09123104杭莉莎优秀论文0530.docx
- 文档编号:18306173
- 上传时间:2023-08-15
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:42.46KB
09123104杭莉莎优秀论文0530.docx
《09123104杭莉莎优秀论文0530.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《09123104杭莉莎优秀论文0530.docx(23页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
09123104杭莉莎优秀论文0530
毕业论文
2013届
语文课程标准实验稿与修订稿的比较研究
学生姓名杭莉莎
学号09123104
院系教育学院
专业小学教育
指导教师闫瑞祥
完成日期2013年5月9日
语文课程标准实验稿与修订稿的比较研究
摘要
课程改革是21世纪一个世界性的话题。
随着新课程在我国各地火热地开展,语文学科领域也呈现出新的发展趋势。
从2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布到2011年《全日制义务教育语文课程标准(修订稿)》的推出,语文课程走过了十年艰难的改革之路。
本文通过实验稿和修订稿两份文件的比较研究,认为修订稿继承了实验稿的结构框架、改革思路、基本理念、课程特性和设计维度,但是,修订稿较之实验稿,课程定位更加精确、课改性质更加明确、阶段目标更加科学、概念表述更加严密、教师引导更加丰富、评价体系更加完善。
通过比较研究,我们认为,就语文教学而言,应从“教课文”转向“教语文”进而再转向“教课程”;就语文课程标准自身而言,关于“语文学科”、“语文知识”的问题,尚未完全阐述清楚,仍然需要继续研究。
关键词课程标准;比较;研究
COMPARATIVESTUDYONTHECOURSESTANDARDOFCHINESEEXPERIMENTALDRAFTANDREVISEDDRAFT
ABSTRACT
Thecurriculumreformintwenty-firstCenturyisaworldtopic.Withthenewcurriculumdevelopmentinhotalloverourcountry,theChinesedisciplinedomainalsopresentsthenewtrendofdevelopment.From2001"Chinesecoursestandardoffull-timecompulsoryeducation(experimentaldraft)"promulgatedin2011"Chinesecoursestandardoffull-timecompulsoryeducation(RevisedDraft)"ofthelaunch,Chinesecoursehasgonethroughtenyearsofdifficultroadofreform.Throughthecomparativestudyofexperimentaldraftandreviseddrafttwocopiesofthedocument,asrevisedinheritedexperimentaldraftframework,reform,thebasicidea,curriculumdesignandcharacteristicdimension,but,comparedwiththereviseddraftexperiment,curriculummoreprecisepositioning,curriculumnaturemoreclearly,thestagegoalmorescientific,theconceptmorerigorous,teachersguidemorerich,aperfectevaluationsystem.Throughthecomparativestudy,wethink,inChineseteaching,weshould"teachthetext"to"teachchinese"andthento"teacheducation";ontheChinesecurriculumstandarditself,onthe"subject","Chineseknowledge",isnotcompletelyclear,stillneedtocontinuetostudy.
KEYWORDScurriculumstandard;compare;study
目录
中文摘要I
英文摘要II
前言1
1.语文课程标准的研究现状2
1.1语文课程标准《实验稿》的特点2
1.1.1语文课程标准《实验稿》的结构创新2
1.1.2语文课程标准《实验稿》的观念创新2
1.2语文课程标准《实验稿》的不足4
1.3语文新课程标准研究中的问题5
1.3.1语文新课程标准研究中存在的问题和启示6
1.3.2语文新课程标准中存在的问题和启示6
2.语文课程标准修订稿对实验稿的继承7
2.1修订稿继承实验稿的结构框架7
2.2修订稿继承实验稿的改革思路7
2.3修订稿继承实验稿的基本理念8
2.4修订稿继承实验稿的课程特征8
2.5修订稿继承实验稿的设计维度9
3.语文课程标准修订稿对实验稿的发展9
3.1修订稿较之实验稿的课程定位更精确9
3.2修订稿较之实验稿的课改性质更明确10
3.3修订稿较之实验稿的阶段目标更科学10
3.4修订稿较之实验稿的概念表述更严密11
3.5修订稿较之实验稿的教师引导更丰富11
3.6修订稿较之实验稿的评价体系更完善12
4.语文课程标准比较研究的启示与思考12
4.1语文课程标准比较研究对语文教学的启示12
4.2语文课程标准比较研究对语文教学的思考13
4.2.1关于“语文学科”、“语文知识”的问题13
4.2.2关于语文教育效率的问题13
4.2.3关于教学序列和学科结构体系问题13
5.结语14
参考文献15
致谢16
前言
《全日制义务教育语文课程标准》是国家根据语文改革的需要制定出的具有法规性质的文件,是语文课程体系的枢纽。
现今,新课程改革仍在不断的开展中,在这一过程中,也确实出现了许多值得我们重视的问题,比如教育观念滞后,部分课程内容陈旧,课程结构过于单一等等,而且就目前国内研究情况来看,对语文课程标准《实验稿》和《修订稿》进行比较研究的文章颇少,大部分研究集中在《实验稿》与旧的教学大纲的比较,对《实验稿》的理念、评述、特点、缺陷等方面的浅析,在《实验稿》的基础上对教师素质、课堂教学、教学理念等的探讨。
这一系列研究旨在发掘《实验稿》较之教学大纲的进步处,《实验稿》尚存在的缺陷,如何更好地利用它指导教师开展教学,如何利用它更好地开展新课改等目标。
针对以上种种现实情况,《修订稿》在原有《实验稿》的基础上,作了进一步的修改和调整,对二者进行一个比较研究,是有一定的理论意义和实践价值的。
理论意义:
对语文课程改革来说,我们能发现其中的许多问题所在,为语文课程改革提供直接的理论依据;对语文学科教学来说,利于语文教育工作者从理论的高度出发进行学情分析、教材分析、教法分析等,把新理念、新思想渗透到语文学科教学的方方面面;对语文教学来说,课程标准研究较系统地整合有关语文课程标准的研究成果,供广大语文教学人员参考学习,提高自身对课标的理论知识水平。
实践价值:
在语文教学中,我们的语文教学工作方向更加清晰,有的放矢,学生得到标准改革下的最大发展;利于广大语文教育工作者探寻出一种新课程下最适合自己也最适合学生的教学模式;本课题整合了新旧课程标准中的优势和缺陷,并提出了相关建议,利于今后专家对课程标准进行进一步的调整和改革。
在本次论文中,我主要运用了文献研究法。
在本文中,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》简称为《实验稿》,《全日制义务教育语文课程标准(修订稿)》简称为《修订稿》。
1.语文课程标准的研究现状
1.1语文课程标准《实验稿》的特点
1.1.1语文课程标准《实验稿》的结构创新
《实验稿》相较于之前的教学大纲,采用了全新的框架。
《实验稿》在教学大纲基本内容不变的基础上作了一定的扩展和补充,并将其规划为三大方面,一是前言,二是课程目标(包括总目标、阶段目标),三是实施建议(教材编写建议、课程资源的开发和利用、教学建议、评价建议),这使得整个课程标准条理清晰,让人一目了然,更具科学性,系统性,从而更好地体现新理念、新内容。
同时,此次的语文课程标准首次采用了九年一贯的设计,它将义务教育划分为4个学段,分别是1-2年级、3-4年级、5-6年级和7-9年级,根据这个学段划分,又提出了语文课程的十个总目标来统领整个语文课程的目标方向。
每个学段又有各自的教学目标,分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面对其提出具体的要求,这使得广大中小学教师在实际教学活动中,对目标的学段性有明确的意识,为教学目标的制定树立方向,更好地融入教学。
此次语文课程改革,在课程目标的制定上也采用了新的三维框架。
运用崭新的思路来制定新的课程目标,即突破过去的应试教育课程体系注重单一的知识技能取向的束缚,而根据教学的实际,同时关注过程和方法,情感态度与价值观方面的要求,也就是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来进行目标设计。
1.1.2语文课程标准《实验稿》的观念创新
(1)《实验稿》的课程功能观
课程功能是指课程在一定的社会、一定学校及其他环境中对培养人才.提高教育质量所起的作用,它所涉及的主要问题就是课程在教育活动中的意义、作用和用途等。
《实验稿》从“大课程”的观念来建构新的课程,形成了新的课程功能观。
在教学中,教师教的过程、学生学的过程以及教学评价的过程三者紧密地联系在一起,作为一个系统,共同发挥出合力效益。
同时,《实验稿》从三维目标着手,尤其重视学生的知识与技能,过程与方法以及情感、态度和价值观的培养,改变了传统教学意义上的现状:
即过度重视知识与技能的培养,而忽视语文课程对学生情感、态度与价值观的培养。
总的来说,《实验稿》作为新的课程标准,使得课程的德育功能加强,课程在学生形成积极的学习情感上的功能强化,课程在教会学生学习上的功能强化,课程在培养学生创新精神与实践能力上的功能强化,课程在促进学生多方面发展上的功能强化。
(2)《实验稿》的教学观
新课标指出,教学是一个信息与情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程,这就是新课改背景下倡导的新教学观。
新教学观通过以下几方面来阐释:
首先,重视培养学生的问题意识(创设有利于培养学生问题意识的环境;教师合理引导学生,培养学生的问题意识;教师和专家等教育工作者改革教学,培养学生的问题意识)。
其次,建设一种灵活开放而又生成发展的课堂。
再次,要有提高课堂效率的手法(用心琢磨和恰当运用教学语言;努力创造和谐、融洽的课堂教学气氛;用心促成教学高潮;创造机会让学生体验成功的喜悦;注意课堂批评艺术等等)。
最后,开展创新型课堂教学(营造人人参与的氛围,激发学生的灵气;注重人人参与的过程,张扬学生的个性;给予人人参与的评价,促进学生的发展)。
(3)《实验稿》的教师观
新课程已走进我们的课堂,新的理念也正冲击着我们旧的观念。
教师作为新课程的实施者,不论是学科教学还是实际教学中,都发挥着重要的作用,教师是否具备创新的观念和创新的素质,这是培养创新人才的关键所在。
因此,教师教育观念的改变是新课程改革的一个重要组成部分。
现代新型教师的角色定位不单单局限为知识和技能的传授者,他有了更多的称呼,学生发展的引导者和促进者,课程的开发和建设者,教育教学的研究者,教师在与学生的关系上又是平等的,而且还是平等中的首席。
从教师与课程的关系上看,教师是学生学习的引导者、促进者、合作者、发展者,是课程的建设者、决策者、生成者、开发者。
从教师的地位上看,教师是学生学习能力的促进者,是学生人生的引路者,是教育教学的研究者,是课程的建设者和开发者。
从教师的角色转变上来看,由管理者变为组织者,传授者变为参与者,控制者变为帮助者,主导者变为引导者,仲裁者变为促进者,教书匠变为研究者,实施者变为开发者,执行者变为决策者。
(4)《实验稿》的学生观
新课程倡导新的学生观:
首先,学生是发展中的人。
学生的身心发展是有规律的,在教育教学中,我们必须遵循个体的身心发展规律;学生是处于发展过程中的人,不管是生理还是心理上,他们都在经历着一场蜕变,在此过程中,我们应允许学生犯错误;学生具有巨大的发展潜能,尚处在开发中,每个学生的未来发展都是无量的,教师要牢记罗森塔尔效应,在教学中给学生适当的暗示,引领他们更好地成长。
其次,学生也是独特的人。
作为一个独立个体而言,学生是完整的,他们有自己的情感需求,有体验丰富的教育生活的权利;每个学生都不同于其他人,他们有自身的独特性,加德纳的多元智力理论就指出了人所具有的7种智能,在教学中,教师应试着充分挖掘每个学生的独特智能;学生与成人之间也存在着巨大的差异,我们不能以成人的眼光、成人的标准来看待学生,而应蹲下身子与学生对话,走进学生的心灵世界。
最后,学生是具有独立意义的人。
学生具有一定的主体性,教师应努力使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律,促使其更好地发展;学生是学习活动的主体,教师不可包办、代替学生活动;学生也是责权主体,我们要尊重和保护学生的权利,对学生实施有效的管理。
(5)《实验稿》的质量观
在现有教育评价中,总有一部分人会用学生的考试分数来衡量一个学校的教育质量,错误地从学生的考试分数中去理解,去领会和去要求,即哪所学校的学生分数考得高,升学率高,就表明哪所学校的教育质量好。
这种现象的大量存在,且发挥着巨大影响力,使得许多学校、许多一线教师片面追求考试成绩、狠抓升学率,而忽视了学生自身的兴趣、想法,越来越多的学生总觉得学业负担重,读书没有乐趣,如同每天的例行公事,枯燥无味。
新课标力求在这一方面有所突破,因此在传统教育评价的基础上提出了新的质量观,即实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。
虽然,这在具体的实行过程中会有一定的难度,但却在观念上做了率先改变,理念指挥行动,只要每个人都努力地去实践它,慢慢的,这种背离教育本质的现象会缓解过来,新课改就是为了更好地减轻学生的负担,让学生爱上学校、爱上学习。
1.2语文课程标准《实验稿》的不足
通过收集各种资料,发现《实验稿》已在原有教学大纲上有了巨大的进步,但它仍存在许多问题,因此促使了《修订稿》的产生。
《修订稿》根据发展需要和课改实践进行了较大修订。
在此次课程标准修订中要解决的主要问题有:
加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透,语文课程必须关注社会主流思想的渗透;进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力;进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用,从理解(懂不懂)上升为运用(会不会);根据儿童认知发展规律和学习语文学习的特点,进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性;针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题,采取一些新的措施,加大了改革力度,比如增加了300字,二、三学段加强写字,每节课都有写字环节;根据社会和教育发展的需要,提出语文教学的新要求。
这些既是原有《实验稿》中存在的不足,也是现有《修订稿》的改革起点。
因此,《修订稿》在许多方面做了调整,我仅以其中的一个统计表作为代表,《全日制义务教育语文课程标准(修订稿)》在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的基础上修改了53处(不含“阶段目标”的“第四学段”),具体见下表:
目录
增加
删除
修改
合计
小计
31
12
10
53
第一部分:
前言
5
1
2
8
第二部分:
课程目标
3
6
4
13
第三部分:
实施建议
23
5
4
32
1.3语文新课程标准研究中的问题
通过期刊搜索,发现对课程标准的研究主要围绕以下几方面展开:
一是对《标准》的新理念新思想的研究;二是《标准》的颁布对具体教学实践和对教师及学生的启示方面的研究;三是和以前大纲的比较研究及与其他地区和国家相关文件的比较研究;四是对《标准》的质疑与建议方面的研究。
2001年-2009年新课标研究范畴统计表(单位:
篇)
年份
范畴
2001年
2002年
2003年
2004年
2005年
2006年
2007年
2008年
2009年
理论理念
6
112
84
73
63
17
40
8
3
实践启示
3
23
47
69
97
50
43
11
12
比较研究
1
1
1
1
2
0
0
3
1
质疑建议
0
4
9
3
7
7
4
4
0
合计
10
140
141
146
169
74
87
26
16
从表中可看出,在横向上,对《标准》的研究以新理念、新思想方面居多,给教师、教学带来的启示方面的研究相对较少;从每一年的研究走势上看,对新理念、新思想方面的研究呈逐步下降趋势,而对教育教学启示方面的研究呈上升趋势。
1.3.1语文新课程标准研究中存在的问题和启示
自1999年开始的基础教育改革和随之颁布的语文新课程标准确实引起了众多专家学者以及教师的关注,其中涉及到理论、实践等诸多方面,尽管有了不少的理性与反思,在一些薄弱领域里也有所突破,但从总体研究深度上说还是不尽人意。
其中存在的问题有:
如重视理论研究,研究的范畴及内容失衡;如针对课程标准文本层面上的研究颇多,而缺少理论与实践的结合;在对《标准》进行研究的文章中,针对文本泛泛而谈的文章占了很大比例,而对其进行深入剖析的文章相对较少。
因此,我们可以得到以下启示:
首先,研究的范畴要扩大。
纵向上,应从单一对语文新课程标准解读拓展到与我国历年的语文课程标准(教学大纲)进行比较研究;横向上,我们的研究视野不应该仅限于国内,而应该把目光拓展到港澳台及其他国家,多与他们的课程标准进行比较研究,取长补短。
其次,加强实证研究。
现在的语文新课程标准研究工作大多停留在理论的高度,脱离语文教学实践,并没有达到理论联系实际的标准,专家学者的研究也只停留在理论表层上,已有的研究成果较多脱离教学实际,缺少实际可信度。
最后,以哲学、教育学、心理学等理论作为指导。
要对《标准》文本本身进行研究,我们还应该运用哲学、心理学等相关知识武装我们的头脑,以此让我们的新课程标准研究有更多的理论支持。
现在,《全日制义务教育语文课程标准(修订稿)》已经出来,它在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》基础上有了很多提高和完善,但是对两者做一个系统的比较的研究论文很少,有的也多是找出两者变化之处,做个大致的概括。
1.3.2语文新课程标准中存在的问题和启示
从在表述问题上看:
A.概括笼统,要求拔高,缺乏语文教学实践的操作性。
如在新课标的表述中,理论笼统泛化,新名词得不到具体的定位,使得一线教师模棱两口,无法真正将新的理念实施在课堂的教学上;新课程的目标宏伟,内容庞大,教师在教学实施中鞭长莫及。
B.罗列条目,交叉重复,语文教学目标层次性不明晰。
一方面目标之多,条条林立,条目之间。
但陈述课程目标的语言却交叉重复,看起来条条在理,可如此之多,增加了心理负担,教学中易失去重心,学生受益少,教师教学难;另一方面,新理念的出现,需要教师根据教学的具体情况及时地作出调整,调整的时候过多地强调新理念,而教师并没有明确把握语文本质和全局,容易顾此失彼。
由此我们可以得到启示,新词要解释,语句要通俗;理念与操作,表述要分工;形式多样化,理解更轻松。
从课程理念上看:
新课程标准的理念上的最大缺陷就是“训练”的缺席。
语文新课程标准似乎认为语文教学可以不讲“效率”,不计时间成本,表现在课标文本陈述中,缺失一个与“语文素养”密切相关的概念:
“训练”。
训练是必不可少的,我们必须毫不动摇地坚持,语文教学必须讲究效率,语文教学离不开训练,语文教学中应真真切切地落实“训练”,让语文课上成真正的“训练课”。
2.语文课程标准修订稿对实验稿的继承
2.1修订稿继承实验稿的结构框架
从结构框架上看,我们不难发现,两份文件的总体安排是相同的,《修订稿》继承了《实验稿》的4大部分,由前言(课程性质、课程基本理念、课程设计思路)、课程目标(总目标、分目标)、实施建议(教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用的建议)和附录这4大方面构成。
同时,《修订稿》和《实验稿》都采取九年一贯的设计,统一提出义务教育阶段语文课程的十个总目标,将九年义务教育按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级分成四个学段,分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出具体的目标要求,体现了义务教育阶段语文课程的整体性、连续性和阶段性。
九年一贯整体设计的语文课程标准可以使中小学语文教师对各个阶段的教学目标有清晰的认识,也不缺乏各个学段之间的连贯性,更好地进行各年级教学的衔接工作。
2.2修订稿继承实验稿的改革思路
《修订稿》在改革思路上和《实验稿》是保持一致的。
它坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求,坚持“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统,坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养一养成”的课程基本模式。
坚持义务教育语文课程标准目标与内容面向全体学生的普遍要求,全方位提高学生的语文素养,在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。
坚持在语文课程的实施中正确把握本学科人文性、实践性、本国通用语言文字教学以及汉语言文字等方面的特点,积极探索语文教育的规律。
坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变,积极吸收当代教育的新理念,使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。
坚持我国语文教育的优良传统,认真吸取以往的成功经验,在学习语文的各种环节中,把读书放在头等重要的位置;注重积累、感悟和实践,注重整合各种可利用的课程资源。
坚持继承语文教育优良传统,坚持面向现代化,面向世界,面向未来,不断探索语文课程的创新发展,使语文课程保持“开放”的态势,避免固步自封,能根据需要不断更新与发展,始终适应时代的变化。
2.3修订稿继承实验稿的基本理念
《修订稿》继承了《实验稿》的四条基本理念,全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。
时下新课改正火热地进行着,十年来社会和教育事业正蓬勃发展着,在这一过程中,我们始终坚持着四条基本理念。
现在社会在大力倡导素质教育,素质教育就应该从全面提高学生的语文素养出发,尊重学生的个性差异,积极开发学生的潜力,促进学生的全面和谐发展,这与新课程新理念是一脉相承的。
以前的语文教学停留在知识传授的阶段,而现在越来越多的人呼吁语文要教出语文味,要开发出适合学生特征的新课程,更具灵活性和时代性。
2.4修订稿继承实验稿的课程特征
对比两份文件,不难发现《修订稿》和《实验稿》都具有开放性和时代性这两个特征,它们都是新时期、新教育、新改革下的产物,是教育界对人类社会发展进步的一个见证。
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,在关注本国教育改革的同时,也吸取其他国家优秀的教育资源,和世界接轨,和时代接轨。
有专家认为,要拓宽学习语文与运用语文的领域,让语文真正发挥出工具性和人文性相结合后的作用,使学生在相互交叉、渗透和整合中开阔视野,体会语文的独特韵味。
这些也正是我
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 09123104 杭莉莎 优秀论文 0530