新苏教版国标本三年级上册语文《掌声》教学实录.docx
- 文档编号:18250470
- 上传时间:2023-08-14
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:20.78KB
新苏教版国标本三年级上册语文《掌声》教学实录.docx
《新苏教版国标本三年级上册语文《掌声》教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新苏教版国标本三年级上册语文《掌声》教学实录.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
新苏教版国标本三年级上册语文《掌声》教学实录
2018新苏教版国标本三年级上册语文《掌声》教学实录
一、教学目标:
知识与能力目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过对课文的朗读品味,读懂课文内容。
过程与方法目标:
扣住词语理解句子,扣住句子体悟情感,扣住情感升华知识。
培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力
情感、态度与价值观目标:
懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
二、教学重点:
是指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。
三、教学难点:
初步了解小英在掌声前后内心的变化。
四、教学方法:
启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法。
五、教具准备:
多媒体课件
六、教学过程
(一)导语渲染启动情感
师:
我们的童年就像七彩的梦,美丽的梦境中有象征着生命的红色,有充满生机的绿色,有赋予幻想的紫色有这样一个女孩,她和我们一样,对未来充满了幻想,但她却不幸被残酷的病魔夺去了健全的身体,折断了梦想的翅膀,想知道她是谁吗?
(课件)
生:
想
师:
这节课我们就共同走进这个小女孩的内心世界,走进掌声背后的故事。
我们来学习第十五课掌声,请大家伸出手来和张老师一起写课题,注意掌字上边要写的扁一点,宽一点,下边手字的弯钩要舒展,声音的声,上横长,下横短,一起读课题
生:
掌声
师:
真好,带着你的疑问到课文中寻找答案吧!
(二)整体感知积蓄情感
师:
打开语文书翻到108页,用你喜欢的方式自由读课文,并标出自然段序号,要是遇到不认识的字怎么办
生:
请拼音来帮忙
生:
问老师,问同学
生:
查字典
师:
看看你们多有办法
师:
要是遇到难读的句子呢
生:
问老师,多读几遍
师:
你们的办法都很棒,老师相信,你们一定会读准字音,读通句子
生:
自由读,师巡视
师:
我特别欣赏这位同学,别人都读完了,他没有因此停下来,而是坚持把书读完,这种坚持不懈的态度,值得大家学习
师:
刚才同学们读书都特别认真,老师想问一下,你们知道文中的主人公是谁吗?
一起说吧
生:
小英
师:
文中的小英就是因为小时候生病,所以一条腿(课件落下了残疾)
师:
哪个字的读音需要注意啊
生:
落
师:
把后面的残疾读成轻声也是可以的,读残疾都可以,明白了吗?
来,跟我读一遍(课件带拼音的“落下了残疾”)这个落还能读成什么音呢?
生:
落
师:
能组个词吗
生:
落下
师:
冬天来了,树上的
生,落叶落下来了
师:
好,又出来一个新词,还读什么音,我和你一起跑步,你的速度特别快,我一会儿就被
生:
落在后面
师:
哎,落在后面,也是这个字,明白了吗?
luolaola一共三个读音,在这里读什么
生:
(课件落下了残疾)落下了残疾
师:
离开拼音了,谁敢领读啊
师:
咦,回到句子里了(课件因为——样子)谁来试试
师:
愿意再读一遍吗?
学习就是不断进步的过程,我们一起把这个句子读一遍
师:
(课件骤然间热烈持久)从你开始,每人一个
师:
又回到了句子里(课件就在英子——眼泪)
师:
好,再看屏幕(课件从那以后——舞蹈房)这个句子在读的时候,哪个读音需要注意
生:
似的
师:
好,你领大家读一遍
生:
你愿意再读一下这个句子吗
师:
非常好,我们一起读一遍,齐
师:
从中你知道以前的小英什么样呢
生:
忧郁的
师:
板书忧郁
师:
课文有一个自然段重点写出了小英的忧郁,快打开书找找是哪个自然段?
生:
第一自然段
师:
那你把第一自然段读一遍(课件她总是——她走路的样子)
师;从哪些词你能感受到小英内心的忧郁呢
生:
默默地坐在教室的一角
师:
默默地什么意思啊
生:
不动声色的,不出声,
师:
一声都没有,也没有什么表情,小英总是这样该是多么忧郁啊,你还从哪里感受到了小英的忧郁
生:
他不愿意让人看到她走路的样子
师:
同学们能抓住关键的词语来读书体会,这是很好的学习方法
师:
同学们想象一下,当同学们在操场上嬉戏的时候,她总是——默默地坐在教室的一角,这是因为什么呢?
生:
他得过小儿麻痹症
生:
他腿脚落下了残疾
生:
不愿意让别人看见他走路的姿势
师:
是啊,身体的残疾让英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐,他总是感觉自己很差,不如别人,这说明他的心里还非常的自卑
师:
板书自卑,这是我们刚才读书的过程中共同的体会,同学们也应该把它记下来,快动动笔
生:
书写
师:
同学们做事的速度真快,有的同学已经写完了,然后自己读读这个自然段,读出小英的忧郁和自卑
生:
读
师:
谁愿意读给大家听听,读出你刚才体会到的
师:
让我们一起再走进这个自卑忧郁的小英,她总是默默地——读
师:
后来小英就像变了一个人似的,他会有什么样的变化呢?
快,再读书,看谁先找到
生:
是第五自然段
师:
恩,读读吧(课件说也奇怪,从那以后——甚至还走进了学校的舞蹈房)
师:
原来小英默默地坐在教室的一角,现在和同学们一起交谈、游戏,她还忧郁吗?
生:
不忧郁
师:
性格变得
生:
开朗了
师:
好,原来她的腿有残疾,从来不敢让同学看见,但是她现在还让同学教他——
生:
跳舞
师:
说明她对自己充满了
生:
信心
师:
好,让我们一起把体会记下来
师:
板书开朗自信
师:
好,已经写完了,真好
师:
看到小英的变化,你们高不高兴,让我们一起读出高兴的心情,把你的情绪酝酿在脸上,喜悦溶进你的声音里,端好书,她不再忧郁——齐
生:
读
师:
是啊,是什么让小英有这样大的变化呢
生:
同学们的掌声
师:
很好,现在你们能用黑板上的这些词概括出课文的主要内容吗?
好,你来试试
生:
以前小英非常忧郁自卑,可是经过了这次故事会后,她变得开朗和自信了
师:
是因为得到了
生:
是因为得到了同学们的掌声
师:
这就是课文的主要内容,记住孩子们,抓住了课文中的关键词语,我们就能很好地概括出课文的主要内容,
(三)潜心品读升华情感
师:
掌声真的有如此神奇的力量吗“那课文的哪几个自然段是写同学们送给小英掌声这件事的呢?
生:
二三四自然段
师:
哎,二三四自然段,下面就请同学们默读二三四自然段,读完后同桌为一小组,画出描写小英动作、神态的句子,描写掌声的语句,开始吧
师:
好了,孩子们,我们先画到这,请你先来把你画的句子读一遍
生:
轮到
师:
谁还画这个句子了(课件轮到——小英立刻地把头低了下去)
生:
读
师:
好,刚才没注意到这个句子的同学现在马上把它画下来,同学们,轮到小英上台的时候,他却立刻把头——
生:
低了下去
师:
那一刻小英的心情你们能体会出来吗?
是怎样的心情?
生:
很自卑
师:
(课件轮到——小英立刻()地把头低了下去)
生:
轮到自卑地把头低了下去
师:
小英是不愿意让人看到她走路的样子,而轮到她的时候,她的心情特别的
生:
紧张
师:
读读
生:
读
师:
是啊,从小英的动作中我们体会到了小英的自卑和紧张(课件轮到——下去-)轮到小英的时候,全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落
生:
小英立刻把头低了下去
师:
还画了哪个句子?
师(课件小英犹豫——红了)没画的同学现在把它画下去,其他同学,我们一起来读一遍,谁能告诉老师,小英为什么眼圈红了
生:
因为她怕同学们看见她走路的姿势
生:
因为她不想让同学们看见她走路的姿势
生:
因为她的一条腿落下了残疾
师:
怕让别人看见是吗?
同学们,可见这犹豫当中藏着的是小英的害怕、胆怯是吗?
那不去行吗?
生:
不行
师:
还得去,但又不想去,不知该怎么办好,拿不定主意,所以犹小英豫了——一会儿,站起来是——慢吞吞,眼圈是——红的,小英的心情能用朗读表现出来吗?
生:
能
师:
要不要自己先试试
生:
要
师:
好,自己先试试
师:
谁愿意来试试
师:
声音很好听,再慢一点会更好,谁还愿意来试试
师:
小英那一刻有多难受、多痛苦啊!
谁愿意再来读一读这个句子
师:
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,我们注意到,小英的眼圈红了起来
师:
同学们,抓住了人物的动作和神态,我们才能很好地体会人物内心的情感,假如这个小英就坐在我们的身边,你想对她说什么呢?
她是那样的紧张和害怕,不能走出自己的座位,你想对她说什么?
生:
小英,你不用害怕,上去吧
师:
小英,此时最需要的就是你这样的鼓励,真好,谢谢你,你想对他说什么
生:
小英,别害怕,我支持你
师:
你的支持是对英子最好的鼓励,真好,你还想对他说什么呢?
生:
小英,你不要害怕,我和同学们会鼓励你的
师:
谢谢,还有谁想说
生:
小英,不用紧张,你能行
师:
四十多名同学用却无声的语言给予了小英无穷的力量,那就是
生:
掌声
师:
你画了哪句关于掌声的句子?
就在四十多双眼睛的注视下,小英一摇一晃地,艰难地朝讲台前挪动。
整个教室顷刻间静的似乎可以听到英子那急促的心跳。
这不足十米的距离,显得那么漫长。
一步……两步……五步……近了……更近了……终于,她一摇一晃地走上了讲台,就在她刚刚站定的那一刻,教室里(课件就在小英——小英感动的流下了眼泪)骤然间响起了——热烈而持久的掌声!
(师带头鼓掌)
是啊,你们的鼓励,你们的话语都化成了一种无声的语言啊,这是同学们发自内心的掌声,就在小英刚刚站定的那一刻,教室里
生:
骤然间响起了掌声,
师:
所有的鼓励,都汇聚在了掌声中,所以这掌声
生:
热烈、持久
师:
就在小英忐忑不安的那一刻——
师:
就在小英最需要鼓励的那一刻——
师:
这掌声是同学们对小英热情的鼓励,好,一起写感受
师:
板书鼓励
师:
还画了哪个句子?
在同学们掌声的鼓励下,小英成功地讲述了自己的小故事,故事讲完了教室里——(课件当她讲完的时候——掌声)又响起了经久不息的掌声
师:
这次你们想对小英说什么呢?
生:
小英,你真勇敢
师:
真的吗?
从来没有人这样夸过我,谢谢你,还想对我这个小英说什么?
生:
小英,你以后不要忧郁了,跟我们一起玩吧
师:
你愿意让我成为你的伙伴,是吗?
生:
是
师:
我真高兴,还想对小英说什么?
生:
小英,你真棒!
你终于战胜自己了。
师:
这是你对我的夸奖,这让我对自己有了新的认识,原来我也有自己的优点啊!
还想对我说什么呢?
生:
小英,联欢会上,我会教你跳舞的
师:
那我一定去找你,我一定会把舞跳好的,让你们觉得我是新的小英子,这一次同学们除了用掌声送去鼓励之外,还送去了对小英的赞赏
师:
板书赞赏
师:
就像同学们说的,其实这个小英她只是身体有残疾,其他方面和我们同学都是一样的,甚至更出色,比如说她的故事就讲得怎么样?
生:
很好
师:
是呀,故事讲完了,面对同学们再一次给予的掌声,小英有太多太多的话要说,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家……(课件小英——讲台)——
生:
深深地鞠了一躬,
师:
然后在同学们的掌声里——
生:
微笑着走下了讲台,
师:
此时的走和上台时的一摇一晃有什么不一样了?
生:
上台时的一摇一晃是感到忧郁和紧张,下去时的走是感到自信
生:
小英上台时一摇一晃地走上讲台,是不自信,后来走下讲台时她脸上带满了微笑
师:
说得多好啊,同学们送给小英的仅仅是掌声吗?
生:
是同学们对她的一片赞赏
生:
是同学们对她的一片鼓励
生:
是同学们对他的夸奖
生:
是同学们对她的关爱、支持、信任,使她微笑着面对生活
师:
是啊,这掌声不仅仅只是鼓掌的声音,还表达了同学们对小英的爱,就是这份爱医治了小英内心的疾病,使她我从忧郁变得
生:
开朗,
师:
从自卑走向了——
生:
自信,
师:
所以她才能鼓起勇气,微笑着面对生活,正如她在给同学的信中所说的(课件我永远也忘不了——那掌声)
师:
从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气?
师:
“永远”到底有多远?
生:
一辈子
师:
这改变了我人生态度的掌声是你们的给予,因此,她在信中饱含感激之情由衷地说
生:
齐读
师:
课文里的同学,用掌声为小英送去了鼓励,赞扬还送去了什么?
生:
关爱、尊重、关心、支持、信任
师:
是啊,掌声不仅仅只是鼓掌的声音,它还代表着关爱,饱含着鼓励,(画出爱心图)
(四)联系实际延伸情感
师:
多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!
其实,在我们的生活中,人人都需要掌声,(课件我永远也忘不了那一天的掌声——我永远感谢那掌声)齐
生:
齐读
师:
如果给你一个机会,你现在最想把自己的掌声送给谁?
你认为还有谁需要掌声?
生:
送给,因为她积极发言
师:
你用掌声表扬她,对她表示认可
生:
送给
师:
为什么呢?
生:
因为她说到做到了
师:
让你对她表示信任
生:
送给和我一起打乒乓球的小伙伴,因为他手臂受了伤还坚持练习,还参加比赛得了第二名
师:
你觉得她很了不起,给了他掌声肯定,还有谁说,最后一个机会
生:
我想把掌声送给,因为他有时作业也写得好
师:
当同学有了进步时,我们也要给他鼓励的掌声,一起来读这句话
活的勇气,试着来说一说
师:
要珍惜别人的掌声,也要献给别人掌声,学了这一课,老师也和同学们一起被深深地感动着,我们身边的故事同样扣人心弦,请看(课件《掌声响起来》,
生:
掌声是一把钥匙,打开勇气的大门
师:
哦,打开勇气的大门,让我们一下子有勇气了
师:
你说
生:
掌声是一首美妙的歌,让小英微笑
师:
小英听到了这美妙的歌以后就会身心愉悦,你说?
生:
掌声是一首美妙的歌,能感动人们的心
师:
还有谁想说
生:
掌声是一朵彩云,能给人们带来快乐
师:
还有谁想说
师:
掌声是一股温泉能滋润人们的心田。
师:
是啊,生活中人人都需要掌声,人人都需要爱,让我们再一次发起真诚的呼吁
生:
齐读这句话。
(课件是啊——也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人)
(五)课堂总结内化感受
师:
下课铃响,(课件不同的掌声)这节课同学们学得很认真,让我们为这些小诗人鼓鼓掌,让我们为自己的出色表现鼓鼓掌,同时也把我们的掌声送给陪伴我们40分钟的听课老师。
我们要牢记这段话,让时时响起的掌声伴随我们的成长,我们的生活会充满温暖、充满阳光、充满信心、充满希望。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 掌声 新苏教版 国标 三年级 上册 语文 教学 实录
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)