系统担任重要的领导职务,如:
解放军某基地技术总师、副总师少将2名、解放军某基地司令员3名、解放军某基地参谋长2名、中国兵器工业集团副总经理2名。
毕业生中有相当一部分成为国民经济主战场的骨干力量,如:
长春光学精密机械与物理研究所所长1名、上海光学精密机械研究所所长1名、国有大中型企业总经理16名。
还有一部分学生在全国各地的世界500强企业就职。
毕业生社会声誉好,得到中央电视台、人民日报、光明日报、中国青年报、中国教育报等国内多家媒体的报道。
(3)学生适应能力强,近十年来,用人单位和实习单位对实验区学生的认可程度和评价越来越高,认为他们基础理论、基本知识非常扎实,知识面宽;创新能力和实践能力突出,分析问题和解决问题的能力强;学生协作意识、合作精神强,在工作中心理素质好,勇于面对困难和挫折,具有积极上进的工作态度。
6.创新人才培养体系健全,特色鲜明
实验区以学习能力、实践能力培养为基础,以创新能力培养为核心,探索、优化、完善课程体系,构建适合学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力培养的教学内容,实验区实施分阶段、模块化的教学模式,突出分层次、个性化的培养方式。
通过工程训练教学、机械基础实验教学、专业实验教学和科技创新活动等一系列的实验教学和训练,使创新培养模式涵盖学生从入学到毕业的各个阶段。
实验区根据我校光机电相结合的办学特色,发挥“光学工程”国家重点学科的学科优势,改造传统的、单一的机械专业教学内容,将具有光机电相结合的科研项目融入到教学中,开设了光机电相结合的选修课以及开设了相应的系统集成的综合设计型和创新研究型实验项目,确保教学内容具有先进性和综合性,使学生得到创新意识和工程实践能力的培养,培养的学生具有“厚基础、宽口径、强实践、重应用”的知识结构。
实验区的机械工程“教学、科研、生产”相结合的人才培养模式为培养地方人才特色明显,例如:
长春市科技局利用实验区的教学平台,由科技局投资对地方企业提供科技成果转化及技术咨询服务;与中国第一汽车集团公司模具中心合作开展数控及工艺培训;吉林省中小企业局利用实验区的教学平台,建立起吉林省中小企业数字制造工程技术人才培训基地,为吉林省地方企业服务;积极开展国际合作,德国教研部与我国科技部共同建立中德激光加工技术培训中心,落户实验区,为吉林省中、外企业培训激光加工方面的专业人员;拓展实践教学空间,为社会培养数控人才,在吉林省建立起面向全省高校本科生、面向企业数字化创新设计、制造的人才培训教学基地,获得国家劳动社会保障部、大学生就业指导中心颁发合格证书的授权;多年来实验区始终坚持外聘教师授课制度,有研究所研究员、企业工程师、外校教授等承担专业课、实践课和创新指导等,使学生的培养紧密结合“产学研”,提高了学生的工程应用能力。
2、指导思想
2-1.教育理念(人才培养模式改革的思路和定位)
1.实验区的教育理念
机械工程“教学、科研、生产”创新型人才培养模式实验区始终秉承老校长王大珩院士的办学理念“在办学过程中,必须以教学为主,同时要参加科学研究,还要到工厂去参加生产劳动”,即“教学、科研、生产相结合”。
从人才培养体系的整体出发,以培养学生实践能力和创新能力为核心,建立分层次、相互衔接、科学系统的、有利于培养学生创新意识和实践能力的教学体系。
建设省内领先、国内先进、设施一流、队伍精良、管理有序的全方位开放的教学环境,充分体现并落实理论和实践教学在学校人才培养和教学工作中的地位,形成理论教学与实践教学统筹协调的教育理念和氛围。
2.实验区人才培养模式改革的思路
根据社会发展对机械类人才的需要,结合我校的办学理念,在总结这些年来实验区改革实践的基础上,我们在人才培养模式教学改革方面形成如下教学改革思路,即“人才培养要以强化学生创新意识和实践能力、拓宽专业面为主的思想”,重视基础,加强通识教育,强化实践环节,加快教学内容、教学方法和教学手段的改革。
概括地讲,就是加强基础,拓宽专业,重视实践,产学研结合。
进一步整合教学资源,优化组合教师队伍、提高科研仪器设备的教学利用率,使教学、科研、实验室实现互通、互融。
基础实验室与专业实验室互通、教学实验室与科研实验室互通、本科生实验室与研究生实验室互通。
使实验区的建设更加有利于创新型机械人才培养的需要。
3.实验区人才培养的定位
服务面向定位:
“服务吉林、服务国防、面向全国、走向世界”;
实验区教学定位:
努力建设省内领先、国内先进、高水平的教学基地,培养具有创新精神和解决实际工程能力强的高素质人才。
具体做法如下:
(1)搭建适合本科生机械类的相关专业的基础教学平台;
(2)以先进的教学理念为指导,构建合理的、有利于培养学生动手能力和创新意识的教学课程体系,进一步完善与该课程体系相适应的符合学生认知规律的教学方法;
(3)强化师资队伍建设,形成一支年龄、职称、学历结构合理,学术水平高,有奉献精神和创新意识的教师队伍;
(4)深入开展教学研究,在教学中持续不断地把科研课题、工程项目中的知识点充实到教材中,更新教学内容,营造有利于学生自主学习、合作学习、研究性学习的环境,培养学生实践能力和创新能力;
(5)建立适应个性化培养的学生成绩评定体系、教学效果评价体系、教学质量监控体系,保证教学质量不断提高;
(6)自主提升学生的独立思维能力和综合解决问题的能力,为创新意识的培养和工程应用能力的提高打下坚实基础;
(7)发挥国家和省级精品课程、省级优秀课程、精品教材、省级和校级教学名师在教学中的作用,不断推出高水平的教学科研成果。
2-2.理论研究(社会调研情况,对本领域人才培养规律的独特认识,承担与实验区相关的教学改革项目情况,关于实验区教学改革与研究论文、著作等)
1.社会调研情况、对本领域人才培养规律的独特认识
(1)国际高等工程教育改革情况
据资料介绍,国外高等工程教育界专家认为,高等工程教育人才培养模式比较成功的是美国和德国的高等工程教育,美国的高等工程教育具有明显的“工程科学模式”,而德国则偏重于“技术模式”,但两国工程师的培养要求却大体相同,所不同的是德国工程师的基本训练是在学校学习期间完成的,美国则是通过大学和企业培训实现的。
也有学者研究发现,美国的工程教育已经从“技术模式”、“科学模式”,逐渐发展成为当前的“工程模式”,并时刻瞄准未来的新范式。
2004年和2005年,美国工程院与美国自然科学基金委员会共同发表了《2020的工程师:
新世纪工程的愿景》以及《培养2020的工程师:
为新世纪变革工程教育》,两个报告在详细分析了2020年工程实践的技术、社会、国际与专业等大背景的基础上,描述了对未来工程师的期望与其关键特征,进而为工程教育的改革发展做出了一项战略设计,提供了顺应未来需求的变革途径和具体措施。
美国现代工程教育改革的先行者麻省理工学院的成功,得益于他在1945年提出的工程科学化运动,“科学主导工程的训练方法”和“课堂教学必须与实践教学紧密地结合起来”的教学方法,强调科学在教学和研究中的作用,强调加强教学中数学和科学的地位,并由此培养出一大批杰出工程科学人才。
上世纪80年代,麻省理工学院又针对高校过分强调理论的倾向,提出了“回归工程”的口号,完成了高等工程教育改革的一次螺旋式上升,确保了麻省理工学院在美国高等工程教育界的领先地位。
德国的应用科学大学是以培养高级应用技术型人才为目标的学校, 其中的慕尼黑应用科学大学、纽伦堡应用科学大学的人才培养方案,以及《欧洲学分转换系统》等,对机械工程系学生在第1~6 学期设置相同的课程,学生只能在第7、8 学期将依据个人兴趣选择专业方向进行一年的学习,这实际上就是平台+模块的教学模式的教育。
这个教学模式中,为提高学生的专业务实能力,还有一个巧妙的设计,一般在其第三学期、第六学期为工业实习期(前者称为技术员实习,后者称为见习工程师实习),学生必须在企业进行工程实习,并由学校与实习方共同严格管理考核。
美国和加拿大在应用型人才培养模式上,以美国麻省理工学院、中央密西根大学为例,他们通常在第一、二年安排大学必修课,第三、四年为专业方向课程学习。
在专业课程学习时,他们非常重视工程能力的培养。
必修课中包含着在企业的定时定量工业实习,而且方式灵活多样,包括学期内安排的以及在课外假期中要求进行的实习,或者课外实践。
美国麻省理工学院从2002 年起,实施了一项全新的“本科实践机会计划”,针对工学院二年级学生设置三个阶段的培训和实践,增强学生的工程和社会实践能力。
美国、加拿大的一些高校规定人才培养方案(计划)中都制定有严格的标准及规范,且由专门的委员会(委员会成员中必须包括企业人士)审核监督。
加拿大许多高校都设立了大学与企事业的合作项目,学校为部分修完二年级课程的优秀学生提供到企事业实习的机会,学生实习4 个月后回到学校继续选修课程。
加拿大大学的工学院,为学生提供一种称为“相互作用”的长期实习机会,学生修完大学三年的课程后,到有关部门连续带薪实习一年以上后回到学校完成学业。
欧美国家非常重视学生实际工程能力的培养,尤其重视通过教学双方与企业界的相互渗透来提高学生的工程能力。
进入21世纪以来,包括美国在内的欧美发达国家,工科教育的改革方向与侧重点都很明确,这就是:
在继续保持数理基础的前提下,着重强调加强工程实践训练,加强各种能力的培养。
(2)国内高等工程教育改革现状与发展
上世纪90年代初,清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学、浙江大学、华中科技大学、哈尔滨工业大学等著名高等工科院校,早已意识到工程教育改革的重要性和必要性,并着手开展研究与实践。
针对国内机械类专业实践性教学环节薄弱、课程设置不符合企业需求、学生的自主创新意识不强等问题,开展了课程体系和教学内容等的机械类人才“工程实践能力”与“创新意识”的培养模式研究。
有些学校针对中国加入世贸组织及经济全球化的需求,提出了将教育理念从以教为主转变为以学为主的创新思路。
某些地方普通高校,在产学研合作和加强实践教学等方面也作了一些有益的探索,从根本上来说,这些尝试主要停留在学校与企业合作培养学生的实践能力这一层面,但在培养方案中,关于学生参与科研、解决实际问题能力和创新意识的培养上还比较欠缺。
(3)长春理工大学机械工程“教学、科研、生产”创新型人才培养模式实验区教育教学改革的探索与实践
针对高等工程教育存在的普遍问题,借鉴国内外先进的高等工程教育理念,实验区前期进行了一些改革的探索和实践。
在充分调研和学习讨论的基础上,实验区对机械工程学科的课程体系进行重组与整体优化,根据市场需求,灵活设置专业方向。
加强实践教学环节,深化“教学、科研、生产”三结合,以科研项目为导向和主线,将基础科学知识和专业知识、工程实践与实验、工程项目设计有机融合,构建了机械工程系列课程和教学体系。
在教学方法上,国内高等工程教育基本上是以教师为中心、以课堂讲授为主、以理论考试成绩评价学生的模式,这样的工程教育很难满足产业的需求。
而现代教育方法论提倡学生的主动学习和主动实践已成为现代教学论的通则。
因此,以市场需求为导向,按照先进的工程教育理念,结合实验区的实际情况,采用国际上先进的工程教育教学方法和手段,改革现有教学过程和方法,主要措施有:
·实践教学改革
传统的实验教学模式,实验课依附于理论课,实验内容陈旧,为了更好地培养学生创新意识与能力,推进实践教学内容改革,将实验教学模式按分层次设置实验项目,按基础型实验、设计综合型实验和研究创新型实验三个层次对实验项目进行优化与重组。
减少验证型实验,增设设计综合型实验和研究创新型实验。
按照由易到难、由简单到综合的顺序开展实验教学,注意各层次实验之间的联系与衔接。
·实践教学与工程技术培训相结合
针对机械类专业与实际紧密结合的特点,根据国家制造业数字化需求,实验区于2006年申请获得了国家劳动和社会保障部、大学生就业指导中心数字化制造培训颁发合格证书的授权,为全校工科类本科生举办课后现代制造技术三维CAD实体设计技能培训(包括CATIA、UG、Solidworks、Pro/E、PowerMill等)。
在数字化制造培训环节,开设创新设计、数控车、数控铣、数控编程、数控设备实际操作训练,既锻炼了学生、也提高了实践教学质量。
·教学与科学研究相结合
利用教师在科学研究领域取得的科研成果,提升理论与实践教学的层次,把最先进的科学研究成果、思想、理念引入到教材中。
教师利用本科生毕业设计、研究生学位论文等实践活动,指导学生参加科研与工程设计,如0203114-115班的部分同学和06级研究生在教师的指导下参与了中国人民解放军某基地工程项目机械系统的部分设计与试验工作,0303111班的部分同学和07级研究生参与了“十五”、“十一五”部级课题微小孔磨粒流抛光机研制等实际科研项目,0303114班的部分同学和06级研究生参与了弯管内孔超精密抛光研究教育部博士点基金项目,0303113班的部分同学和06级研究生参与了长春市科技局数字化制造平台项目研究工作等等,提高了学生的工程实践能力。
指导学生参加机械设计创新大赛,开阔学生视野,激发学生的创新思维,使学生学习的自主性和创造性得到提高。
·研究成果与产业相结合
实验区教师利用本科生毕业设计指导学生研制教学仪器完善课程实验,如:
“机床静刚度测试装置”、“激光扫描尺寸在线检测设备”等,用于国家级精品课程“机械制造技术基础”的机床静刚度测试、加工精度统计分析实验,即将产业化;本科生参与科研取得的成果“高速高效研磨机”,已经产业化。
·开放式、分散指导实践教学
实验资源开放:
实现“三个打通”:
打通基础实验室与专业实验室、打通教学实验室与科研实验室、打通本科生实验室与研究生实验室。
共享仪器设备、提高实验室使用率。
实验时间地点开放:
学生得到了更多的独立实验机会,实验对社会开放,利用培训基地,为高校本科生举办数控技能培训,为企业培训技术工人。
实验选题开放:
鼓励学生根据自己感兴趣的问题或某些科研成果、生产以及生活中遇到的实际问题,通过查阅文献、参考书等设计出具体的实验方案和步骤,经指导教师审查后进行实验。
指导形式开放:
针对不同种类的实践内容,如创新大赛、科研活动等,采用分散指导,取得了很好的效果。
目前,实验区正深入贯彻国家教学质量工程的各项建设任务,从国家经济、社会发展对机械工程人才的实际需求出发,加大专业结构调整力度,优化人才培养方案,努力推进人才培养模式和机制的改革,加强实践教学环节,着力培养学生创新意识和创新能力,切实提高学生的综合能力,为建设长春理工大学机械工程“教学、科研、生产”创新型人才培养模式实验区而不断努力。
2.承担的与实验区相关的教学改革项目情况
实验区教师在认真承担教学任务的同时也积极参加各种教改研究。
为真正提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、交流能力和社会适应能力,在教学管理、课程体系、教学内容、教学方法等多个方面进行了大范围改革,取得了一定的成绩和教改经验。
近年来,实验区教师承担与实验区相关的省级以上教学改革项目18项(见表1),获省级以上奖励8项(见表4)。
表1与实验区相关的省部级以上教学改革项目
序号
项目名称
项目来源
主要成员
立项
时间
1
中美两国高校创新人才培养模式比较研究
国家“十一五”规划项目
徐洪吉
2006
2
地方高校过程装备与控制工程专业应用型人才培养模式的研究与实践
国家“十一五”规划项目
曹国华
2006
3
达优本科院校教学质量保障体系长效机制的创新理论与实践研究
省级“十一五”规划项目
徐洪吉
2006
4
机械工程训练创新基地建设研究与实践
省级教研项目
刘薇娜
2003
5
“机械设计制造及其自
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人才培养 模式 创新 实验
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)