第2课《雨说》教学设计1课时.docx
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第2课《雨说》教学设计1课时
九年级上册第一单元
第2课课题《雨说》
〖课标与教材分析〗
《语文课程标准》提出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造力潜能。
”对于诗歌的教学,根据语文新课程标准,要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。
新的课程标准把关注学生的思维发展作为语文教学的一个新的理念,要求老师摒弃以师为本的填鸭式教学模式,最大限度的激发学生学习语文的兴趣和主动意识,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人,培养学生自主阅读,自主探究的意识,让学生在生动活泼的课堂活动中学习祖国语言,感受祖国语言的美丽。
教师应似飘洒的春雨,适时点拨和启发,以高超的教学魅力不着痕迹的启迪学生心智,滋润学生心田。
《雨说》是台湾诗人郑愁予借春雨的口气,向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。
这是一首现代诗,诗的语言接近口语,蕴藏着大量浅易明白的意象,整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切,充满童真童趣。
诗中抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
〖学情分析〗
分析:
通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。
但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面提高语文素养。
诗的语言含蓄凝练,对于初中学生来说,理解诗的意境及作者情感不是一件容易的事,所以,教学中应侧重引导学生通过反复朗读,理解诗意及作者情感。
〖教学目标〗
知识与能力目标:
了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。
作品意境优美,通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境,感受诗中塑造的“雨”的形象,并尝试诗歌或散文诗的创作。
过程与方法目标:
反复练习朗读,在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。
鼓励学生对是个内容表达自己的感悟所得,并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。
通过师生对话、生生对话、人本对话,实现互动。
引导学生联系自己的生活体验感受诗意。
情感态度与价值观目标:
通过对诗歌的学习,激发学生对人生的思考。
培养学生勇敢、乐观的生活态度。
在反复朗读的基础上,感受是一、进入诗境的过程,实际上就是情感熏陶的过程,价值观的形成过程。
【教学重点】
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
3、细致地观察景物,抓住特征进行描写
【教学难点】:
1、创设情境,引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
2、引导学生进一步领会感悟生活中的真、善、美,并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。
【教学方法与媒体】
诗歌是文学体裁之一,新课标对文学作品的阅读要求是“欣赏”。
它应该包括领悟内涵、品味语言;体验情景和形象、说出体验;评价作品的思想感情倾向三方面。
因此,本诗作如下设想:
1.朗读为本。
《雨说》是诗,也是歌,轻柔欢快,活泼可爱,特别适合朗读。
引导学生加强朗读,在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。
2.注意传授学习方法。
本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。
要求学生读要读得有情味,品要品出诗的意蕴。
从语言文学描绘的形象出发,通过现象和联想,体会诗中的情思和意味,从而培养良好的读诗趣味。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
注重学生的自主理解,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
4.将情感态度与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。
培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
〖课时安排〗一课时
〖教学流程〗:
创新支点:
让学生深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。
一、导入新课:
师:
我们中国是一个诗歌的国度。
花、鸟、草、虫,万事万物均可入诗。
而春天,最让诗人动心,有很多诗句脍炙人口、流传千古。
下面,我想请同学背诵一些描写“春雨”的古诗词。
生:
“好雨知时节,当春乃发生。
”
生:
“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
”
生:
“春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。
”
生:
“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。
”
师:
看来同学们都记得很牢。
“春雨”一旦进入诗中,便有了新的意义,有了丰富的内涵。
在你的印象中,“春雨”有什么含义?
生:
代表着温柔。
生:
代表着希望。
生:
表示美好的时光。
生:
有时,春雨也是烦恼的象征。
生:
但是,大多代表着快乐。
师:
对,春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松联系在一起。
但不同的诗人,会从不同的角度,运用不同的手法表现春雨。
台湾诗人郑愁予的《雨说》就写得别具一格。
今天,就让我们带着喜悦、轻松的心情,来聆听“雨说”,去感受春雨的美。
请同学们大声地自由朗读《雨说》,初步体会一下这首诗的感情。
(生读)——
二、作家作品简介:
郑愁予,原名郑文韬,祖籍河北,1933年出生于山东省。
台湾当代诗人。
1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。
1954年考入中兴大学法商学院,并在《现代诗》季刊发表大量诗体,成为“现代派”的中坚。
出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。
在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。
在“中国也很有些外国诗人,用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时,郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作,形象准确,声籁华美,而且是现代的。
他的诗表现技巧和手法是十足的现代的,可在诗的感情深处,则是深厚的中国传统人文精神。
他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合,把西方技巧化入中国传统的意识中,使内容和形式结合得浑然一体。
作为现代派的一员,郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承,迥然有别于西化的“现代”。
三、整体感知:
1、朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》,回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。
《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。
诗中描写春夜降雨,滋润万物的美景,抒发了诗人喜悦之情。
2、教师指导学生朗读课文,注意把握语气和语调,把握“雨”的形象。
(雨说:
四月/已在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说,我来了,我来探访/四月的大地
第一样事,我要教你们/勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事,我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑,春天的声音/就有了
只要你们笑,大地的希望/就有了
3、朗读的基本要求和技巧介绍。
朗读的基本要求有三个:
一是正确、清楚,用普通话朗读,读准字音,不漏字,不添字,不错字,不破句;二是态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当;三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。
停顿是语句间的间歇、声音的休止。
一般是:
首名、小标题与正文间,段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。
重读是把句中重要词语读重一些表示强调,“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。
语调变化是用来表达不同感情的,常见的有升调、降调、曲调、平调四种。
一般地说,表颂扬的。
赞叹的、热诚的、悲壮的句子,要用升调;表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子。
要用降调;表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调;表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。
速度依文章的内容而定。
一般说,交代说明性的内容,描写的句子,含有庄重或悲哀的句子读缓慢些,紧张气氛的内容、激烈的对话,慷慨陈词,含有快活,愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
4、学生自由朗读课文。
2、自由朗读课文,想想这首诗抒发了作者怎样的情感。
《雨说》中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气,借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。
由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
3、提问:
副标题起什么作用?
这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助?
副标题:
新闻报道中多行标题的一部分,又称辅题或子题。
写在正题的后边,用以补充或说明正题,对中心进行提示。
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。
如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的,目的也就是以鲜明的爱憎,赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”,“情愿作野草,等着地下的火烧”的伟大精神。
《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者,诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。
诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们,中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”,儿童们应该去感受生活的美好,去体会长者的爱抚,在无忧无虑中幸福成长。
三、新课讲授:
1、这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思?
请概括每一小节的内容。
明确:
第一节:
探访四月的大地
第二节:
雨轻轻地来了
第三节:
希望孩子们不要拒绝
第四节:
告诉孩子们它是来亲近他们的
第五节:
请孩子们跟它去迎接春天
第六节:
告诉孩子们它来自何方,又是怎样长大的
第七、八节:
教孩子们勇敢地笑
第九节:
交代最终的归宿
2、按朗读要求读一读诗,想一想这首诗诗人用了什么修辞手法?
这样写好在哪里?
明确:
这首诗诗人运用了拟人化修辞手法,整首诗拟人。
把春雨当作人来描写,赋予春雨人的动作与思维。
把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表现出来。
如诗的开头写大地萧条,用拟人化写景物,虽没有明白地说,没有雨,造成了荒凉。
但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨,没有水的后果是严重的。
抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言,拟人的方法得到实现。
又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象,让我们形象地感到了雨前的愁。
雨后的喜。
可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象,更加生动,更容易让人接受诗人的忠告:
“只有旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗?
创造一切可能,让儿童们幸福地无忧无虑的成长。
3、说一说,这首诗除了拟人手法外,作者还运用了什么修辞手法,增强诗歌的感染力?
讨论、明确:
除了拟人外,作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。
比喻:
如:
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比:
如:
“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复:
如:
“雨说:
我来了……”“雨说:
……”
4、齐读第七、八节,品味其中的“笑”。
明确:
第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮。
有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
5、如何理解诗歌的最后一节“雨说,我来了,我来了就不再回去……就是我祝福的心意”。
明确:
这首诗的最后一节,是说:
只要孩子们能自由地快乐地笑着,幸福地成长着,春雨就算完成了使命,为此她甘愿奉献自己的一切,无怨无悔。
6、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
明确:
如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。
7、《雨说》中的“雨”,象征着什么?
其意义何在?
明确:
在诗中“雨”象征着一位给大地带来春天,为孩子们带来欢笑的爱的使者。
其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者,她为了孕育万物而不惜牺牲自己,她用自己的生命换来万物的生机和希望。
课堂小结:
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。
正因如此,我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。
其实,我们周围的世界也充满了真、善和美。
只要用心去体会,相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
四、学生再次自由朗读课文。
五、讲解课后习题。
作业布置:
研讨与练习的一、二
板书设计:
雨说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
“雨”在白云襁褓中笑着长大“教你们勇敢地笑”
(爱的使者)(拟人手法)(祝福儿童,祝福中国)
满怀爱心探访四月大地
教后反思:
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- 雨说 教学 设计 课时