828《青少年心理学》教案.docx
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828《青少年心理学》教案
《青少年心理学》教案
课程名称:
青少年心理学
课程编号:
4043213
学院、专业、年级:
心理学院应用心理学、心理学专业
任课教师:
张文新
教师所在单位:
心理学院
山东师范大学
课程简介
青少年心理学是面向应用心理学和心理学专业的本科生开设的一门专业必修课。
该课摈弃了以往课程设置的传统方式,以青少年期发展为主题介绍了青少年发展的各个方面,具体包括青少年的界定、青少年心理发展的各种理论观点、青少年发展的背景以及青少年发展的重要主题。
本门课程的教学目的在于使学生学习和了解青少年发展的理论观点与研究结论,并注重培养学生运用所学知识分析和理解青少年心理发展的实际现象的能力,培养其从事青少年心理研究的意识与能力。
课程的教学内容包括绪论、青少年心理发展的理论、青少年的生理过渡、青少年的认知过渡、青少年的社会过渡、青少年发展的家庭背景、青少年发展的同伴背景与同伴关系、青少年亲密感的发展以及青少年自我的发展等。
同时,本门课程采用双语教学,以促使学生关注该门学科发展的前沿、了解研究动态,培养学生的创新意识,并提高学生的专业英语水平。
授课时间第1、2次课
授课章节
绪论
任课教师及职称
教学方法与手段
讲授、讨论、实验教学
课时安排
6课时
使用教材和主要参考书
1.张文新主编.青少年发展心理学.山东人民出版社,2003.
2.SteinbergL.著.Adolescence.Mcgraw-Hill高等教育出版社,2005.(英文版)
3.SteinbergL.&LernerR.主编.HandbookofAdolescentPsychology.JohnWiley&Sons公司出版,2004.(英文版)
教学目的与要求:
1、理解并掌握发展的含义、阶段及青少年期的界定
2、了解青少年期的基本变化
3、了解青少年发展的社会背景
4、了解青少年心理发展的主题
5、了解人们关于青少年的认识(青少年的刻板印象)
教学重点、难点:
发展的含义、阶段以及青少年期的界定
教学内容:
1.WhatIsDevelopment?
Developmentreferstothesequentialandirreversiblebiological,cognitiveandsocialchangesthatoccuracrosshumanlifespan.
2.StagesofHumanDevelopment
•Childhood
–Prenatalperiod,Infancy(0-3yearsold),Earlychildhood(3-6yearsold),andMiddleandlatechildhood(6-11yearsold)
•Adolescence---Atransitionperiodfromchildhoodtoadulthood
–Earlyadolescence(10-13yearsold),Middleadolescence(14-18yearsold),andLateradolescence(19-22yearsold)
•Adulthood(Figure1-1)
3.BoundariesofAdolescence
Theoristsproposedandadoptedvariousmakerstodefineadolescence(Table1-1)
4.FundamentalChangesofadolescence
Therearethreefundamentalchangesoccurringduringadolescencewhichgivetheperioditsspecialflavorandsignificance:
onsetofpuberty,emergenceofmoreadvancedthinkingabilities,andtransitionintonewrolesinsociety.
(1)Biologicaltransitions:
(2)CognitiveTransitions:
(3)SocialTransitions:
5.ContextsofAdolescence
Thepsychologicaldevelopmentofadolescenceisaresultoftheinteractionofthebasicchangesinindividual’sbody,cognition,andsocialstatusandthecontextswherethesechangesoccur(Steinberg,1999)(Figure2).
Fourmaincontextsaffectthedevelopmentandbehaviorofyoungpeople:
Families,PeerGroups,Schools,andWorkandLeisure.
6.ThemesofDevelopmentofAdolescents
(1)Cognition
(2)Identity
(3)Autonomy
(4)Intimacy
(5)Sexuality
(6)Achievement
(7)Psychosocialproblems
7.实验教学:
StereotypeofAdolescents
(1)研究报告的一般格式与规范
一份研究报告应包括如下部分:
问题提出、研究方法、结果分析与讨论、参考文献。
研究报告的写作要规范,包括应有的部分必须有,此外,按照研究报告的写作方式与风格进行写作,语言尽可能准确、简练等。
参考文献需符合要求。
(2)数据的分析与解释
常用的数据分析涉及描述统计和推论统计。
推论统计又可按研究问题和任务分为描述或确定变量间的关系、确定变量间的差异、确定一个变量对另一变量的影响以及做出预测等。
本项研究报告中主要涉及推论统计中的前两者。
数据或结果的解释需准确、有根据,一方面基于数据,另一方面需参照有关文献。
本研究未涉及内容,不能有过多的演绎。
复习思考题、作业题:
1、人生可以分为哪些主要的阶段及亚阶段?
2、界定青少年期的标准有哪些?
依据这些标准,如何界定和理解青少年期?
3、青少年期发展的基本过渡有哪些?
4、如何运用生态系统的观点来理解青少年发展的社会背景?
5、青少年期发展的主题有哪些?
下次课预习要点
各种理论派别有关青少年期心理与行为特点的观点
实施情况及教学效果分析
学院审核意见
学院负责人签字
年月日
授课时间第3、4次课
授课章节
青少年心理发展的理论流派
任课教师及职称
教学方法与手段
讲授、讨论
课时安排
6课时
使用教材和主要参考书
1.张文新主编.青少年发展心理学.山东人民出版社,2003.
2.SteinbergL.著.Adolescence.Mcgraw-Hill高等教育出版社,2005.(英文版)
3.SteinbergL.&LernerR.主编.HandbookofAdolescentPsychology.JohnWiley&Sons公司出版,2004.(英文版)
教学目的与要求:
1、理解生物学取向的青少年发展理论
2、理解精神分析学派的青少年发展理论
3、了解华生和斯金纳的行为主义的青少年发展观
4、理解并掌握社会学习理论及其青少年发展观
5、理解勒温的场论与斯普兰格的人格理论
6、理解并掌握皮亚杰的心理发展理论
7、理解文化人类学和生态学的发展理论
教学重点、难点:
霍尔的青少年发展观;艾森克的青少年发展观;社会学习理论;勒温的场论;皮亚杰的心理发展观;生态学的观点
教学内容:
1、生物学取向的青少年发展理论
从个体生理的发生发展过程出发,认为人的心理发展是生理成熟的结果。
个体发展表现出的类型差异和年龄差异是由生物遗传因素决定的,不受或极少受环境的影响。
认为个体生理和心理成熟所经历的阶段对每个人来说具有普遍性。
包括:
(1)霍尔的复演说
个体心理发展是一系列或多或少复演种族进化历史的过程,个体心理的发展层次与种系发生的进化层次在本质上是对应的、平行的。
个体心理发展完全由生物因素决定。
心理发展按照一个普遍的、固定的模式进行,极少受环境的影响。
与人类物种进化的历史相对应,将个体心理发展划分为四个阶段:
婴幼儿期、儿童期、少年期和青年期。
(2)格塞尔的成熟论
个体生理发展与心理发展经历了一个有规律的顺序过程,这一过程由物种和生物的进化顺序决定。
个体发展变化的本质是结构性的,基本结构的变化在生物因素(如成熟)的影响下有规律地发展着,从而控制着外显行为特征的差异。
环境只是起着支持和沟通各发展阶段的作用,而不能产生或改变发展的基本形式和顺序。
没有足够的成熟就没有真正的发展变化,在结构得以发展之前,特殊的训练是没有多少成效的。
2.精神分析学派的青少年发展理论
主要从心理发展的动力来分析、探讨青少年心理发展的一般规律。
(1)弗洛伊德的精神分析理论
将无意识作为研究对象,从人格结构入手来探讨心理发生、发展的深层动因。
心理发展的基本动力是性本能——力比多(libido)。
人格结构:
伊底、自我和超我
青春期:
随着青春期生理变化的发生,儿童期(潜伏期)的平静状态被打破、俄底普斯情结再次出现、与异性接触。
青春期俄底普斯情结的解决不好,可能会出现同性恋。
青春期生理变化带来行为变化及适应困难,青少年易产生精神机能障碍。
(2)安娜·弗洛伊德的精神分析理论
认为青春期在个性形成中起更重要的作用,更多地对青少年发展的动力问题进行了研究。
在探讨青春期的发展,更多地强调伊底、自我和超我间的关系。
青春期随着性功能的成熟,伊底的力量超过超我,先前建立起来的伊底与自我间的平衡被打破,从而产生了新的内在冲突。
超我通过逐渐内化父母或权威的道德价值观念也得到了发展,自我与当前超我中内化的道德标准发生冲突。
青春期的任务之一是重新获得内在平衡。
青春期再次产生俄底普斯情结。
(3)埃里克森的心理社会发展理论
埃里克森重视社会文化因素对发展的影响;将心理发展阶段扩展至老年,提出了心理社会发展阶段理论(psychosocialtheoryofhumandevelopment)。
认为每一阶段都有一个普遍的发展任务,这些任务是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突所规定的。
按照在不同阶段上个体面临的发展任务或危机不同,将个体发展划分为8个阶段。
埃里克森关于青少年期的发展的观点:
青少年心理发展的主要任务——同一性的获得,以及完成这一任务的可能性。
3.行为主义和社会学习理论的青少年发展观
未专门研究发展问题。
(1)华生的行为主义理论
(2)斯金纳的操作行为主义理论
(3)班杜拉的社会学习理论
观察学习是人类主要的学习方式。
观察学习又称替代性学习,是通过观察他人(榜样)的行为及其结果而进行的学习。
强化:
直接强化、替代性强化和自我强化
观察学习的子过程:
注意、保持、动作复现、强化和动机过程
4.Lewin’sFieldTheory
(1)基本观点
认为人的心理活动是在一定的心理场或生活空间中进行的。
“Behavior(B)isafunctionofthePerson(P)andtheEnvironment(E),i.e.B=F(P,E)”.Thesumtotalofallenvironmentalandpersonalfactorsininteractioniscalledthe“lifespace”(LSp)or“psychologicalspace”,i.e.B=F(LSp)
(2)勒温有关心理发展的观点
从场论出发描述并解释了心理与行为发展变化的动力。
认为个体发展(developmentofindividual)的一个主要特征是随年龄的增长,生活空间中尚未分化、较松散的区域开始逐渐分化,且在分化的同时个体对各子领域也进行着重新建构。
分化有快有慢。
Lewin’sviewofpointaboutdevelopmentalstages:
1.Anincreaseinthescopeofthelifespaceinregardtoa.Whatispartofthepsychologicalpresent;b.Thetimeperspectiveinthedirectionofthepsychologicalpastandthepsychologicalfuture.
2.Anincreasingdifferentiationofeverylevelofthelifespaceintoamultitudeofsocialrelationsandareaofactivities
3.Anincreasingorganization
4.Achangeinthegeneralfluidityorrigidityofthelifespace
(3)勒温有关青少年心理发展的观点
FundamentaltoLewin’stheoryofdevelopmentistheviewthat:
adolescenceisaperiodoftransitionduringwhichadolescentsmustchangetheirgroupmembership.
5.斯普兰格的人格理论
关注青少年发展中结构变化的个体差异:
青少年可能经历不同的发展过程(或发展模式)。
6.Piaget’stheory:
Basicconcepts
心理发展的实质:
主体通过同化和顺应两种方式实现的动作对客体的适应
Fourstagesofcognitivedevelopment:
Sensorimoterstage(0-2yearsold),Preoperationalstage(2-7yearold),Concreteoperationalstage(7-11yearsold),andFormaloperationalstage(from11yearsoldon).
Formaloperationalthought:
Distinctionbetweenoperationalthoughtofthechildandtheformaloperationsofadolescence:
Theformercandealwithproblemsthatarepresentedconcretely,whilethelatercandealwithabstractideasandusemoreinvolvedlogicalprocesses.
Fourmajorcomponentsofformaloperations:
●Conceptionofpossibilities
●Hypotheticaldeductivereasoning
●Interpropositionalthinking
●Combinationalorsystemicthinking
7.Culturalanthropologicalperspectivesonadolescence
Theculturalanthropologicalperspectivesemphasisontheroleofcultureonadolescentdevelopment.“Culturaldeterminism”or“Culturalrelativism”ondevelopment
(1)玛格丽特·米德的观点
ThequestionthatMargaretMeadexplored:
“Arethedisturbancewhichvexouradolescentsduetothenatureofadolescenceitselfortothecivilization?
Underdifferentconditionsdoesadolescencepresentadifferentpicture?
”(Mead,1928/1950).
青春期并非必然是一个危机四伏的紧张时期,任何心理紧张都来自于文化条件,也即原先我们“归诸于人类本性的东西,绝大多数不过是我们对于生活于其中的文明施加给我们的种种限制的某种反应。
”(玛格丽特·米德,1988)
后来,玛格丽特·米德修正了其理论,认为个体发展的某些方面存在着跨文化的普遍性。
(2)RuthBenedict’stheoryofculturalconditioning
Believethathumanbeingsshowfargreaterplasticityandmodifiabilitythananimals,andhumanswerefromthetimeofbirthonconditionedbytheculturalsetting,sothathumanspecieshasmadegreatprogressandtherearewideinterculturaldifferences.
Growthwasagradual,smooth,andcontinuousprocess,ifnaturalgrowthisuninfluencedbysocial-environmentalforces.However,totheextentthatsocialgroupsintroducerequirements,restrictions,differentialtreatment,andexpectations,discontinuitieswouldemerge.
8.Ecologicalperspectivesofhumandevelopment
(1)布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型
强调环境/生态在个体心理发展中的作用。
四种生态:
微系统(microsytem)、中间系统(mesosystem)、外层系统(exosystem)、宏系统(macrosystem)、历史年代系统(chronosystem)
(2)LifeCoursetheorybyGlenElderJr
Emphasisonthelifecourseortime-dimensionofdevelopment
Believedthathumanlifespancanbebestunderstoodbyconsideringlivesintheirhistoricaltimeandplace,thetimingofsocialrolesandlifeevents,theinterdependenceorconnectionsamonglives,andtheroleofhumanagencyandsocialconstraintsindecisionmaking
A.Humanlivesinhistoricaltimeandplace:
familyobligationofcurrentadolescentsandtheirparents,grandparents;perspectivesonconsumptionsofcurrentadolescentsandtheirparents;moralityandvaluesofcurrentadolescentsandtheirparents.
B.Linkedlives:
suchasparentaldivorce,unemployment,parentalconflicts,etc.
C.Thetimingoflives:
whetherornotapersonexperiencescertaineventsatagiventime.
D.Humanagencyandsocialconstraints:
people’schoiceandplanningoflife
复习思考题、作业题:
1、如何理解青少年发展的各种理论观点?
2、基于所学理论和相关事实,你将如何描述一个典型的青少年的特征?
3、这些理论观点对青少年心理发展的实证研究有哪些启示?
下次课预习要点
青春期的生理变化以及这些变化对心理社会发展的影响
实施情况及教学效果分析
学院审核意见
学院负责人签字
年月日
授课时间第5、6次课
授课章节
青少年的生理过渡
任课教师及职称
教学方法与手段
讲授、讨论
课时安排
6课时
使用教材和主要参考书
1.张文新主编.青少年发展心理学.山东人民出版社,2003.
2.SteinbergL.著.Adolescence.Mcgraw-Hill高等教育出版社,2005.(英文版)
3.SteinbergL.&LernerR.主编.HandbookofAdolescentPsychology.JohnWiley&Sons公司出版,2004.(英文版)
教学目的与要求:
1、理解青春期主要的生理变化
2、理解青春期的生理变化对青少年心理与行为的影响
3、了解青少年的饮食失调以及青少年期身体健康与卫生保健
教学重点、难点:
青春期的生理变化对青少年心理与行为的影响
教学内容:
1.Puberty:
Anoverview
Chiefmanifestationofpuberty(Marshall,1978):
●Rapidaccelerationingrowth:
dramaticincreasesinbothheightandweight.
●Developmentofprimarysexcharacteristics,includingthefurtherdevelopmentofthegonads,orsexglands.
●Developmentofsecondarysexcharacterist
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- 青少年心理学 828 青少年 心理学 教案