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开题报告提纲
硕士研究生学位论文开题报告
基于Google平台的混合式学习应用研究
——以我校英语专业《英文报刊选读》课程为例
学院(系、所):
教育技术与传播学院
学科专业:
教育技术学
研究方向:
网络技术与教育
导师姓名:
张筱兰副教授
研究生姓名:
赵卫博
目录
一研究背景
二研究意义
(一)教学模式创新
(二)技术门槛低
(三)动态生成教学资源
三研究现状
(一)Google教学应用研究
(二)混合学习国内外研究现状
(三)《英文报刊选读》课程现状
四理论基础
(一)“媒体是人体的延伸”理论
(二)媒体选择定律
(三)混合学习的基本思想
(四)建构主义理论
(五)协同学理论
五研究方案
(一)研究目的
(二)研究内容
(三)研究方法
(四)关键技术
六研究计划
七参考文献
基于Google平台的混合式学习应用研究
——以我校英语专业《英文报刊选读》课程为例
一研究背景
步入新世纪以来,以多媒体计算机技术与网络通讯技术为主要标志的信息技术迅猛发展、日新月异,很大程度上改变了高校教学的环境和条件。
随着信息技术在教育领域的广泛渗透和应用,在网络教育应用方面已经实现多种网络教学形式。
网络环境下的教与学活动,通过网络的物理空间联接,打破课堂教学时间和空间的囿限,传统的以班级授课形式和“授——受”为知识传播路线为主的课堂教学模式受到前所未有的冲击和挑战。
网络教学不同于课堂教学之处,就在于它是以学科教师组织的课堂教学活动为主,同时利用开放的网络环境,丰富的教学资源,多样化的知识呈现方式,方便的人机交互环境和工具,突破课堂教学在物理时空方面所受到的限制,并引入互动讨论及分组协作机制,使学习活动更加自主化、个性化,使教育的适应性得以大大加强,从而将学生的课程学习从物理环境延伸到更为广阔的网络虚拟环境,并由此带来的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变。
网络课程的建设已引起我国教育部门和教育专家、学者的广泛关注,进行了大量的研究、实践。
教育部于1999年启动新世纪网络课程建设工程,重点支持网络课程建设和应用,并实现资源共享。
网络课程的建设,在我国进入了一个新的阶段。
中国学生学习英语课程的最大困难在于缺乏语言学习环境和学习资源的支持,而网络课程则具有充分弥补这一不足。
根据教育部高教司《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》,网络课程应该符合开放性、交互性、共享性、协作性和自主性等五个方面的要求。
根据这五项标准,研究者抽样调查评估十二个学科门类共48门网络课程,表一是抽样调查的结果:
表一 “精品课程”网站功能模块抽样分析
向公共用户开放
师生交互模块
课程资源共享
小组协作学习
学生自主学习
网站数量
46
21
45
17
5
百分比
96%
43.7%
94%
35.5%
10.4%
表一的结果显示,在调查的课程中,网站最主要的功能为课程内容和课程资源管理,而提供师生互动、小组协作及学生自主学习等课程学习模块的网站所占比例很小。
究其原因,主要是因为这些课程网站主要以静态网页为主,只能呈现教学的结果,无法在教学中对学生课程学习提供网络支持。
由于缺乏底层网络数据库支持,这些网站也无法支持师生互动和网络小组协作功能,所以无法满足网络课程动态教学的需要。
具体来说,目前的网络课程开发与建设中的突出问题主要有:
(1)教师缺乏开发课程的主题意识。
教师缺乏开发和建设网络课程的主动性和主体意识。
教师主要负责网上课程教材的编写工作,而网上课程的建设则是技术人员的事情。
这主要是因为网络课程开发成本和维护的技术成本远远高于教师的教育信息技术素养造成的。
(2)教学内容的表现形式单一。
目前大部分的课程网页都以静态方式展现,其组织方式也是线性的,其更新频率也不够快,其中大部分内容是将教师的的PPT演示文稿或教师授课的视频录像直接放到网上,将网络学习过程简单化为单向的知识传授过程。
(3)课程设计重教学内容呈现,轻学习环境设计。
目前大部分网络课程仍强调知识的传授,没有给学习者设置模拟真实的学习情境,缺少一些让学习者去解决的现实问题,无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。
(4)自主学习资源不足。
自主学习是网络教育的一大特色,学习者通过自主学习,实现学习活动的时空分离。
目前网络课程并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源和辅助课程学习的相关案例,无法使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。
基于对上述问题认识,研究者形成建设英语专业网络课程的基本思路:
(1)课程网站建设目标定位于为课堂教学提供网络环境支持和辅助手段,发挥课堂传统教学和网络教学各自的长处,形成优势互补,探索课堂教学和网络教学相结合的模式。
(2)摒弃“大而全”的课程门户建设思路,不追求网络课程的系统性和完整性,本着“成熟一门,建设一门”的基本原则,开发更加符合学生需求和教师信息技术素养的课程。
(3)降低技术门槛,走平民化、低技术成本的课程网站建设路线,增强教师参与课程网站自主开发和建设的主体意识。
(4)边开发,边完善,建设与学生课程学习同步的过程性网络课程,而非以呈现和展示为目的的结果性课程网站。
随着许多教育机构陆续拥有自己的网上教育平台,逐渐掀起e-Learning的研究与实践的热潮。
在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势,但不能完全替代教师的课堂教学,如果缺乏了教师的参与,学习效果并不像预期的那么理想。
如何充分体现在线学习的主动参与性,以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势,已经成为大家共同关注的问题。
在这种大背景下,混合式学习的概念应运而生并被广泛关注。
从传统教学到网络教学,再到混合式学习,需要教师在教学理念上加以重新认识,进而自觉加以运用和实施。
混合式学习正在为高校教学改革提供一种全新的思路和方法,并充分发挥了高校信息化环境的作用和价值。
二研究意义
基于Google平台的《英文报刊选读》课程在教学模式、课程资源、网络技术和网络学习方式等方面,都具有一定的理论与实践意义,现分述如下:
(一)教学模式创新
因为该网络课程并非纯粹意义上的远程网络课程,而是服务于课堂教学的辅助性网络课程,这一基本定位决定着建设该网络课程的模式。
根据外语学科不同学科的特点,大体上采用两种网络教学模式:
资源支持型和群组支持型。
前者是指教师利用平台上的各种工具来为学生开发各种资源(文字、声音、图像和动画等),学生在学习过程中,教师以指导者的身份出现,学生可以利用平台上的各个模块工具来自主地学习并随时与老师交流;后者的主要特点是利用论坛、博客和即时交流工具(IM),通过师生和学生之间的共同反思、互动、写作和群体智慧,来完成教学任务。
两种网络课程开发和建设模式具有不同的设计理念和技术优势,也具有不同的潜在教学应用价值。
根据不同课程的性质和特点,大致上循着上述这两种模式来设计网络课程的内容和呈现方式。
一般来说,理论性较强的课程,更多地采用资源支持型建站模式;而对于实践性较强的课程,我们一般采用群组支持型模式。
(二)技术门槛低
在技术层面,尽可能采用技术成本较低但功能比较强大的网络应用平台。
起初将课程建在全球闻名的开源课程管理平台Moodle之上。
但因为这个软件需要底层PHP数据库平台的支持,对一般教师来说,操作和维护的成本过高,这也是最终选择G-CMS系统的原因所在。
基于Google平台上基本上能实现其它高端CMS系统所具备的师生互动协作、资源管理、日程管理、课程内容传输与管理以及用户管理等大部分课程管理功能。
由于其免费的网络服务,较低的技术门槛和管理成本,统一的界面风格,强大的技术支持,广泛的网络应用服务,基于Google的教师个人CMS系统(G-CMS)是一个平民化网络课程系统建设方案。
更重要的是,几近于零的技术门槛让教师从网络技术的桎梏中解放出来,增强了课程开发和建设的主体意识,摆脱了对技术的过度依赖,可以将自己的教学设计意图有效地通过网络手段展示出来。
(三)动态生成教学资源
在网络课程平台建设过程中,注重教学资源建设,尤其是在网络教学进程中形成的动态性、生成性教学资源。
网络课程群的所有课程都是与课堂教学活动同步联动的,因此,教师能及时了解到学生的需求和反馈,给学生推荐和提供他们课程学习所需要的课程资源。
主要包括:
电子教案和多媒体演示文稿、师生在论坛里的发言和回复、师生推荐的材料、学生们写的博客日志、学生们提交的作业及教师反馈、师生实时网络交际、学生们的小组合作成果、师生共同绘制的英语词汇学习概念图等。
上述资源通过课程管理平台集成而发布,使网络变成一个与课堂教学紧密相联的资源开发和共享的平台,自动生成网络课程资源,提高课程学习的效率。
这种通过师生通过网络平台互动而生成的(非预设的)教学资源,真正源自于学生的实际需求,因而也是最符合学生课程学习实际需求的。
同时,还可以将课程经常用到的资源和工具集成到一个页面上,建成课程资源中心,方便学生上传下载和使用。
三研究现状
(一)Google教学应用研究
1Google的功能
互联网以其海量的信息、强大的交互性为外语学习者提供了取之不尽的学习资源和宽松愉快、和谐合作、具有适度学习压力和较小心理压力的环境。
诸多研究(王秀文,2008;袁小陆,2006)已表明,基于互联网的外语学习能够使学习者在自主、愉悦的环境下,在专业拓展的同时,学习外语和发展实际运用能力。
这种学习方式需要在明确学习目的的前提下,围绕其主题寻找大量相关信息。
Google(www.Google.com)是一个互联网搜索引擎,1998年至今,Google已经获得30多项业界大奖。
这都得益于其强大的功能和独到的特点,如:
检索网页数量在搜索引擎中排名第一,拥有全球最强大的服务器场,搜索速度极快;支持多达118种语言,甚至包括ElmerFudd特色语言;专利网页级别技术PageRank能够提供准确率极高的搜索结果;具有强大的图片搜索和新闻组搜索功能。
Google作为最著名、影响最大的搜索引擎,使用率更高,发展更为成熟,而其多国语言使用界面及服务开发更多地考虑到了不同语言用户的需求,尤其是针对外语学习者开发了很多服务,非常有利于网络信息的搜索、处理、整合,从而成为对基于互联网的外语学习提供技术支持和环境建构的不二之选。
2基于Google的外语学习应用
基于互联网的外语学习是对基于内容的教学(Content-BasedInstruction,简称CBI)在互联网环境中的延伸。
CBI发展于交际语言教学原则,以语言为学习内容的媒介,以内容为学习语言的源泉,将学科内容的学习和语言的学习结合在一起,从而达到双重学习的目的。
基于互联网的外语学习利用了丰富的互联网信息资源,又发挥了CBI的教学建构优势,在外语教学和学习中日益体现出独特的价值和巨大的潜力。
而Google为这一学习方式的切实开展提供了根本性的保证。
Google提供辅助搜索和扩展性搜索、学习资源整合、通讯交流、网络探索等多项服务,能够帮助学习者搜索、学习、整合相关学习资源,自主控制学习内容与进度,建立学习群体,组织相互交流、协作,并自由发布学习成果,摆脱法则规范的制约,着眼于真实语境下外语语言综合应用能力的自然养成。
对Google的充分应用将使得外语学习的信息更为丰富、组织更为有效、合作和交流更为流畅、语言发展更强调整体性。
在Google主页左上角,有Images/Maps/News/Shopping/Gmail等多项服务选项,正是这些丰富周全的服务使得Google在外语学习中的辅助作用发挥得淋漓尽致。
(1)信息搜索与学习Google默认检查和纠正搜索内容中的拼写错误。
除了纠正拼写,Google也可用于语言习惯用法的学习。
GoogleSuggest是搜索词条提示功能。
在搜索框里输入关键词,Google会以下拉菜单的形式列出关键词扩展提示。
这些提示是按照关键词的流行程度进行排序的,从而使学习者可以迅速掌握相关表达。
GoogleSets是关键词关联搜索服务,输入要查询的关键词,就会列出与之相关联的一系列词组,这对于初级的外语学习者非常有用。
GoogleBooks提供了大量真实的语言文本,有利于学习者在具体语境中掌握外语,有些甚至可以提供全书浏览。
GoogleTrends以趋势图和数值的形式非常形象地说明这些词在全世界的不同地域和不同时间的搜索趋势,并提供相关的新闻报道。
在GoogleFight上进行同样比较性搜索时,Googlehack将这些表达方式的搜索程度用动画形式生动、形象地展示出来。
GoogleImageLabeler是一个实时的双玩家游戏。
通过学习者彼此互动、交流,可以有效地巩固、调整和拓展其词汇知识。
(2)个性化学习除了辅助学习者进行信息搜索和学习之外,Google还提供了个性化学习服务,帮助学习者明确搜索范围和学习目标,提高搜索和学习的效率。
在Google命令的基础上,Google开发了搜索引擎定制服务GoogleCo-op。
这是一个可定制垂直搜索的平台,学习者可以自己标明搜索主题,从而完成对搜索引擎的标注,系统利用标注来限定搜索范围,从而提升搜索结果的有效性。
另一种方便的方法是使用Google的高级搜索功能,直接设定搜索的内容、范围和偏好,这将极大地提高每次搜索的有效性。
GoogleReader是一款功能庞大的RSS(在线共享内容)阅读器,可以帮助学习者和教师将信息、博客、播客和视频剪辑等内容的搜索功能整合到一个操作界面中。
除了集合了多语种的门户网站和语言学习网站链接之外,Google的语言学习服务也非常丰富,比如OnlineGeneralDictionary、OnlineEnglish-ChineseDictionary等在线词典。
学习者可以在阅读网页之时,便捷地查阅生词,而免去纸质词典之笨重和掌上电子词典之简陋。
在外语学习中如遇到语法问题,学习者可以使用OnlineEnglishGrammar,这是一个完整的英语语法索引,提供具体语法内容的释义、用法解释和例句展示,并提供实时测验和总体测试。
尤其是其主题语法游戏,在很大程度上避免了传统课堂语法教学中枯燥、乏味、低效的弊端。
Google的blog翻译服务将互联网上大量的博客翻译为各种语言,其翻译质量对于浏览性阅读来说完全适用。
学习者可以通过英汉对比阅读,方便快捷地了解相关学科知识和提高语言技能。
(3)探索性学习除了提供丰富的信息,促进学习者展开富有成效的合作交流学习之外,Google还提供了一些服务,从而推动学习者的语言知识的灵活应用,以开展具有创造性的网络探索性学习。
GooglePageCreator是一个简单的网页创建服务,有利于实现wiki发布,使学习者能够方便快捷地创建自己或学习群的网页,再利用Google的YouTubeRemixer创建视频混合内容,结合GoogleDocs的在线展示服务,可以将学习成果充分在线展示。
比如学习者可以用丰富的数码影像、天气预报、时事报道等很多内容来展示本学习群体的情况,从而增加集体归属感。
Google新服务的开发速度相当迅速并贴合实际使用需求,从而保证了学习者的语言知识和能力能够及时、均衡、持续地得到更新和发展。
(4)交流与互动在为学习者提供丰富的信息来源的同时,Google也有很多有效的服务来促进学习者语言交流和互动。
Google的Blogger是一个很成熟的免费博客发布平台,简洁但功能强大,最大的自由性在于其模板可以由学习者自定义,也就是说学习者可以修改模板里的任何内容,包括Google的广告。
学习者可以建立自己的博客,在线创作、编辑、发表自己多种格式的作品,如文本的、音频的、视频的、多媒体的作品。
与传统的纸质写作相比,GoogleBlogger使学习者更易于获得创造自由和成就感。
Vygotsky(1978)提出,支架式合作学习有助于知识建构和意义形成。
Google的很多服务都有助于建构这种合作。
GoogleDocs是在线文字处理服务,学习者可以实时在线对文档进行编辑和更新。
其关键价值之一就是能够像wiki(多人协作式写作的超文本系统)一样允许创造性使用,实现多人合作和共享。
Gmail是Google的电子邮件系统。
GoogleTalk提供了即时通讯及互联网通话服务,学习者可以通过打字、语音和视频的方式相互交流,并将聊天记录自动保存到网上自己的Gmail信箱,可以随时随地翻阅记录。
Swaffar(1998)指出,这种通过聊天方式开展的外语学习“有助于个体更为顺利地参与语言课堂、具有更高的自信,也比口语课堂的学习者具有更大的热情”。
在GoogleGroups中,每个论坛(group)都有一个由Google托管的主页,学习者可以建立自己的学习论坛和主页,利用电子邮件和Web在学习群体内相互交流、讨论,这非常有助于开展讨论和其他集体活动,尤其是成员可以依据自己的时间安排参与活动,从而使学习活动更为灵活、自由。
3反思尽管有着如此潜力,Google还是备受质疑。
Google的选择性检查制度也引来指责。
由于科学论派的压力,Google封锁了对该教派有所批评的网页(Gallagher,2002)。
有人认为在Google排名越靠前的网站受到的关注就越多,这无形中限制新网站的发展,是一种富者愈富的现象。
虽然争议重重,但教师还是可以从教学的角度将上述争议以及如下问题融入教学内容,比如集体讨论和写作作业、锻炼学习者的批判思维能力。
外语学习者对Google的自主利用必然涉及到互联网的监管问题。
外语教学和学习中对计算机和网络(包括局域网和互联网)的利用取得了大量教学成果。
同时,其负面效应也日益凸显,屡遭诟病。
但瑕不掩瑜,Google的充分利用对于教师和学习者来说,是势在必行的。
这就要求教师也能够转变课堂教学的传统管理方法,提高信息技术能力,能够熟练地使用绿色上网软件和家长控制软件。
同时,作为管理、考核方的学校也需要改变传统的量化、物化的考核评价方法,建立人本化的管理思路。
这些都是未来外语教学研究的重要课题。
(二)混合学习国内外研究现状
1国外的研究
混合学习(BlendedLearning)的概念是近几年在西方发达国家的企业培训中提出的,是在建构主义学习理论之后形成的一种新的学习理论。
随着网络教学和网上学习实践的不断深入,混合学习正被看作是继网上学习之后最有发展潜力的信息时代学习方式。
在国外,混合式学习是教育界及企业培训界研究的热点问题之一,对于混合学习研究的文献逐年增加,而且幅度较大(截止2009年9月5日混合式学习Google搜索为3,680,000条结果,XX为20,500篇)。
美国CarolA.Twigg博士在1999年到2004年间,以PCR专案(PrograminCourseRedesign,课程重新设专案)来协助三十所美国大专院校运用资讯科技来改善教与学的成效,每年受影响的学生约有五万名,所有学校每年共节省300万美元,其它的效益还有学生完成课程的比例增加,学生和老师对于新课程模式的满意度增加,学生对研习主题有更好的学习态度等。
RickJ.Valdez在《BlendedLearning-MaximizingtheImpactofanIntegratedSolution》一文中指出“如同化学一样,混合型学习是将元素进行化合,产生想得到的反应。
但是,这种实践并不是简单的包含这些元素,而是关于这些元素如何在一起结合的。
在合适的时间化合合适的元素才能产生想要得到的反应。
”这可能意味着为了达到想要的结果,混合学习并不仅仅是将适当的“元素”混合在一起,混合元素的序列同元素本身一样重要。
而在Mentergy公司的网站上,提出混合型学习根本上是将不同的技术和训练方法结合起来,用以支持特定的学习者需要和学习内容的类型。
这种混合可能包括自定步调的和同步的学习体验,而这种学习可能采取网络或其它电子媒体的形式,以及传统的教师指导的训练和其它多种形式的教学。
也有学者认为混合学习背后隐藏着一种思想,即教学设计人员将一个学习过程分成许多模块,然后再去决定用最合适媒体将这些模块呈现给学习者(JenniferHofmann,2001)。
综合以上观点,可以认为混合学习本质上是要重新思考和设计教和学的关系。
混合学习的核心问题是如何实现网络技术与面授教学中最值得和最有价值特征的有效整合。
Twigg在其论文中提到采用混合学习方式的学生在考试中取得了同等或更好的成绩,并且这种学习方法很满意。
混合学习的方式在以下几个方面蕴藏着巨大的变革潜力:
互联网与传统媒介的有机地结合,有助于提高师生之间交互的质量和数量,增加学生参与共同学习的兴趣和归属感。
通过混合学习可以促进交流对话的范围和质量,同样可以促进批判性思维和逻辑思维能力的培养。
“思考最基本的根源在于对话,加上特定的社会结构背景,赋予观念一定的意义(Hudson,2002)”。
在学习社区中,强调学习要从对知识信息的同化、吸收转变到构建意义和巩固理解信息。
这是一个与讨论有关的过程,很少有学生能够在独立学习中完成。
因此,作为一个具有批判性思维的人,要学会控制自己的思想过程,获得对这些过程的元认知理解,即要学习如何学习。
混合学习环境可以为学生提供独立学习和控制学习的能力,这对于批判性思维的发展很重要。
伴随着控制能力的增强,混合学习环境还有利于培养学生建构意义和理解知识的自觉性。
混合式学习理论的研究主要集中在:
混合式学习的理论基础、混合式学习教学应用模式、混合式学习内容与要素、混合式学习课程设计、混合式学习影响因素等五个方面。
国外从本世纪初就已开始进行混合学习的研究,并把研究成果成功运用到远程教育和企业培训中,效果显著。
2国内的研究
在国内,“混合式学习”是由何克抗教授于2003年12月9日在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式提出并倡导的概念。
黎加厚、李克东、黄荣怀等国内知名教授对混合式学习理论进行了研究并提出了观点。
受国外培训机构培训方式的启发和影响,也基于混合学习利益的不断增大,国内最近几年采用混合学习方式的逐渐增多。
国内的混合学习主要应用于企业培训和远程教育,在学校教育中的应用研究仍处于探索阶段。
有关数据表明,美国2004年有81%的高等教育机构提供了至少一种完整的网络课程,97%的公立大学开展网络课程教学,其中49%提供网络学位课程。
备受世界瞩目的英国开放大学,在校学生已高达20多万人,而且以每年增加一万人的速度上升,其中通过网络学习的学生超过了6万。
虽然,网络教育无论是从教学内容、手段、方法还是教育思想、观念等方面都对传统高等教育形成了巨大冲击,但是,网络教育和传统教育各自具有的优势和不足,并不能完全相互取代,二者走向协同和融合是未来发展的必然趋势。
而混合学习为这一发展趋势提供了理论依据。
(三)《英文报刊选读》课程现状
《英文报刊选读》是西北师范大学外国语学院英语专业本科高年级的一门重要课程,课程的教学目的是培养学生阅读英语报刊的基本功。
通过学习,学生将会了解一些主要英美报刊的历史、特点、政治立场和观点等,掌握报刊英语的特点,扩大有关政治、经济、军事、法律等方面的词汇,丰富自己的知识,从而为独立阅读各种英语报刊打下良好的基础。
长期以来,《英文报刊选读》课程的教学一直围绕着教材进行。
虽经多次修订,国内最新版本的《英文报刊选读》教材仍是五年前出版的,当时的新闻,到课程学习时,变为“旧闻”,时效性很差,直接影响到学生外语学习和阅读英语报刊的兴趣和动机。
而迅捷方便的网络教学可以有效地弥补这一缺陷。
很多有影响的英文报刊都有网络版,并且很多重大新闻也首先在报刊网络版上发布。
利用网络版报刊,可以有效地弥补传统报刊选读课程时效性不强的缺憾,为学生提供最新新闻事件的最新报道。
例如,为学生
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