深入落实有效教学.docx
- 文档编号:18298227
- 上传时间:2023-08-15
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:24.93KB
深入落实有效教学.docx
《深入落实有效教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《深入落实有效教学.docx(18页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
深入落实有效教学
深入落实有效教学、提升教学质量
.
一、对有效教学的理解
“有效”按照现代汉语的理解为“能实现预期的目的,有效果”实际上,还可以有效用,有效率,就有效教学而言,有效,主要是指达成目标的程度较高;所谓有效教学,需要问答两个问题,对谁有效,对什么问题有效;按照现代教育理论,就是说教学应对促进学习的学习有效,但随社会发展,人们对课堂教学目标的认识发生了变化,有效教学的内涵也渐趋复杂化,因而要注意把握课堂教学的本质,还应坚持从学生学业发展的态度去衡量教学的有效性。
也就是说一方面学习有无进步发展这一效果的取得是衡量教学有没有效的唯一标准。
但效果不能等同于效率,效果好不能说效率就好,如果用时少,效果好,那么效率就高,有效性就强,反之,就是效率低,有效性就差。
另一方面,落实好有效教学,就要解决好教师、学生、教育资源三个方面的因素,三者作用的有效发挥是落实有效教学的关键。
二、课堂教学中无效现象的分析
1、通过对以往的课堂教学思考,总结经验,查找不足中,发现我们的课堂教学还存在很多无效的现象,其中表现为:
(1)教学目标不够明确,教学目标不明确就无法准确地把握教学内容,学生在学习过程中无法准确掌握学习重心,从而使本节课的教学目标重难点出现偏差。
(2)课堂中教师“倾听”是不够,当学生回答偏离于教师设计的答案时,教师马上打断学生的回答,标力向教师设计好的问题上引导,抹杀了学生的课堂生成,忽视了学生个性的发展,也从某种意义上讲,失去了课堂教学的存在,课堂教学的真缔就是学生出现问题,解决问题的过程,探索解决问题的途径。
(3)课堂讨论“有现象,无内容”教学设计的讨论只服务于课堂形式的多样化,力求达到课堂氛围的热烈。
(4)教师备课的个性化缺失,教案存在重复、抄袭的现象。
(5)学生作业的无效劳动,分层作业流于形式。
2、产生“无效现象”的原因分析
(1)教师对新课程标准的教学理念理解不够深刻,重视程度不够,对新形式下教育,教学方法没有做全面深入的研究。
(2)凭以往教学经验教学,没有做好学情分析,从而导致教学目标不准确,学生无法有效领会学习重点、实效难点。
(3)备课不细致,只注意自己如何教,忽视了学习的学。
(4)布置分层作业,追求形式上的“时髦”没有认真思考作业应真正发挥的作用及其价值。
三、落实有效教学的具体作法
总体思路:
立足教师培训,提升教育教学理念;立足教学常规管理,寻求常规管理细化,常规管理精化;立足问题研究,提升课堂教学能力。
二强化:
一强化月检测工作,从目标测中提升教学质量,二强化教师反思,从反思中提练经验,查找不足。
围绕总体思路制定“六抓”教学管理方针。
(一)、抓教师培训为有效教学奠基
培训工作本着立足实际,解决自身需要,寻求实效,培训工作的重点就是培训什么?
学习什么?
结合课程改革,教材改革及实际情况,我们确立了学习内容。
1、继续向新课程学习
概括为“四个突出,四个转变”
一是突出教学设计能力培训,变“以教定学”为“以学定教”
二是突出课堂行为转变培训,变教学只“关注教案”为“既关注教案更关注学情”。
三是突出课程资源开发能力培训,变“单纯使用通用教材”为“结合开发使用校本教材”。
四是突出教学评价能力培训,变“单一评价”为“多元评价”。
2、向网络学
一方面加强教师计算机基本知识和操作技能的培训,使教师掌握足够的计算机辅助教学和开展教育科研的能力。
另一方面是借用网络,掌握当前最好的教育信息,学习专家教育讲座,学习名校的班级管理方法等,充分利用网络资源,提升教师自身综合能力。
3、向名师学
一向我校名师学习,发挥我校省、市、区级骨干教师的传帮带的作用,建立校内间的师徒关系,互相听课,互相学习,互相帮助,共同研讨,以老带新,以新促老,使新、老教师的素质共同提高。
同时,为了更好地促进此项工作的有效开展,加快校级以上骨干教师的培训,鼓励优秀的中青年教师脱颖而出,为他们引路子,搭台子,压担子,提供机遇,促进发展。
引路子:
聘请专家导师指导,促进骨干教师提高教育教学理论和业务水平。
搭台子:
按学科分类,开展系例教师专业能力评优活动并制变化,为骨干教师脱颖而出提供舞台。
压担子:
在骨干教师制定自我专业发展计划的基础上,要求他们每月完成一篇教育论文,同时承担研计课,观摩课等任务,有自己独立成担的科研课题等任务。
提供机遇:
优先选派骨干教师外出学习,考察参加各个层次的教育研讨会,经验交流会等学术活动,开阔视野,拓展思路,同时外出学习后要做学习后经验汇报交流。
另一方面向是专家学:
采取请进来,走出去的原则,为骨干教师创造外出学习、考察的机会,增加信息量,加强交流。
总之,通过教师培训,努力营造学习氛围,使我校成为一个学习型的团队,记住一句话“学无止境”。
(二)、抓教学常规管理,保障有效教学
教学常规管理是学校教育教学管理工作的重要组成部分,因此,我们建立常规管理有效检查反馈制度。
1、常规管理坚持“三个”原则、即“实、恒、快”
决策组织要“实”,针对学校的实际情况,教师的实际水平,制定了《教师教学常规考核细则》,《教师教学管理制度》经及《学生学习常规细则》等各项常规制度,俗话讲“没有制度不成方圆”。
2、管理落实要“恒”,抓教学常规管理工作是一项长期坚持的工作,最忌讳时冷时热有始无终,学校成立由教导处成员构成的常规管理领导小组,做到三明确:
明确检查时间,明确任务,明确职责。
保证常规检查工作长期,有效的开展,并形成教育习惯。
3、反馈调控要“快”。
发现问题及时反馈,跟踪解决直到改正为止。
同时,学校围绕《教师常规考核细则》及《学生学习常规细则》制定我校教师、学生常规检查表及反馈表,做到两个保证:
保证有检必填表,有检必反馈。
(三)、抓教师反思,提高有效教学的实效
孔子说过“学而不思则罔,思而不学则殆”,这句话是教育学生在学习的过程中要处理好学与思的关系。
对教师而言,这句话可以改为“教师不思则罔,思而不教则殆”,教师长年如一日地站在课堂上,以自己的不变应对外界信息的千变万化,如果不去思考,那么就算他废寝忘食,夜以继日地拼命工作,其结果也只能是在教书匠的层面上的无谓的努力,因此,我校注重培养教师的反思意识,通过反思自觉形成改善教育教学行为的动机,教师反思不是一般意义的“回顾”,而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,要求教师做到以下四点:
一是实话实说——写得写失;
二是及时反馈——写师写生;
三是综合比较——写教写学;
四是扣难要点——写特点。
使教师经常与自我保持专业对话,引领教师将日常教学行为向专业化方向发展,我们还鼓励教师写反思随笔。
在课上课后随机摘记。
在书中,教案上随时留下痕迹。
对课上的经典或小失误作点评,日积月累,集腋成裘;还可以针对每天的工作写下自己的经验,教训或困惑写下反思日记,并与同行交流,分析成败,目前教师反思日记已成为习惯,并积极撰写案例,进行理论的升华,写成精彩论文。
(四)、抓学生良好学习习惯的养成;促进有效教学的实施
有效教学的衡量标准就是学生有无进步及发展,学生是主体,教师讲的再好、学生不去听、不去学仍然是无效的,可见学生良好学习习惯养成尤为重要。
学校要求教师结合本学科的特点,有重点地培养学生的写字姿势、坐姿等常规习惯的培养,特别强调对学生认真思考、质疑、倾听等学习习惯的养成,并把学生学习习惯的养成情况纳入听、评课的标准之中。
(五)、抓问题研究,提升有效教学
倡导问题——主题——课题的“三题式”校本教研形式,营造集体备课、课题引领,成果物化的研修途径,推动教师成长。
以问题为切入点,走教研、科研一体化原则,实施有效教学,并成立学校教研领导小组,保证实施。
具体分四步走:
第一、聚焦问题:
问题来源两个方面:
一是教师教学实践中产生,二是在领导听课中产生,发现个性问题个别解决,共性的问题提炼问题,并把提练的问题确定为事级组月研讨的主题。
第二、探讨方法:
利用备课的时间,大量搜集材料,集中研讨,明确解决策略。
第三、实践方法:
在教学中实践方法,反馈问题解决情况。
第四、反思总结:
教师在实践中反思,总结经验,推广应用。
(六)、抓特色课堂、升华有效教学
创建学校特色发展是深入实施素质教育,深化教育教学改革的一项重要工作,也是优化学校管理,丰富学校内涵,提升学校品位的重要举措。
解放思想,本着尊重学生的主体性,创造性为原则,着重挖掘学生的潜能与特长,以培养适应时代发展的高素质人才为目标,努力形成一条适合学校发展的特色之路。
1、明确特色项目,创建校本课程
多年来我校一直将科技课,环境课、国学课纳入到学校课程之列,配备高素质的教师任教,同时,从实际出发,发掘学校的潜在资源,开发了环境、科技校本课程及配套相关软件的同时,又增设语文学科古诗采撷,音乐谱曲学唱三字经,弟子规等特色项目,同时创建了《古诗杂撷》、《学唱三字经、弟子规》校本课程,保障特色教育有效开展。
2、在特色教育中落实任务
在环境课上,激发学生爱护校园,爱护周边环境、亲身感受大自然的美丽与和谐,增强了学生的环保意识。
在科技课上培养学生科技意识,激发学生科技兴趣,使科技强国的意识在学生幼小的心灵中播种美丽的种子。
在古诗采撷,谱曲学唱三字经、弟子规、国学的教学中,体会中华古典文化的精深,并从中受到教育启迪。
3、特色教育体现四性
1)、全面性:
做到人人参与,充分满足学生的需要,爱好如兴趣,个人的艺术潜能得到充分的开发,为今后一生的发展打下基础。
2)、实践性:
让学生走向生活,动手实践,在展示表演的过程中,综合实践能力得到充分的提高,在实践中获得成功的体验,感受成功的快乐、建立自信。
3)、教育性:
特色教育的过程是学生受教育的过程,它将成为对学生养成教育,人生观等教育的有效载体,同时提高了学生审美情趣。
4)、创造性:
没有实践就没有创造,学生在动手动脑设计、创作、表演中随时都会产生一种新的想法,随时都会体现一种创新意识,创新能力得以提高。
四、围绕学校的教育方针,开展针对性的“四效”行动。
(一)、有效备课
有效教学要从有效备课开起,有效教学好比一校大楼,有效备课是地基,地基不牢大楼就无法支撑,可见有效备课的重要。
我校在实施有效备课中,强调三个对话,即与文本对话,与学生对话,与自己对话。
1、与文本对话;(做好两点)
第一、吃透教材,精心设计教案,新课程要求教师不是“教”教材,而是“用”教材教,因此,教师和学生可以根据教学中的实际情况对教材进行补充延伸、拓展、重组,灵活使用教材。
教师备课时从多方面入手进行预设,有备而来、有备无患,以便在课堂教学中能及时调控,适当删减或调整,保证课堂教学的有效生成。
第二、明确教学目标,将“知识与技能”“过程与方法”、“情感、态度、价值观”有机结合起来。
教学目标好比汽车的方向盘,目标明确才能谈有效,目标不明确,再有效也是图劳。
2、与学生对话
1)、要了解学生的学情,在学情的基础上组织教学。
2)、养成良好的预习习惯,从预习中要效率。
预习现已得到了普遍的认可与重视,但如何发挥预习的实效性,让预习真正为课堂教学服务。
真正起到“初步了解授课内容,走进授课内容,如何使用手中教育资源,确是我们急诗解决的问题。
在听课中时常发现,教师提一个统领全篇,及其有探讨价值的问题,而有的学生确不加分析,直接拿出了准确无误的答案,教师盲然,课堂失去了真正的意义,事后发现学生在预习时,利用了手中的辅助资料,不加读文而是直接记住的答案,可见这样的预习是我们不想要的。
针对此情况,我校实施这样的预习模式,制作预习表格
预习内容
1
本课你读熟了吗?
2
你读学到了什么?
3
还有哪些读学不懂的?
4
你觉得本内容有意思吗?
为什么?
目的是强化学生学生深入内容,提高预习质量。
3)、与自己对话;强化教后反思,在相关的环节上及时将自己的所得所思所悟记下来。
(二)、有效上课:
做好五个“三“工作
1)、是“三个不讲”
学生已会的不讲
不讲也会的不讲
讲了也不会的不讲
2)、是“三个”必讲
核心问题必讲;思路方法必讲;疑点问题必讲
3)、是三个到位
讲练到位、点评到位、改绪到位。
4)、是“三互”
师生互动、三维互举、课内外互延
5)、是“三有”
课课有得、课课有思、课课有悟。
(三)、有效作业
对学生的作业要精心设计,体现基础性,层次性和选择性,满足不同学生的需要,务求针对性强,有实效,不做徒劳工;坚守课上会的课下不做为原则。
要做到四有四必
有发必改、有收必批、有批必评、有错必纠,提倡分层作业,制定作业表,不同学生做不同的作业。
班级分层作业表
基础作业
综合作业
扩展作业
(四)、有效辅导
有效辅导是转化学困生提高学生综合能力有效手段。
分三步走:
(1)、会诊问题;找到问题的根源
(2)、综合疹治;
a、建立自信重新树立自信心;
b、改正不良学习习惯,养成良好的学习习惯;
c、建立个别化辅导方案
(3)、对症下病,填写学困生辅导记录
总之,只要有教育的存在,就不会停止对有效教学的探索,让我们以此为契机,不断的探索与追求教育的有效性。
正阳小学教师教学常规检查记录表
检查时间:
年月日检查人:
教师姓名
听课年级科目内容
项目
内容
A
B
C
等级
上课
教学目标
教学目标全面、合理、具体;知识落实、能力培养、潜能开发合理兼顾。
(10分)
教学目标定位基本合理;知识落实、能力培养、潜能开发有所体现。
(8)
教学目标定位不合理;知识落实、能力培养、潜能开发没有兼顾。
(6)
教学理念
课堂教学设计有新意,能体现新课程的教学理念。
(6分)
课堂教学设计新意不够,基本体现新课程的教学理念。
(5)
课堂教学设计陈旧,没有体现新课程的教学理念。
(4)
教材处理
在正确理解和把握教材的基础上能对教学内容进行整合,整合后的教学内容更有利于学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动。
(4分)
能理解教材,对教学内容进行处理,处理后的教学内容基本贴近学生的知识基础和生活经验,也考虑了学生各类学习活动的开展。
(3)
对教材理解有偏差,教学内容脱离学生知识基础和生活经验,学生对学习内容不感兴趣
(2)。
课堂结构
课堂结构严谨,教学环节设计合理,过度自然流畅,时间分配合理。
(10分)
教学结构较严密,能围绕教学主线展开教学,环节衔接较自然,时间分配较合理。
(8)
教学结构松散、教学环节混乱,时间分配不合理。
(6)
教法学法
教学方法新颖、灵活、有效,教学手段先进,学法指导能贯穿于教学过程。
(10分)
教法选择合理,体现因材施教原则,运用多种教学手段,注重学法指导。
(8)
教学方法单一,教学手段选择不当,学法指导效果差。
(6)
教学基本功
课堂教学艺术高;课堂调控及应变能力强;板书设计简明、有序、重点突出;字迹工整,教学个性特色鲜明。
(10分)
具备应有的调控、应变、表达能力;提问有艺术,情感意识较强;板书设计有重点、字迹工整。
(8)
课堂调控及应变能力差;提问较随意;无情感意识差;板书无重点、字迹潦草。
(6)
教学效果
知识传授与能力培养相互兼顾,学生参与面广,不同层次的学生均能学有所得,目标达成度高(10分)。
知识传授与能力培养相结合,学生参与面在40%左右,目标达成度较高。
(8)
只重视了外知识传授,缺少能力培养,学生参与面在30%以下,目标达成度低。
(6)
备课
学期计划
各类分析齐全、到位;各类措施可操作也可评价。
(10分)
有各类分析但分析不到位;各类措施可操作性不强,评价困难。
(8)
各类分析不全也不到位,措施无法操作也难以评价。
(6)
课时计划
教学目标具体、全面、合理;重点、难点把握准确;课堂预设充分;教学设计有新意;教学过程清晰、流畅。
教案详略得当。
经常详细记载教学得失。
(10分)
教学目标具体、全面、合理;能把握重点、难点;有课堂预设;教学设计思路清晰;教案详略得当。
能记载教学得失。
(8)
教学目标含糊;重点、难点、难点有偏差;没有课堂预设;教学设计思路混乱;教案详略不当。
教学得失记载比较随意。
(6)
批改
批改
配套作业批改及时、全面、认真;其他书面作业全收全批。
(10分)
配套作业批改及时、全面、认真;其他书面作业批改随意。
(8)
配套作业批改随意。
其他书面作业批改基本不批不改。
(6)
评语
客观公正,具有指导意义,能激励学生积极向上。
(10分)
客观公正,缺少指导意义。
(8)
该有的评语没有,评语不客观也不公正。
(6)
总评
反馈意
见
学生学习常规检查调控
学生
姓名
时间
内容
A
B
C
等级
预习‘
情况
遇到疑难问题,积极思
考,学会运用工具书解
决问题;不懂的问题,
划出来,对感兴趣内容,
课前阅读参考资料。
遇到疑难闯题,能够
思考,基本能运用工
具书解决问题;不懂
的问题,部分能划出
来;对感兴趣内容,
课前阅读参考资料。
遇到疑难问题,不能积极思
考,不会运用工具书解决问
题;不懂的问题,不能划出
来,对感兴趣内容,课前不
能积极阅读参考资料。
上课
情况
听老师讲课,能积极思
考,同学发言时,边昕
边想;能大胆质疑,讨
论时,先独立思考;认
真听取同伴的意见并适
当评价。
听老师讲课,能较积
极思考;同学发言
时,有时边听边想;
能大胆质疑,讨论
时,有时独立思考;
认真听取同伴的意
见并适当评价。
听老师讲课,不能积极思考,
同学发言时,不能边听边想;
不敢于大胆质疑;讨论时,
不能积极独立思考;不认真
听取同伴的意见并适当评
价。
作业
情况
能够明确题目要求,才
开始做;认真书写,做
到字体工整;老师批改
后,认真查看,错误的
地方弄清原因,并进行
订正;老师评讲作业时,
要认真倾听。
基本能明确题目要
求,才开始做;书写
较人真,字体比较工
整;老师批改后,较
认真地查看,错误的
地方弄清原因,进行
订正;老师评讲作业
时,基本认真倾听。
不明确题目要求,就开始做;
书写不认真,字体不工整:
老师批改后,不能认真查看,
错误的地方没有弄清原因,
不能及时订正:
老师评讲作
业时,不会认真倾听。
复习
情况
能明确复习的内容和要
求,把新旧知识联系起
来;弄不懂的问题记下
来请问老师,及时弄懂;
注意把看书与练习结合
起来;注意总结经验,
掌握复习方法。
基本明确复习的内
容和要求,把新旧知
识联系起来;弄不懂
的问题大部分能记
下来请问老师,及时
弄懂;基本能够把看
书与练习结合起来,
注意总结经验,掌握
复习方法。
不明确复习的内容和要求,
不会把新l目知识联系起来:
弄不懂的问题不能够记下来
请问老师,及时弄懂;不善
于把看书与练习结合起来:
不会总结经验,没掌握复习
方法。
考试
情况
积极思考,认真作答;
书写工整,卷面整洁;
作答完毕能仔细复查,
发现错漏,及时修改补
充;评阅的试卷发还
后,对错误的答案能弄
清原因并改正。
基本能积极思考,认
真作答;书写比较工
整,卷面较整洁;作
答完毕能仔细复查,
发现错漏,修改补
充;评阅的试卷发
还后,对错误的答案
改正过来。
不积极思考,认真作答;书
写不工整,卷面不整洁;作
答完毕不会仔细复查,发现
错漏,不能及时修改补充。
评阅的试卷发还后,对错误
的答案不能及时改正。
课外、
阅读
课余时间自觉地阅读适
合自己的书报;能听取
老师对课外阅读的指
导;把课堂知识实践与
课外阅读,把课外阅读
和课外活动所学到的知
识应用到课堂学习中
去。
课余时间阅读适合
自己的书报;基本
能听取老师对课外
阅读的指导;学习把
课堂知识实践与课
外阅读,把课外阅读
和课外活动所学到
的知识应用到课堂
学习中去。
课余时间不能自觉地阅读适
合自己的书报,;不听取老师
对课外阅读的指导;不会把
课堂知识实践与课外阅读;
不能把课外阅读和课外活动
所学到的知识应用到课堂学
习中去。
调控
措施
学困生转化情况记录表
学生姓名
班级
辅导老师
知识缺陷
本学期
培养目标
转
化
计
划
时间
辅导内容
效果
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 深入 落实 有效 教学