人物描写专题教案七年级.docx
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人物描写专题教案七年级
如何写好作文中的“说”
——语言描写指导
教学目标:
1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象;
2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。
教学重点:
通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。
教学难点:
通过片段练习初步掌握人物的语言描写。
教学方法:
赏析比较法、归纳法、修改法、训练法
教学材料:
课件课堂练习题
教学时数:
两课时
第一课时
教学目标:
了解体会语言描写的技巧
一、导入:
初中阶段,咱们的写作任务主要是写好规范的记叙文。
一篇好的记叙文往往要具备这样几个方面的特点:
真——要写出真情实感;细——要有具体可感的描写;活——要能巧妙地运用选材、表达、布局谋篇、立意等多方面的写法技巧,写出新意。
有人说,练好记叙文的真功夫还得在“细”字上多斟酌,那么,这节课,咱们就来探究一下“如何写好作文中的说”。
二、品一品,明作用:
(一)、比较下面三组句子中的A句和B句的表达效果,归纳语言描写概念及其作用:
1、A.双喜问阿发偷谁家的,阿发说偷他家的。
B.“阿阿,阿发,这边是你家的,这边是老六一家的,我们偷哪一边的呢?
”双喜说。
“且慢,让我来看看吧。
……偷我们的吧,我们的大得多呢!
”——《社戏》
2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。
B.哈尔威船长说:
“哪个男人胆敢走在女人前面,你就开枪打死他。
”——《船长》
3、A.老大臣认为这布料很美,他很满意。
B.“哎呀,美极了!
真是美妙极了!
”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看,“多么美的花纹!
多么美的色彩!
是的,我将要呈报皇上,我对这布料非常满意。
”——《皇帝的新装》
归纳——
语言描写:
就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写,其主要作用是刻画人物性格。
语言描写妙处:
语言描写的主要作用是刻画人物性格,运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象,使读者如见其人,如闻其声,如临其境,更好地表现人物性格,揭示文章中心。
(二)简单介绍按照参与话语活动的人数,语言描写的三种类型:
1、“唉,这鬼天气!
又闷又热,蚊子也来捣乱,一夜没睡,真倒霉!
”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。
(独白)
2、“你去哪儿?
”“图书馆。
”
“借书吗?
”“不,还书。
”(对话)
3、马克说:
“我们去上海吧。
”玛丽说:
“上海没什么传统的东西,还是去西安吧。
”罗兰一听又不同意了,急忙说:
“我喜欢自然风景,听说中国的西部自然风光很好,我们去那里旅行吧。
”爱德华听了他们的话,很为难地说:
“你们每个人的想法都不同,我们到底去哪里好呢?
”(多人议谈)
三、想一想,知方法——以具体示例,通过比较、分析、修改法让学生了解归纳作文中进行语言描写的方法
(一)方法一、根据语境灵活运用表示“说”的词,如:
叫、喊、问、数、应、道等等
A、“来呀!
”我最好的朋友杰利对我叫喊,“别做胆小鬼。
”
B、“我来了!
”我一面应着,一面跟着他们跑。
C、“嗨,慢着,”我软弱地哀求道,“我没法——”
D、“好,”他对我说,“现在你把左脚踏到那块岩石上。
不要担心下一步,听我的话。
”
E、“有什么好自豪的呢,不过是份内之事。
”他低着头,并不停下手中的活。
(二)方法二、标点正确,交替使用语言描写的五种基本格式。
1、提示语在前面
妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:
“瞧你,这两天人都瘦了以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”——串:
○1引号内标点是语言的一部分;○2引号必须要写完整。
○3冒号根据具体形式来定。
2、提示语在后面
“瞧你,这两天都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说。
3、提示语在中间
“瞧你,这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说,“以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”
4、提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头,“瞧你,这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”她心疼地说。
5、没有提示语,直接引用人物说话的内容。
这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你,这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”
提醒:
我们在作文时,不要只用一种描述形式,可以几种描述形式交替使用。
这样在表达形式上才不会显得单调。
(三)、以下列材料分析得出语言描写的方法三:
1、***想一想,下列语言表达哪一句是合情合理的:
(1)、八岁的小明对爸爸说:
“你给我好好听着,下班就回家,不准喝酒打牌……”
(2)、不识字的农民李大伯说:
“今天的菜真咸,氯化钠(食盐的化学名称)放得太多了。
”
(3)、领导来到我班检查,班长说:
“你能来检查,应该感到荣幸,我们欢迎你!
”
(4)、小花对老师说:
“我要不耻下问,向您请教。
”
(5)、心爱的小狗丢了,小强说:
“我的小狗不见了,我会开心的。
”
(6)、小表妹天真又活泼,有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
一次,她一本正经地对外公说:
“外公,我们全家只有你最开心,你有好多名字:
阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。
”
2、***考考你:
有家哥俩闹分家,分了几天也没分清,决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手,于是相邀先到厨师家碰个头,讨论一下。
A、一个说:
“我看咱们去了要快刀斩乱麻,别锅啊碗啊分不清。
”
B、一个说:
“咱们办事不能太偏了,要针是针线是线才行。
”
C、一个接过话茬儿:
“嗨,咱原先也不是没有管过这号事,前有车,后有辙,别出格就行。
”
D、另一个听得不耐烦了:
“我看别在这里哆嗦了,不如到他家再见风使舵。
”
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了:
“你们真是三句话不离本行,卖什么的吆喝什么。
”
问:
从文中你能看出先后说话的都是谁吗?
你知道厨师的媳妇是干什么的吗?
归纳方法三——选取切合人物的年龄、职业、身份地位、心理感受、情绪、文化教养、性格、人物所处的环境场合等特点,进行合理表达。
(四):
以比较法了解语言描写的方法四
1、想一想,下面这段语言描写有什么问题:
星期天上午,我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声:
“小燕,小燕!
”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。
我连忙放下笔,去给她开门。
“小燕,吃过早饭了吗?
”小云一见我就问。
我说:
“吃过了。
”小云说:
“吃的什么?
”我说:
“吃的油条、稀饭。
你吃了吗?
”小云说:
“我们家的燃气灶坏了,爸爸去修了,现在还没回来呢!
到哪儿吃早饭呀!
”我说:
“在我家吃吧!
”小云摆摆手说:
“不了,不了。
我发明了一种‘学习棋’,你快跟我去看看吧!
”我问:
“什么‘学习棋’呀?
”“先别急,一会儿你就知道啦?
”说完,小云拉着我的手向她家跑去……
分析得出进行语言描写的方法四——语言描写要围绕中心,要简洁。
2、读修改文体会方法四:
星期天上午,我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声:
“小燕,小燕!
”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。
我连忙放下笔,去给她开门。
“小燕,我发明了一种‘学习棋’,你快跟我去看看吧!
”一见面,小云就满面笑容地对我说。
“看你高兴的,什么‘学习棋’?
”我问。
“先别急,一会儿你就知道啦?
”说完,小云拉着我的手向她家跑去……
(五)、通过学生朗读体会并修改了解语言描写的方法五:
1、想一想:
下面这段话写得好吗?
为什么?
(请大家给这个同学改一改,看怎样写更好一点)
疯玩了一整天,暮色四合,我才在肚子的呼唤声中提脚飞奔回家。
一进家门,就看见妈妈正站在我的房门口,似乎在专等我回来。
妈妈问我:
“作业完成了吗?
”我说:
“做完了。
”妈妈说:
“拿来我看看。
”我说:
“好。
”作业交给了妈妈,我站在一旁忐忑不安地等待发落。
妈妈说:
“过来,你的作业太不认真了!
重新做,做好了再吃饭!
”我说:
“可是,我,我很饿……”妈妈说:
“那也不行,做好了再吃!
”我说:
“嗯。
”毕竟,母命不可违,我只好坐到书桌旁,在肚子的呻吟声中铺开了作业本……
2、师生共评学生修改文,师引导学生了解归纳语言描写的方法五——
语言描写要与人物说话时的动作、神态表情、心理、情绪、音量、音调、音速、语气、感觉、所处情境等结合起来写,以表现出人物的特点。
(六)、师通过屏幕展示简单介绍语言描写的方法六——巧借标点表特别含义(幻18)
对话描写时,有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号,使说的话符合当时情景,独具人物个性。
如:
1、说话吞吞吐吐结结巴巴时
“我……我……没拿。
”小林涨红着脸说。
2、说话时表示声音的延长
她仰望天空,对着悠闲飘游的白云高喊:
“我成功了———”那声音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。
四、课堂小结:
如何写好作文中的“说”的六种方法——
一、根据语境灵活运用表示“说”的词,如:
叫、喊、问、数、应、道等等。
二、标点正确,交替使用语言描写的五种基本格式。
三、选取切合人物的年龄、职业、身份地位、心理感受、情绪、文化教养、性格、人物所处的环境场合等特点的语言,进行合情合理的表达。
四、语言描写要围绕中心,要简洁。
五、语言描写要与人物的动作、神态表情、心理、情绪、音量、音调、音速、语气、感觉、所处情境等结合起来写,以表现出人物的特点。
六、巧借标点表特别含义
第二课时
教学目标:
通过片段练习引导学生有意识地运用语言描写的方法技巧,初步掌握人物的语言描写。
一、以修改文(方法五中的)回顾前课所学,加深印象:
修改文:
疯玩了一整天,暮色四合,我才在肚子的呼唤声中提脚飞奔回家。
一进家门,就看见妈妈正站在我的房门口,似乎在专等我回来。
她看着我,一脸严肃地问:
“作业完成了吗?
”嗓门也比往常大了许多。
我愣了愣,心中似有一阵冷风刮过,但还是强作镇定地说:
“做完了。
”“拿来我看看。
”妈妈的眼睛紧紧地盯着我。
“好。
”我低低地回答。
作业交给了妈妈,我站在一旁忐忑不安地等待发落。
“过来,你看你写的字,歪歪扭扭,你把作业做成什么样子了!
”妈妈突然冲我怒吼起来,眉头越拧越紧,“重新做,做好了再吃饭!
”“可是,我,我很饿……”“那也不行,做好了再吃!
”妈妈的语气不容置疑。
“嗯。
”我怯怯地答道,声音却伴着眼泪不自觉地变了调。
毕竟,母命不可违,我只好坐到书桌旁,在肚子的呻吟声中铺开了作业本……
关注——1、写“说”的词;2、标点及“说”的格式运用;3、所“说”与人物的心情、性格等是否切合;4、“说”的中心;5、“说”时的神态、动作、心理等;6、标点巧用
再强调——修改后的表达效果
二、读写“说”的精彩片段,进一步体会语言描写的方法技巧
(1)、他头也不抬,冷冷地问:
“你叫什么名字?
”
(2)、他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了,分明地叫道:
“老爷!
……”
(3)、“砰!
”门被重重地踹开了,全家顿时愕然。
原来是参加“海选”的妹妹回来了,她阴沉着脸一屁股坐在椅子上。
“你被选上了吗?
”我小心翼翼地问她。
“嗯!
”她气哼哼地蹦出一个字。
“那你为什么不开心?
”我壮着胆子问。
“因为角色。
”她愤愤地答道。
角色会有什么问题?
我有些疑惑,可又不敢去惹她。
“你的角色是什么?
”妈妈上前抚摸着她的头关切地问道。
“他们让我演狗。
”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭道。
我们大家面面相觑。
(4)、“呼,呼”,一阵刺耳的“雷鸣”响起,我烦闷地翻转身,呼噜声依旧响起,肆无忌惮。
“爸!
”我怒吼。
您慌张地坐起,迅速穿上一磨穿了底的旧鞋,“怎么了?
什么事儿?
”
我怒不可遏地瞪着您,默不作声。
您抬头巡视一周,眼神定在了一只壁虎身上,“是不是
害怕壁虎了?
壁虎是有益动物,你不碰它,它绝不会咬你。
你看,它帮咱们消灭蚊子,让
咱睡觉安稳……”“一点儿也不安稳!
”我揭开被子,拿着外衣边穿边出了房门,只留下一
头雾水的您沉重地叹息,尔后,是沉默。
三、练一练、学技巧
1、实战演练《错怪》:
请同学生们细心观察屏幕上题为《错怪》的四幅图片,发挥联想和想象,巧妙运用本节课所学的知识,将图片所表现的故事内容具体描绘出来。
2、互评所写,教师点拨:
以10分为满分,就写“说”方面给同学所写打分,说说扣分理由。
3、例文阅读:
例文——《错怪》
寂静的书房里,语文书翻开着放在桌面上,作文本的一角斜垂于桌边,还有几本书凌乱不堪地散落在地,儿子却不见了踪影。
父亲站在书桌旁,眼睛瞪着一字未写的儿子的作文本,拧着眉,一股怒火从心里渐渐升腾,他不由得一手叉起了腰一手握紧了拳头,万分气恼地嘀咕起来:
“这小兔崽子,作文没做就去玩了,真是太不自觉了!
”
忽然,一阵笑声从隔壁的房间里传来,是儿子的声音!
儿子到底在干什么?
父亲决定去看个究竟。
拉开房门,只见儿子正对电视端坐在小凳上,聚精会神地盯着电视屏幕,咧着嘴,开心地大笑着。
父亲怒不可遏,大步冲向儿子,铁青着脸厉声吼道:
“作文不想做,看电视倒是浑身是劲,找打!
”说着,一把抓起儿子,把他往书房拖去。
突如其来的吼声把儿子吓住了,眼泪如疾雨般不住地掉落。
“爸,我不是……”儿子满怀委屈地哭喊着,他努力挣开父亲,指向电视屏幕,大声地向父亲解释,“爸,我看的是……是写作知识讲座。
”父亲愣住了,看看电视,看看满面泪痕的儿子,才明白自己错怪了儿子。
“这个……”父亲挠了挠后脑勺,不好意思地对儿子说,“是爸爸不好,爸爸错怪你了,爸爸向你道歉。
”
房间里,一股温暖的气息悄悄地溢过来,父子俩坐在电视前,认真地看起了“写作知识讲座”……
四、结语:
鲁迅先生曾指出,有成就的作家,他“写人物,几乎无须描写外貌,只要用语气、声音,就不难将他们的思想和感情,便是面目和身体,也表示着了”而“读者看了对话,便好像目睹了说话的那些人。
”
言为心声
——人物语言描写指导
教学目标:
1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象;
2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。
教学重点:
通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。
教学难点:
通过片段练习初步掌握人物的语言描写。
第一课时
一情境导入
(1)课前可以出示音乐,调节气氛,歌曲自定。
1.曾经有一份真诚的爱情放在我面前,我没有珍惜,等到失去的时候我才后悔莫及,人世间最痛苦的事莫过于此。
如果上天能够给我一个再来一次的机会,我会对那个女孩子说三个字:
我爱你。
如果非要在这份爱上加上一个期限,我希望是……一万年!
周星驰
2.“眼睛一睁一闭,一天就过去了;眼睛一闭不睁,一辈子就过去了。
”——小沈阳
两个平凡的人,因为两句话变得不平凡;两个我们素不相识的人,因为两句话让我们铭心刻骨。
这就是语言的魅力。
(导入课题)
古人说“言为心声”。
人物的语言,能披露人物的内心世界,展示人物的个性特征,……成功的语言描写能够使我们通过“闻其言”,就能“见其人”。
3.出示学习目标,生一齐读。
二.整体感知:
1.:
猜猜他是谁?
你的理由是什么?
一个下雪天,庙里来了四个人,分别是县官、富翁、秀才、流浪汉,望着纷纷扬扬的大雪,_诗兴大发,随口吟道:
“大雪如花落地,”_乘兴接了一句:
“正是皇家瑞气。
”_接了第三句:
“再下三年何妨?
”正在这时,同在庙里避风雪的_听得火冒三丈,大声骂道:
“放你娘的狗屁。
”
2.学生谈所选理由(心有灵犀一点通)
*秀才是读书人,用了个比喻来形容以显示才学
*县官在朝为官,不忘为皇帝歌功颂德
*财主不缺吃,不愁穿,把下雪看作是乐事
*唯独流浪汉,饥寒交迫,当然要埋怨
*这段话表明了不同身份的人有不同的个性和思想感情,说的话当然不同
3.写作指导:
人物描写:
语言描写、动作描写、神态描写、心理描写|、肖像描写
人物形象:
鲜明、富有个性
描写人物要求:
彰显个性,形象生动。
4.小结:
什么是语言描写
——通过对人物对话、独白及语气的描写,以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
三.品一品,比一比,体会语言描写的妙处,出示“门被打坏了。
。
。
。
。
。
原文:
门被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来,说:
“谁弄坏的?
”
?
?
?
?
董小天说:
“没看见。
”
?
?
?
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高芳芳说:
“是董小天踢的。
”
?
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?
董小天不承认。
?
?
?
?
老师说:
“还有谁看见了?
”
李星说:
“没看见。
”
修改后:
门被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来,瞪着眼:
“谁弄坏的?
”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑道:
“鬼才知道,又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?
”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:
“哈……,开了口,好凉快哟!
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:
“是董小天,他和张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝他死劲地打去,结果张小勇一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。
”董小天一跺脚:
“大白天别说梦话!
你小心点,不要诬陷好人!
”高芳芳理直气壮:
“我才不瞎说呢,大家都看见的。
你凭什么做了坏事,还耍嘴。
”老师望了望四周,说:
“还有谁看见了?
”“我……没看见。
”李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。
捣乱鬼董小天:
无事生非,油嘴滑舌;张小勇:
幸灾乐祸,调皮捣蛋
高芳芳:
正义、勇敢、不留情面;李星:
胆小怕事,性格软弱。
归纳——
语言描写妙处:
语言描写的主要作用是刻画人物性格,运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象,使读者如见其人,如闻其声,如临其境,更好地表现人物性格,揭示文章中心。
四心法指导——以具体示例,通过比较、分析、修改法让学生了解归纳作文中进行语言描写的方法:
四把金钥匙。
第一把金钥匙:
身份年龄联系法
1、考考你,出示小故事:
《分家》,说说厨师的媳妇是干什么的?
2.重温经典:
他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷!
……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
他回过头去说,“水生,给老爷磕头。
”——《故乡》
一声“老爷”,“我”与闰土少年时代的纯真友情,完全被封建的等级观念所代替了
3、小结:
?
?
?
?
第一把钥匙:
人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。
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第二把金钥匙:
场合情境融入法
小试牛刀:
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?
?
小明的语文课本不见了。
他会怎么说?
(温馨提示:
注意场合)
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?
?
?
1、课堂上不见了课本:
示例:
他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:
?
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?
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“语文书,语文书呢,在哪呢?
”
?
?
?
?
2、下课时不见了课本:
示例:
他着急地翻着抽屉,大声喊道:
“语文书哪里去了?
谁见过我的语文书呀?
书!
书!
”
?
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?
?
3、在家里不见了课本:
示例:
“老妈!
快来呀!
我的语文书不见了!
快,帮我找找!
”
小结:
人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
第三把金钥匙:
表情动作辅助法。
1.小试牛刀:
说说下面两个片段哪个写的更形象更生动,有什么方法可以借鉴?
。
?
?
?
?
?
?
*片段欣赏:
*爸爸想去买点儿熟肉,他走进一家肉店,说:
“买半斤熟肉!
”老板连看爸爸一眼都没看,称好肉说:
“拿着”,语调冷冰冰的。
当老板去接爸爸手中的钱时,看见了工商制服,立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯,他拿回已递到爸爸手中的熟肉,说:
“我再给您称一遍!
”爸爸说:
“为啥要再称一遍?
”老板说:
“刚才称错了!
”爸爸说:
“你咋知道称错了?
”老板说:
“这,这……”爸爸说:
“这什么?
”老板说:
“这是七块钱的肉,不够半斤。
”爸爸说:
“你竟敢缺斤少两,跟我走一趟吧!
”
*精彩呈现:
*当老板去接爸爸手中的钱时,看见了工商制服,立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯,他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉,慌忙说:
“让我再给您称一遍!
”爸爸奇怪地问老板:
“为啥要再称一遍?
”“刚才称错了!
”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。
“你咋知道称错了?
”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠,脸红得跟柜台里面的猪肝似的,半天才吞吞吐吐地说:
“这,这……”爸爸严厉地问老板:
“这什么?
”老板低下了头,小声说:
“这是七块钱的肉,不够半斤。
”爸爸冷冷地看了看卖肉的老板,说:
“平常看你怪老实的,谁知道你竟敢缺斤少两,欺骗顾客,跟我到局里走一趟吧!
”
2、小结:
对话描写时,还要注意人物的表情与动作,并惟妙惟肖地模拟出来
第四把金钥匙:
标点符号增色法
1、说话吞吞吐吐结结巴巴时
“我……我……没拿。
”小林涨红着脸说。
2、说话时表示声音的延长
她仰望天空,对着悠闲飘游的白云高喊:
“我成功了———”那声音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。
小结:
对话描写时,有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号,使说的话符合当时情景,独具人物个性。
五:
再回首:
课堂小结:
如何写好作文中的“说”的四种方法——
1第一把金钥匙:
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化,抓住人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理等。
2.第二把金钥匙:
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言
3.第三把金钥匙:
表情动作辅助法
对话描写时,还要注意人物的表情与动作,并惟妙惟肖地模拟出来
4.第四把金钥匙:
标点符号增色法
对话描写时,有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号,使说的话符合当时情景,独具人物个性。
六:
情境设计:
某一同学乱泼污水,弄脏了墙壁,大家纷纷议论是否主动告诉老师,针对这一情境,进行对话描写。
要求:
四人为小组讨论,设计语言,并分别扮演一个角色,把当时的情景演绎出来,小组合作探究,轮流展示,通过语言体会人物性格或心理。
注意:
语言要符合人物的性格特点
同学A:
“啊,你犯错误了,要受批评了。
”
同学B:
“没事,你不说,老师是不会知道的”
同学C:
“我看还是去自首吧,坦白从宽,抗拒从严嘛,你去拿一根荆条来绑在身上,去负荆请罪吧。
”
同学D:
“说了不是要挨骂吗?
”
师点拨:
把不同性格人物对话的练习再配以神态描写、动作描写、心理描写,比较其效果。
同学A眯着眼睛笑嘻嘻地说:
“你闯祸了,等着挨罚吧。
”
“不怕,只要你自己不承认,谁知道是你泼的水呢?
”B瞪着眼睛说。
C凑了上来,“我看还是去自首吧,坦白从宽,抗拒从严嘛”
D打断他的话愤愤不平地说:
“那不是自投罗网吗?
”,“哎,我有办法了’’,C手舞足蹈地说:
“你去拿一根荆条来绑在身上,去负荆请罪吧。
”大家听了哈哈大笑。
小结:
把不同性格人物对话的练习再配以神态描写、动作描写、心理描写,人物性格就会鲜明、生动。
人物形象更富感染力。
七.读写“说”的精彩片段,进一步体会语言描写的方法技巧
(1)、他头也不抬,冷冷地问:
“你叫什么名字?
”
(2)“砰!
”门被重重地踹开了,全家顿时愕然。
原来是参加“海选”的妹妹回来了,她阴沉着脸一屁股坐在椅子上。
“你被选上了吗?
”我小心翼翼地问她。
“嗯!
”她气哼哼地蹦出一个字。
“那你为什么不开心?
”我壮着胆子问。
“因为角色。
”她愤愤地答道。
角色会有什么问题?
我有些疑惑,可又不敢去惹她。
“你的角色是什么?
”妈妈上前抚摸着她的头关切地问道。
“他们让我演狗。
”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭道。
我们大家面面相觑。
(3)、“呼,呼”,一阵刺耳的“雷鸣”响起,我烦闷地翻转身,呼噜声依旧响起,肆无忌惮。
“爸!
”我怒吼。
您慌张地坐起,迅速穿上一磨穿了底的旧鞋,“怎么了?
什么事儿?
”我怒不可遏地瞪着您,默不作声。
您抬头巡视一周,眼神定在了一只壁虎身上,“是不是害
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