教师对幼儿禁忌语言修改版.docx
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教师对幼儿禁忌语言修改版
第一篇:
教师对幼儿禁忌语言
教师对幼儿禁忌语言
有的幼儿教师在幼儿园教育工作中与幼儿交往时,往往言辞不当,说出一些“不中听”的话,伤害幼儿自尊心,影响了幼儿心理的健康发展。
通过在幼儿园里调查教师对幼儿说出的一些“不中听”的话,并分析这些忌语对幼儿所造成消极作用的影响,提出教师应真正把幼儿当做教育主题,以幼儿的发展为最高利益,是不能也不会说出这些伤害幼儿心灵的话和教师要在幼儿面前应树立榜样遗迹减少教师禁忌语言的两点措施。
“众所周知,不少服务业早就给它的从业者列出了‘服务忌语’什么话该说,什么话不能说,白纸黑字,清清楚楚。
而这些行业给员工的嘴上‘规矩’,无非是为了提高服务水平,招揽顾客,更好地参与时常竞争。
做得好,就多挣点票子,做得不好,也不回塌下来,可教育就不一样,教育服务的对象是学生,是活生生的人,要是不管住教师的嘴,任其“乱说”学生的心灵就要受到伤害,就会影响学生身心健康发展,这种损失将无法祢补。
”随着教育环境的不断改善,一些我们以前已经习以为常的做法都需要规范。
规范教师用语尢其是规定教师忌禁语言非常有必要的由于老师在孩子心目中的特殊地位和威信,她的一句“不中听”的话就会影响孩子的身心健康发展,甚至会给孩子的一生带来负面的影响。
所以,我们教育是需要忘语,可令人遗憾的是,并没有多少学校能注意到这一点。
而教师也在平时与幼儿交往中,不知不觉的说出一些忌语无形中伤害了幼儿。
当然并不是说禁忌语言并非对孩子的表现听之任之,而是要探索在一种健康、平等的人际环境中,教育孩子的正正确方法。
通过在幼儿园的收集资料,调查中不难发现教师的诸多言语都会直接地伤害到幼儿,对幼儿产生消极的作用。
以下是在幼儿园调查到的案例分析和对教师出现禁忌语言的分析,以用减少禁忌语文的相关措施。
一、教师的禁忌语言对对幼儿所造成的影响
(一)人身攻击
1.某教师看见某个瘦小的幼儿吃饭慢,就对孩子说:
“你还不快点吃饭,瘦得像个吸毒的,你妈妈是不是吸毒的?
”
2.当某些教师看不惯动作较慢的孩子时,就会对孩子说:
“你蠢得像头驴,”等等。
智力再愚钝的孩子也能体会出这类话包含的“恶意”。
心灵会到莫大的伤害。
此外,尚年轻的孩子可能会信以为真而自暴自弃,最后丧失自信。
(二)威胁恐吓
1.当小朋友非常调皮的时候,老师说他们也不听的时候,老师就会很生气的恐吓他们说:
“再调皮就把你们统统丢下楼去。
”这时,小朋友就乖乖地听话。
2.在幼儿园里,有些孩子不乖,老师就会对他们说:
“你们谁不乖就你去喂狼。
”等等。
这类虚张声势的威吓和言过其实的表扬一样,同样让孩子丧失对老师的信任。
(三)绝对否定
1.老师叫孩子吃药,孩子一时听不到,老师就对幼儿大吼到“你耳朵聋了。
”
2.有些孩子吃饭时比较好动,老师就会对他大声说:
“你从来没有好好地吃过一顿饭。
”批评孩子也并没有错,但如果把话说“绝”反过来可能会引发孩子的一种叛逆心理,从而导致最后拒绝接受批评教育。
(四)居高临下
1.幼儿不听话时,老师就对幼儿说:
“你不听话也得听。
”
2.某幼儿不听话,老师当孩子的面,对保育员说:
“他要是我儿子,我早就把丢出家门了。
”等等。
教师老是“高高在上”,孩子在接受批评时心里就不平衡,这样即使你的批评百分之百的正确,孩子也会出现“口服心不服”的反应,最后总是事倍功半。
(五)其它“看见你,我就烦!
”;“你的眼睛是干什么用的?
”;“住嘴”;“他那么脏,不要跟他玩,”;“我教了这么多年,没见过像你这样的。
”等等
随着孩子年龄的增长,他们会渐渐地分辩出这些话中的分量,教师这些带有讽刺性,污辱性、蔑视性、过激性、指责性、训斥性的语言,在无意之中“出口伤人”刺伤了幼儿的自尊心,恶语相向,让幼儿心理得不到健康发展。
估计很少老师能拍胸脯说自己从未对孩子说过以上的语,就算说过了也会并不以为自己的话就有什么问题。
相信大多数教师说这些“禁忌语言”时,出发点确实是为了孩子的发展进步,但是未必就能收到他们想像中的效果。
孩子的心智发展是不成熟的,他们在教师的语言中看到的是教师对自己的责备,他们会以为老师不喜欢自己,从而产生自卑的心理。
二、教师出现禁忌语言的原因
教师出现禁忌语言的原因,主要有两个方面的原因:
(一)近年来,幼儿教师的身心健康受到关注。
人们日益重视教师中出现的“职业疲惫”现象,发现教师中较为普遍地存在着头疼,易疲劳、抑郁、紧张、焦急等多种不良症状,而这些症状的出现频率,强度和持续性与部分幼儿的调皮、不听话,行为不良等密切相关,显示出幼儿的发展与对教师教育教学的反应在教师身心健康的维护中具有重要影响。
通过一些研究指出,相对于其他职业,教师的工作压力较大,而且有相当一部分教师感到压力过大;另一方面,教师在应对工作压力,特别是在面对幼儿引起的各种应激问题时受到幼儿的消极影响。
”这在教育活动中,幼儿的反应和表现如果不能达到教师预期的目标和要求时,都可能使教师产生挫折、烦燥、生气等强烈的消极情体验,处于应激、紧张、焦虑、抑郁等不良情绪状态。
长期以往,教师的心理健康就会受到影响。
所以在幼儿园中会经常出现一些过激、偏差行为,如大声斥责幼儿,对幼儿发脾气,讥讽、污辱,甚至恐吓等,出现一些忌语。
(二)有些教师经常在无意之中“出口伤人”一些忌语虽然是一些教师训导幼儿的“熟语”甚至“口头禅”,也是一些幼儿不得不多次直面和接受的“家常便饭。
”忌语已经成了一些教师的习惯,有些教师以为忌语是一件小事,随便脱口而出对幼儿没有什么影响,从表面上看,教师忌语反映出教师自身文明素养较差,缺乏基本的自律意识和尊重幼儿的观念,但从根本上讲,教师忌语却有着消极的影响。
三、教师在幼儿面前要树立榜样
在师幼交往中,教师随时都在通过自身的日常行为,言谈举止,情感,态度等对儿童的发展产生潜移默化的影响,这就是教师的榜样作用。
由于教师是幼儿在教育机构中主要的交往者和教育者,在幼儿心目中又具有权威地位。
因此,教师常成为幼儿观察学习的重要对象,其言行成为影响儿童发展的重要榜样。
教师的榜样作用对幼儿发展的影响无时无刻都存在着。
教师在日常生活中所表现出的一言一行,情感,态度都可能成为儿童学习的榜样,因而影响到幼儿各方面的发展。
教师的良好表现可能对幼儿发展起积极促进作用而教师不良的表现则可能对幼儿发展产生消极影响。
例如:
小亮在游戏活动中弄脏了一条裤子,教师帮助他脱裤子时,只轻声说了句“没关系的,老师帮你换。
”教师表现出对小亮的尊重,关心,包容,会吸引旁边幼儿的注意,都说要一起帮小亮换裤子。
相反,如果教师大声说:
“真臭,其他小朋友不要走近他。
”教师对小亮的斥责,冷漠不仅伤害了小亮的自尊心,而且旁边的幼儿也会跟着教师一起斥责、冷漠和讽刺小亮,使得幼儿直接习得消极态度与行为,影响了幼儿品德素质的发展。
值得提出的是,尽管教师日常言行,情感态度对幼儿产生着这样潜在而巨大的积极或消极影响,但并非所有教师都清楚地意识并审慎自己的日常言行、情感态度,自觉地注意其对幼儿可能具有的重大榜样影响,从而更生动,充发地发展自身的积极榜样作用,而尽量避免禁忌语言消除不良影响。
四、教师应怎么样减少禁忌语言的现象
(一)出现“职业疲惫”的教师,要及时地摆脱这种消极的情绪状态,保持愉快、健康的心态去工作。
(二)教师要努力提高语言素质。
语言并不是一种孤立的现象和思想品德,文化素质等密切相关。
幼儿教师的语言素质首先是一个师德修养问题。
古人云言,必声也。
一个品德高尚的教师,他的语言应该是热情洋溢的肺腑之言,能够促进幼儿的智力开发,能够激发幼儿的学习兴趣,能够培养幼儿健康向上情感。
其次是专业知识修养和语言训练修养。
教师要尽量扩大知识面,掌握幼儿教育的规律和发展,不断收集专业信息,博采众长,以提高自己的知识水平和专业水平。
同时注意积累词汇,加强语言的基本功训练。
只有这样坚持不懈努力,才能提高语言的科学性和艺术性。
第二篇:
幼儿教师语言
幼儿教师语言
教师教书育人,为人师表,一言一行都能影响孩子。
语言是老师与学生交流的最直接最有效的方式。
对于幼儿园的老师来说,语言的运用尤为重要。
因为幼儿处于语言迅速发展阶段,语言的学习能力很强。
幼师伴随幼儿一日活动,随时随地都影响孩子。
老师的语言要能支配孩子。
让孩子愉快使孩子依赖你、喜欢你,保持积极向上的情绪,直至给孩子的语言发展奠定良好基础。
所以同孩子说话是很讲究的,需要一定的技巧。
我这里要说的语言主要是指幼师在组织幼儿一日活动中所能听得到的口头语言和能看到的肢体语言。
幼儿园老师恰当地综合运用这两种语言,能充分调动孩子的积极性,让幼儿轻松愉快的体验活动。
口头语言应使用标准的普通话,用词准确,朴实生动,贴近幼儿心理,让幼儿易学易懂;语调亲切、柔和,语速应随说话的内容决定快慢,适时地让语言抑扬顿挫,可以牵引孩子的注意力。
而据本人观察,部分幼师或多或少的存在一些语言问题或不太好的语言习惯,稍作总结、分析,归纳如下:
一、普通话不标准
1、某些字词发音不准确。
虽然很多老师都通过了普通话测试,但也许平时说话不太注意,也没多练习。
又或许语言环境的局限性[长沙或长沙地区方言的影响]某些字词的音会调转不过来。
如平舌音和卷舌音的转换,鼻韵母(ing、wong、eng、ong等)相混,花与发不分、扶与湖同音等,这也是本地方方言中普遍存在的问题。
受这些读音习惯的影响,有时一不注意就混为一谈。
另外,我们还要注意掌握和运用音变。
音变是普通话中的一种比较复杂的现象如儿化音,啊字变音“一七八不”的变调等。
正确的掌握和运用音变,讲起话来就口语化,也流畅;相反,就会使语言“字化”、干涩。
所以我们一定要注意多练习这些字词的发音,平时同事之间互相督促,也要能及时纠正幼儿不准确的发音。
2、普通话中夹杂了方言字词和方言句式。
如“你坐好噻!
”“吃饭不?
”“这里好乱啊,谁来捡拾一下?
”“我跑不你嬴。
”等,这种夹杂了方言字词和方言句式的普通话主要是出自长沙地区老师之口,与她平时的语言习惯相关,受思维的影响,是用方言思维转换成普通话思维,再用普通话表达。
说话是一连串音节的组合,不可能给思维转换留出时间,方言词语或方言句式就会随思维蹦出来。
所以我们要学会用普通话思维,用普通话自然流畅地表达。
我园的孩子很多都来自农村,有的孩子根本没学过说普通话,但语言适应能力很强,一到幼儿园就能跟着老师和小朋友说普通话。
城市里的孩子也有许多受方言的影响。
所以孩子们说话总有些可爱之处,就在于普通话中夹杂了方言字词和方言句式。
如“老师,我不晓得搂{拉}裤子。
”‘他拌{摔}了一跤。
“你到我屋里玩去不?
”如果老师都能说出这种普通话,那孩子们就理所当然了。
我们都知道,孩子学习语言的基本方法是模仿,因此,成人语言的质量直接影响孩子的语言水平。
作为老师,我们有责任培养孩子说普通话的习惯及会说普通话。
所以我们要注意自身语言素质的提高,确保给孩子们提供发音正确、口语清晰的语言。
二、滥用语气词
恰到好处地的使用语气词可以增加口语化的色彩,使话语语气舒缓自然,但是不能滥用语气词,不要过多地用语气词来填补思维空白,形成一种不良的口语表达习惯,带上“嗯、啊、这个、那个”一类的话。
如有位老师组织小朋友看书:
“小朋友都看自己的书啊,观察一下画面上的内容啊,呆会告诉老师你看到什么啊”,几乎每句话都用一个“啊”字来强调,甚至在家长会上发言也是“我们这个学期的活动安排有些调整啊希望家长能理解、支持我们的工作,啊”,这样表达出来的语气显得太过强烈,也给人一种累赘的感觉。
这位老师也不曾意识到,在不知不觉中已形成了习惯。
即使这样也不要紧,只要有人给她提出来,她就会意识到,就能改。
我自己也曾经有这样的说话习惯,想不起来的或一时不知如何表达词语就用‘那个’替代,来填补思维的空白。
有时候一段话里老出现‘那个’,就有同行老师给我指出来,我就意识到这习惯确实不好,要改。
以后我说话时就特别注意,不让那些词语钻空子,只要留心、说话用心,什么样的问题都能解决。
三、声音、语调、语速处理不当
说话靠声音转达,我们要运用好自己的发声器官,用好气息,用好共鸣腔使我们发出的声音甜美动听。
语调和语速能表达说话人的心情、态度。
幼儿教师每天面对的是天真无邪的孩子,我们从各个方面带给孩子美的感受。
以美的声音、美的语言来引导孩子、教育孩子。
教师的声音柔和、亲切,语调有起有落,抑扬顿挫,能使说话的内容生动活泼,能调整幼儿的情绪,吸引幼儿的注意力。
我观摩过很多老师的教学活动,总是被老师们精彩语言所感动。
她们轻言细语、机智灵活吸引孩子们,真让他们如沐春风!
当然,我们当中还是有一些老师不善于利用这种资源。
我们常听到某些老师组织教学活动时一个调儿一个频率地说下去,且声音洪亮。
让人听得替她说累,长此以往,嗓子嘶哑了,职业病来了。
虽然教师患这种职业病很常见,但嗓子条件好的可应注意保护。
如果不能适当的控制和调整语调和语速,也许那种声就近似嗓音了。
正确的利用、运用你的婉转动听声音,说者舒爽、听者舒心,何乐不为呢?
四、命令的词语使用不当
幼儿园的孩子活动大多是集体活动,个体的活动就受到一些约束,这些约束的信号来自老师,老师的命令能有效地控制活动局势。
我们都知道,大部分孩子都很聪明调皮,老师没有一定的方法是不能支配他们的。
我们首先就要抓好幼儿常规,常规的训练中老师发号施令“小手放好!
”“请坐好!
”„„幼儿会接受命令做出相应的反应。
在表达命令的语言时,我们应本着礼貌、合理的原则。
教育幼儿讲礼貌是我们的职责,礼貌教育应无时无刻不在,因此,老师要注意自身礼貌语言的使用,在命令孩子时,多使用“请”字,如“小朋友请吃饭”、“请跟我读”等等,无形中对幼儿进行了礼貌的教育,让幼儿潜意识里有这种礼貌意识。
我在平时的观察中发现老师们有时这样命令孩子“都给我上厕所去!
”“都给我坐好!
”“小朋友们都给我听好了!
”命令词“给我”在句中是虚词,没有任何意义,但加强了命令的语气,这种命令的语气是不是显得有些霸道而不礼貌呢?
而且能给幼儿的礼貌语言造成不良的影响,有的孩子会命令同伴“给我站开点!
”看来,礼貌教育该从老师自身做起。
肢体语言又可分为面部表情和身体动作。
表情丰富,动作优美、协调,或者夸张、有趣,或者可爱、调皮,某些语言配上合适的动作,可以有效地吸引幼儿的眼球,帮助幼儿生动、形象地理解活动内容。
同时一个眼神,一个手势,一个动作能传达你的感情,让幼儿感受你对他的关注、重视,激发他内心积极向上的因素。
表情动作,主要表现在眼神、头部表情、头部动作、手势及脚步移动等全身形体动作几个方面。
1、眼神
“眼为神之苗”,“眼睛是心灵的窗户”,我们在说话时总是注视对方的眼睛,老师面对孩子们时,孩子们注视着老师的一言一行,特别是注视老师的眼睛。
老师组织活动时,总是时时用眼睛注视着学生,不但用自己的眼睛去表达思想、内容,而且用自己的眼睛从幼儿的眼睛里了解幼儿的反映,达到交流的目的。
2、头部表情
头部表情中,眼睛是第一重要的,但其他器官也是不可缺少,配合眼神和手势、形体动作,这些器官可以帮助表情的表达,如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外,你势必要配合一个抬头,仰脸的动作。
此外,眉毛的一皱,一扬,都能配合眼神作出不同的表情来。
3.手势和形体动作
手势是帮助人们语言表达的另一个重要途径,必须是内容和情绪的需要,要和语言有机结合,千万不能一字一动,一词一比划,那就不叫手势动作了,倒成哑语了。
有的老师手势和语言看来相配合,但不适合孩子且重复动作过多。
如有位新来的老师在同孩子说话甚至教孩子经典朗读时喜欢伸出食指指点,幼儿的模仿欲望和模仿能力很强,一段时间后孩子们在经典朗诵时也会伸出食指点节奏,但看着总不那么协调,如果改为拍手效果就好多了。
此外,形体动作的运用也很重要,要适合孩子说话或故事歌曲的内容,动作幅度不宜过大,便于孩子模仿、理解。
我们在组织小班的孩子欣赏音乐时,会鼓励孩子和老师一起做拍手、跺脚、扭腰等动作,唱歌时也会根据歌词做相应的动作,几次以后,孩子们听到音乐或歌曲事就会拍手甚至随节奏扭动起来。
可见我们在运用身体动作时要适合孩子,合理运用肢体语言,便于与孩子同步思维,产生强烈的感情共鸣和引人入胜的表达效果。
如何恰当地运用语言,是幼儿园老师不可忽视的问题,我们以上的种种经历和感受是我们语言的良药,能督促我们更好地运用口头语言和肢体语言。
幼儿园老师组织教学活动或常规训练,应注意自身语言与动作的协调搭配,声情并茂,语言优美,平易近人,带给孩子美的享受,陶冶孩子的情操,这种耳濡目染会给孩子学习语言和行为模仿打下良好的基础。
第三篇:
论文:
幼儿教师语言对孩子的作用
幼儿教师语言在活动中对孩子的作用
单位:
XX幼儿园
姓名:
XXX
电话:
XXXXXXX幼儿园教师的一颦一笑、一言一行都可能传递出或积极或消极的信息,幼儿教师语言对孩子有着不可忽视的影响。
语言是幼儿教师与幼儿进行沟通的最直接、最有效的工具。
一个教师要给孩子以影响,除了应具备高尚的人格,渊博的知识外,还要懂得语言艺术。
教师的谈吐及语言表达对孩子的教育及传授知识产生直接的作用,甚至决定着教育、教学的效果。
幼儿教师应该在实施教学过程中克服一些不良现象,不断提高自身的教学素养,提高语言的魅力,使教师的语言为幼儿的学习起到作用,带去学习的乐趣。
关键词:
幼儿教师语言
语言艺术
作用
幼儿园的教育活动是在教师的组织和指导下以幼儿为主有目的、有计划进行的。
在《纲要》中指出,幼儿教育不是幼儿教师教幼儿学习活动,而是教师在组织幼儿活动中观察了解幼儿,诱发幼儿的积极性,激发幼儿的学习兴趣。
这就要求幼儿教师的语言必须对幼儿具有吸引力。
一、示范性语言对幼儿起着效仿作用。
教师的语言能力,和我们平时所说的“能说会道”并不是一回事。
教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的,并具有示范性的。
加里宁说:
“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里,外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛,在不断地盯着他,世界上没有任何人受这样严格的监督,也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。
”一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。
因此,一言一行都比其他职业的人要求更高。
记得有一次吃午饭,吃的是冰糖南瓜。
我个人最不喜欢吃南瓜,就随便对同班老师说:
“哎呀,又是吃南瓜,我最不喜欢了。
”结果,那一天吃午饭,大部分孩子都不愿吃南瓜,这个说:
“南瓜不好吃。
”那个又说:
“老师都不吃南瓜。
”想不到教师一句平常的“牢骚”竟给孩子这样大的影响。
可见,教师的语言绝不能从个人的喜恶、情趣出发,想说什么就说什么,想什么时候说就什么时候说。
二、启发性语言对幼儿起着促进作用
在各类活动中,教师的启发性语言对幼儿参与活动的兴趣、创造力和想象力都有着很大的影响。
如教师在引导孩子看图讲述、观察图片时提问:
“你还发现了什么?
”教师在孩子操作活动时提问:
“你还能想出和别人不一样的方法吗?
”这种启发性的问题可以促进幼儿观察、引起他们进行思考,帮助幼儿擦亮智慧的火花,有利于促进幼儿的创造性思维的发展,更能够为师幼间的互动打下良好的基础。
因为教师注重启发性语言的重要性、在提问时讲究了策略,才能够促进孩子创造性思维的发展。
在结构游戏中,我看见天天小朋友一会儿盯着积塑,一会儿又看看其他小朋友,好像不知道怎样才好。
我走到他身边,轻声问道:
“天天,你想玩什么就去玩吧!
”他回答道:
“我想玩的玩具都没有了,其他小朋友都拿走了。
”我问他:
“你是想一个人玩还是和小朋友一起玩?
”经我启发,天天马上说:
“我和小朋友一起玩吧!
”在一旁观察发现天天先是小声说了一句“我们一起玩吧?
”然后就和小朋友有说有笑地玩起来。
为了进一步了解他们的活动情况,我轻轻地走到孩子们的身边。
没等我说话天天马上就说:
“乔老师,这是我们一起插的飞机好看吗?
”“好漂亮。
”我又问:
“你和小朋友一起做出来的东西比一个人做得怎么样?
”“和小朋友一起做的比一个人得又多、又好。
”大班幼儿的活动目标是活动化的共同学习。
通过我的启发性提问,他们在游戏活动中尝到了共同合作的快乐。
在音乐游戏《蓝鸟》中,为了增强幼儿主动思考学习的能力,我一开始就把问题抛给幼儿:
“请你们动动小脑筋,可以运用哪些方法进行表演呢?
”问题一提出。
孩子们便想出了很多方法:
两两合唱、男女唱、分组、集体表演等。
于是,我又进一步启发他们:
你们想的办法都很好,一会儿我们就可以来分组,选择你们喜欢的方法试一试,可以一边试一边想:
用这种方法表演时怎样才能把“蓝鸟”高兴的心情用动作表现出来呢?
最终他们发现:
两两表演时,观察不到其他小朋友学蓝鸟的动作。
男女幼儿表演时动作比较单一„„最后,孩子们很高兴的发现小组表演时蓝鸟的动作千姿百态,可以自己寻找喜欢的动作。
在教师的启发提示下,孩子们不断思考、尝试,有效的调动了他们主动学习的积极性。
可见,教师的启发性语言在不同的活动中都起着决定性的作用,同时提高了幼儿的想象力、创造力。
在运用过程中,务必要考虑每一字一句是否得当,这样才能使幼儿更好地游戏,从而促进幼儿多方面和谐发展。
三、适时的多样化鼓励表扬、避免简单而频繁的评价表扬、能激励幼儿树立良好的自我形象
在新课程实施之后,发挥评价的激励作用是为专家和教师们所提倡的。
一般情况下,无论是孩子还是大人都喜欢老师或他人的表扬,因为被表扬者可以从他人的激励的言辞中能够使自己获得成功感和自信心,进而发挥出受教育者的心理潜能。
但凡事都有个度,适当才好。
如果教师一味追求不适度、不恰当的表扬,会对学生能力的形成、是非观的培养产生潜伏的危害。
爱因斯坦这样说过:
别人赞美他思维能力强,有创新精神,他一点也不激动,他作为大科学家听这话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉的棒,他一定会兴高采烈。
因此表扬不能老是停留在孩子习以为常的优点上,而是要去挖掘孩子身上一些鲜为人知的优点,简单化的积极评价表扬会让孩子感到莫名其妙。
记得在一次观摩看图讲述活动中,幼儿很积极的回答提问,而且声音很洪亮,教师开始表扬:
“表扬阳阳!
表扬瑞瑞!
表扬鹏鹏!
欣欣真棒!
我喜欢嘉瑞!
”教师就这样频繁的表扬着幼儿。
反思我们自己的工作,这种场景在当今幼儿园中极为常见。
当“某某某,你真棒”之类的表扬声充斥着幼儿一日生活的每时每刻时,受到表扬的幼儿最多只表现出短暂的喜悦,表扬并没有产生持久的激励作用。
因此教师应适时的鼓励表扬,减少表扬的频率。
表扬时应讲述幼儿值得表扬的地方:
“阳阳、瑞瑞、鹏鹏三位小朋友刚才讲故事的时候很认真,声音洪亮,老师很高兴!
欣欣的发音很准,很清晰,老师真为你骄傲!
嘉瑞坐的很端正,很认真的看图,老师很喜欢!
”这样,孩子就会在教师积极有效的语言引导帮助下建构起一个爱学习、爱动脑筋的自我形象,同时,也能够表现出教师的独特眼光,让孩子得到一些新的肯定,效果会更好。
因此,在组织教学中,我们教师应注意和重视对幼儿进行合理有效的表扬,使教学活动表扬适而有度,具体而又恰当。
不然物极必反,过犹不及。
实践告诉我们,表扬孩子不仅是一种责任,更是一种艺术。
作为一名幼儿教师,只有掌握了恰当的方式方法、优美的语言艺术、适当的表扬力度,就一定能够充分地调动起孩子的学习积极性,从而使表扬发挥它最大的功能。
但是表扬并不是摒弃批评,发现学生的缺点时应及时批评,帮助他们改正。
表扬与批评,两者相辅相承,需要教师付出真心、诚心和爱心,这样才能达到良好的教育效果。
四、教师语言的人性化、有利于幼儿语言的发展
古人有句话叫做“感人心者,莫先乎情,莫使呼言”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。
幼儿教师也是这样,甚至更应注重生动有趣、形象、活泼、加以老师丰富的表情和适当的动作,更容易为幼儿所接受和模仿,有利于幼儿语言的发展。
1、尊重幼儿、规范语言、客服随意化
教师的语言是幼儿语言的样板,教师只有使用规范的语言,才有可能对幼儿产生正面的示范效应。
所以教师必须使用标准的、规范的普通话,在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。
作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言,客服随意化。
幼儿园的孩子虽小,但他们确有很强的自尊心。
若老师说话稍有不慎奇就会伤害孩子的自尊心,给孩子
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