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打造文化力
打造文化力,提升学校品牌
一、文化力、竞争力与学校品牌
以满足人的身体需要和生存需要的身经济时代已经过去,而以满足人的情感需要和精神需要的心经济时代已经到来。
曹世潮说:
“在心经济时代,人们为自己的经历、体验和感悟而付钱。
在这里,一系列表现文化意味的产品被制造出来,人们知道自己在消费符号、感觉和信仰。
”在这样的时代,感受就是消费,品位高于财富,精神高于物质,认同就是价值,包括教育在内的新的消费领域,受到人们的青睐。
自然地人们也就具有特别强烈的品牌情结,名牌产品和名校都是一种品牌。
品牌是体验、是感受、是经验、是信任、是信誉、是品位、是魅力、是注意力,品牌是一种力量,是一种无形资产。
选择了名牌,就等于选择了前途、身份和地位,就可以得到情感的和精神的满足。
要成为一个有知名度和美誉度的品牌,企业就要有竞争力,特别是核心竞争力。
要成为一个有知名度和美誉度的名牌学校,学校就要有竞争力,特别是核心竞争力。
包括四个方面:
打造思想力、文化力、学习力和创新力。
名牌的背后是文化,名校的背后是文化。
文化是一种力量。
文化一词,百人百说法,光权威的界定恐怕就不下几百种。
综合各家的观点来看,尽管对文化一词有千百种定义,但有一个共同点就是认为它是一种价值观。
我认为文化应该包括人类全部的精神活动以及在精神支配下的所有的物质活动,其核心为价值观。
从这点上讲,前面所讲的打造思想力,其实也是打造文化力的一部分,而且是核心部分。
学校文化是一种亚文化,它是整个社会文化的一个方面。
以前我们常称之谓校园文化。
而一提校园文化,人们就认为是绿化、美化、名人格言之类,这实在是对学校文化的最浅直、最片面的解读和界定。
实际上学校文化应该是学校所有的活动的全部,如果想打造学校核心竞争力,应该首先打造好学校的文化力。
综合多位专家,并且融入自己的思考,我认为学校发展的竞争力是从教学管理融入经济理念和企业经营理念入手,以优质教育为依托的竞争力,主要指学校教育教学设备、育人取向、办学方向上的特点以及教育市场——即受教育者所认可的程度。
而学校的核心竞争力是从动态的管理学角度提出的,强调的是学校学习型团队的建立,关注的是向心力、凝聚力的形成,追求的是一种无形而又有力的办学保障,具体地讲就是校长和教师的理念、学识、胆略、能力、敬业意识、主人意识、合作意识、开拓创新、不断进取、追求卓越的精神,以及由此整合而成的学校的特色和品牌,即学校的文化。
你能有我也能有的东西不是核心竞争力,没有资金可以借贷,没有校舍可以建,没有设施可以购,没有师资可以聘,你校有艺体、外语、微机特长班,我校也可以搞。
这些都容易被模仿。
那么不易被模仿,是别人所学不去,或者是很难学去的东西才是核心竞争力。
我们可以形象地讲,就是我们的大脑以及大脑里的东西。
即别人学不去、拿不走、仿不了、打不破的东西。
我从来就不就教育论教育,躺在教育躯壳内,做一个纯粹的教育人,而是时常跳出教育看教育,特别是还时常涉猎哲学、政治、经济、文化、军事领域,特别是读过经济、企业之类的书籍,了解一些经济、企业之类的信息,接触过一些经济界、企业界的人士。
我总认为教育应向经济界、企业界学习,从那儿借鉴一些特别值得借鉴的东西。
前面提到的那位经济学博士写的篇文章《中国企业家离比尔·盖茨有多远》,文章题目显然就已包含了中外差距,也承认了差距,他的结论是:
当中国企业家超越了以挣钱为目的的时候,才能产生真正意义上的企业家。
此观点高,实在是高,我读了那么多的东西,大部分都忘记了,而对此记忆特别深刻。
后来,我更进一步了解到企业的分层,不是按历史的长短,也不是按规模大小,更不是经营好坏和效益,而是按文化的品位来划分的。
即低层的企业卖产品,用产品赚钱;中层的企业玩资本,用钱赚钱;高层次的企业铸文化,铸品牌,赚钱不过是附带的事情。
难怪我们听到波音、福特、卡迪拉克、别克、可口可乐、麦当劳、皮尔·卡丹、海尔、青岛啤酒时,具有别样的心理倾向。
据说一个农村老头听说一条皮尔·卡丹的腰带卖到两千多元时,生气地讲:
“我一头牛才卖多少钱!
”这老头讲的倒是实话,可他怎么也不明白,并不是牛值钱,也不是牛皮值钱,更不是腰带值钱,而是皮尔·卡丹这个名字值钱。
皮尔·卡丹已不是人名,也不是商品名,而是名牌的代名词,因为它已综合了文化。
如此类似的是世界名牌学校,如哈佛、牛津、剑桥、北大、清华、伊顿、景山等,已不仅仅是一个学校名了,而是品牌,是品牌后面的文化,这一个牌就价值连城。
这里我们看一个世界著名企业的例子。
这个企业就是丰田公司,它是闻名世界的全球第二大汽车公司,正如其他著名公司一样,丰田已成为名牌的象征。
它实际上不是在生产汽车,而是生产人,生产文化。
正是它那种以人为本的文化,铸造了丰田的辉煌。
仅就体育设施而言,就是令人惊叹和钦羡的,其规模之大,足可以召开全国性的运动会之用,光体育场馆就达几百个,公司号召职工积极参加各种运动组织和文化教育组织,有38个部,40个会,参加人数达几万人,活动常年不断。
他们兴建那么多设施,组织那么多活动,是为了装璜门面,或为比赛拿奖吗?
不是,这其实是他们丰富文化的一个侧面,通过这种大众化的运动,丰富了员工的生活,强健了他们的体魄,培养了勇于奋斗的竞争精神。
不仅如此,丰田公司还鼓励职工提出合理化建议,每年达几万条,即使不采纳,也给予奖励。
他们把所有职工的生日存在计算机内,每逢生日,就给送上一份礼物,组织的旅游野餐、夏令营、各种联谊会等,只要有时间,董事长、经理就参加。
有人说,在金钱充斥社会的今天,丰田公司创造的这种文化氛围,让人感到温馨,更感到一种力量,他们的员工都把企业当作自己的家,全身心地投入,兢兢业业地工作,珍惜分毫的公司财产,千方百计为企业节约时间和金钱。
正是这种精神使丰田品牌屹立于世界。
我们再看一个著名学校的例子,它就是享誉世界的西点军校。
创立二百多年来,它一直是培养领导人才的摇篮。
美国历史上,当然也是世界历史上的著名将军,如格兰特、李将军、麦克阿瑟、艾森豪威尔、巴顿、史瓦兹科普夫都出自西点,而且它还培养了大批政界、企业界、教育界的杰出领导人,甚至首度登陆月球的三位太空人中,就有两位出自西点。
是什么成就了伟大的西点?
是西点的理念系统,是西点的文化力。
它是什么样的文化呢?
麦克阿瑟1962年5月在对西点学生的演讲中,精练、准确而又富有诗意地概括了西点文化、西点灵魂、西点座右铭——责任、荣誉、国家的意义,“责任、荣誉、国家建立你们根本的品格,塑造你们成为日后国防尖兵的角色,使你们具有足够的信心面对自己的弱点,有足够的勇气面对自己的恐惧。
责任、荣誉、国家教导你们在光明正大的失败中不气馁不屈服。
在成功时虚怀若谷,绝不贪图安逸,而能面对困难挑战的压力。
学习在风雨中挺立,但是对跌倒的人能心怀同情,征服他人之前要征服自己。
心灵要清明,目标要崇高。
学习开怀大笑,但不要忘记如何哭泣。
迎向未来但是遗弃过去。
处事认真,但不失于严肃,时时谦恭为怀,不忘平凡乃是真正的伟大。
责任、荣誉、国家给你们以钢铁的意志,丰富的想像,充沛的情感,顽强的生命力,克服怯懦的勇气,冒险犯难的精神,在你们心中创造希望和期盼,生命的喜悦与启发。
责任、荣誉与国家以此指导你们,成为一名军官,一名绅士。
”这是精神的西点,现实的西点。
在这种强力文化的辐射下,哪个西点人不把其理念吸收到骨髓,从而迸发出无限的潜能和力量?
是文化成就了西点和西点人,西点把这种精神发扬光大。
它将是永恒的。
哈佛又是如此。
哈佛师生都是优秀的,他们的竞争意识特强,有很突出的个性和自我意识,甚至有野心。
他们坚信自己的过去、现在和未来都是出色的人物,自己是最有才能的优秀人才,有极强的超乎常人的事业心,有着“天将降大任于斯人”,拯救企业和国家的使命感。
这就是哈佛文化。
这种文化使哈佛人走向成功,而成功又进一步强化了哈佛文化。
由此,我们可以看出,文化是一种思想,一种观念,一种价值,一种精神,一种风气,一种氛围,一种理念,一种追求取向,一种习惯,一种行为,并由此整合而成的一种力量。
这就是文化力,它比政治力、经济力、权力的影响更大,更持久,一旦形成更难以改变,处于一处稳定、规范的状态,无时不在,无处不在,内隐地、间接地、和风细雨般地起作用,具有很强的教育激励力,控制、导向、启发等重要功能。
它是一双无形的手,又是一双有力的手,无处不在,无时不在,影响着生活在其中的每一个人。
二、教育发展趋势与文化力
为什么打造学校的文化力,这是基于对社会发展和教育发展的大趋势的认识和把握而提出来的。
打造文化力是学校生存和发展的必然选择。
(一)教育从边缘到中心的趋势
在人类发展的历史上,教育从来没有像今天这样被提到战略和全局的高度,享受崇高的待遇,备受广泛的关注,对政治、经济、文化以及社会各项事业的发展和人的发展产生重大而深远的影响。
诸多事实表明,教育这列庞大的列车已经启动,正开足马力,沿着高速铁路,从社会的边缘直奔社会的中心。
这是破天荒的伟大事件和伟大变革。
21世纪是科技的世纪,也是教育的世纪。
翻开教育学著作,我们不难发现这样的评述:
政治、经济、文化和生产力等决定教育,教育对政治、经济、文化和生产力有反作用。
这样的评述就界定了教育的从属和被动的地位。
事实上也的确如此。
尽管在我国古代就有“天地君亲师”“古之王者,建国君民,教学为先”(《学记》)“道之以政,齐之以刑,民免而无耻;道之以德,齐之以礼,有耻且格”(《论语·为政》)“南面而治天下,莫不以教化为大务”(《对贤良策》)等尊师重教的传统,在西方也有类似的主张,可那时,教育内容单一,受教育的人数很少,主要是为培养政治人才和有闲阶层的文人雅士服务,与生产无关,与绝大多数的民众无关。
所以,教育在那时不可能产生广泛的影响,既不是社会发展的基础,更不是社会发展的先导。
这种状态决定了教育不可能居于社会的中心,只能处于社会的边缘。
因此也就有了“家有半碗粮,不当孩子王”、“百无一用是书生”、“探花不值一文钱”、“臭老九”等说法。
教育的地位由此可见一斑。
那么,什么居于社会的中心呢?
很显然,谁拥有权力,谁就居于社会的中心,谁就享有崇高的社会地位。
从人类社会发展历史的三个阶段的分析,我们不难找出答案,也不难得出教育从社会边缘向中心位移的趋势的结论。
农业时代,最大的生产资料和财富是土地,所以拥有土地者拥有权力,居于社会的中心,享有崇高的社会地位。
工业时代,最大的生产资料和财富是资本和资源,所以拥有资本和资源者拥有权力,居于社会的中心,享有崇高的社会地位。
在当今的知识经济和信息时代,拥有知识、智慧和信息者拥有权力,居于社会的中心,享有崇高的社会地位。
在权力的不断转移中,教育所处的地位也在不断地变化。
农业时代,土地与教育无关,所以教育长期游离于社会的中心之外,在社会的边缘徘徊,教育中无经济,教育在推动生产力和社会的发展方面几乎不起作用;工业时代,资本和资源与教育有了关系,因为这个时代需要掌握资本、开发资源和促进生产的管理人才和技术人才,于是,教育的作用开始显露,然而,这种接触还不够亲密;知识经济和信息时代,知识、智慧和信息与教育密切相关,因为,没有教育,特别是没有好的教育,就没有人才,没有人才也就没有知识、智慧和信息,也就没有了科技、经济和社会事业的快速发展。
世界管理大师彼得·德鲁克认为,知识社会是一个以知识为核心的社会,“智力资本”已成为企业最重要的资源,有教育的人成为社会的主流。
据经济合作和发展组织(OECD)的年度报告称,其主要成员国的国内生产总值(GDP)的50%以上是以知识为基础的。
联合国一份研究报告表明,人的文化程度与提高劳动生产力高度相关:
小学为43%,中学为108%,大学为300%。
另据统计,体力劳动与脑力劳动的比例,在初级机械化程度时为9∶1;在中等机械化程度时为6∶4;在全自动程度时为1∶9。
调查还显示,受教育程度与经济收入成正比,而与失业率呈反比。
据世界银行的专家研究表明,劳动力受教育的时间平均增加一年,GDP就增加9%。
由此,教育的决定性和关键性作用完全浮出水面,教育开始由社会的边缘向社会的中心移动,由社会的配角变成主角,跃上政治、经济和文化的舞台。
于是,我们看到了上至国家最高领导,下到平民百姓;上至大都通邑,下到穷乡僻壤对教育的高度重视和一往情深,听到了“教育立国”“科教兴邦”的一浪高过一浪的呼声,更感觉到了教育在促进生产力发展和社会各项事业发展方面的强劲动力。
教育是百业之基和百业之首的理念,在全世界取得了广泛的共识。
联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·富尔在《学会生存--教育世界的今天和明天》的报告中指出:
“多少世纪以来,特别在发动产业革命的欧洲国家,教育的发展一般是在经济增长之后发生的。
现在,教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展,这在人类历史上大概还是第一次。
”国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔在《教育--财富蕴藏其中》的报告中说:
“为了迎接未来的挑战,我们必须把教育视为一种取之不尽、用之不竭的宝贵财富,因为教育在个人与整个社会的发展中可发挥根本性的作用。
……面对未来的种种挑战,教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。
……在一个世界性社会将在阵痛中诞生的时候,教育比任何时候都更处于人和社区发展的关键位置。
”他还把拉封丹的寓言故事《农夫和他的孩子们》中,农夫临终时告诉孩子们的话--千万不要把祖先留给我们的产业卖掉!
因为财富蕴藏其中!
意味深长地修改为:
而老人是明智的,他临终前告诉儿子们:
教育是一种财富。
联合国教科文组织的其他报告,如《教育的使命--面向21世纪的教育宣言和行动纲领》、《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》等也使各国认识到了教育的重要使命。
这些教育思想和教育文献成了各国教育改革和发展的重要指导纲领。
在教育由边缘向中心的移动中,西方发达国家显然是走在前面,并由此获得了巨大的经济效益和社会效益。
美国自上世纪80年代就掀起了教育改革和发展的强劲浪潮,全社会广泛地参与其中,先后发布了《国家处在危难之中--教育改革势在必行》、《改进学习--发挥美国高等教育的潜力》、《美国2061计划》、《美国2000年教育战略》、《2000年目标:
美国教育法案》等报告和文件。
1989年和1996年分别召开了美国历史上的第一次和第二次教育高峰会议,1997年的总统国情咨文更是把教育改革和发展推向一个新的高峰。
布什任总统期间就曾公开宣布,要当教育总统,并于1990年建立了美国历史上首个全国性的教育成就目标。
1996年,克林顿总统在竞选和就职演说中最先谈到、谈论最多、承诺最多的就是教育,他大力倡导知识经济,并认为教育是每一位公民的珍贵财富,要把教育放在优先发展的地位。
1985年,美国国家公共教育经费占GDP的5%,1995年占GDP的5.5%,加上公共教育日常经费占11%。
按国际惯例评估,一般某一产业占到GDP的5%,就是非常重要的支柱产业,如果占到10%以上,就是牵动国民经济全局的主导产业了。
美国早已普及了12年义务教育,高等教育也进入大众化阶段,入学率达到80%以上。
依托斯坦福大学而建立起来的硅谷,是美国,也是世界著名的高科技产业,当然也是教育产业的突出代表。
美国经济十几年来稳步而高速地增长,稳操世界经济之牛耳,其中教育和科技因素占了60-80%。
因此可以讲,美国的教育是最基础性的、最具有先导性的现代化大教育,也是现代化的大产业。
日本、韩国、法国、德国、英国、新西兰、加拿大、意大利等国家也进行了大规模的教育改革,不断加大教育投入,其教育经费的增长速度,远高于GDP的增长速度,其目的是优先发展教育,提高教育质量,以增强国家和个人在未来的竞争力。
教育和科技在推动这些国家经济和社会事业的发展中起到了举足轻重的作用。
最近20多年来,我们也明显地感觉到中国教育由边缘向中心迈进的步伐,教育的地位愈来愈高,教育愈来愈受重视,教育受到最普遍的关注,这在中国的历史上是前所未有的。
这个局面的开创是由一个伟人开始的,他就是邓小平。
邓小平自告奋勇抓教育,他的许多关于科技和教育的论断,如“科学技术是第一生产力。
”“尊重知识,尊重人才。
”“要实现现代化,关键是科学技术能上去。
发展科学技术,不抓教育不行……必须有知识,有人才。
”“不重视教育的领导者,是没有远见的、不成熟的领导者。
”“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。
”等等,高屋建瓴,为中国的教育改革和发展指明了方向。
江泽民继承并发展了这些思想,他在讲话和所著文章中多次强调教育的重要性,力主把教育放到重中之重的战略地位。
他说:
“当今时代,科技进步日新月异,国际竞争日趋激烈。
各国之间的竞争,说到底,是人才的竞争,是民族创新能力的竞争。
教育是培养人才和增强民族创新能力的基础,必须放在现代化建设的全局性、战略性重要位置。
”“我们要坚定不移地实施科技兴国战略,不断培养大批合格的有中国特色社会主义的建设者,不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才,不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。
这是实现中华民族伟大复兴的必然要求,也是我国社会主义教育事业的历史任务。
”“要充分认识人力资源能力建设对经济社会发展的基础性、战略性、决定性的意义,把它放在社会经济发展的突出位置。
”20多年来,中央和国务院多次召开高规格的科学和教育工作会议,颁布和出台实施了《教育法》、《义务教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》、《民办教育促进法》、《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》、《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》等法律和政策,我国政府明确地把科教兴国战略列为迎接知识经济挑战和促进经济和社会发展的基本国策之一。
于是,我国教育体制不断改革,教育投入逐步增加,九年义务教育基本在全国实现,高中和高等学校入学人数成倍增长,人口受教育年限不断延长,各类教育蓬勃发展,教师地位大幅度提高。
于是也就有了中国科技的进步,有了经济和社会各项事业稳定和持续的发展,有了综合国力大幅度的提高,有了倍受瞩目和倍受尊敬的国际地位。
国家和政府重视教育,民众也特别重视教育。
多次调查显示,民众对子女教育问题的关注程度远高于住房、医疗、下岗、失业等;对孩子最大的希望是上大学,拥有知识,做有用的人;对孩子最满意的是用功学习,成绩突出;对孩子最不满意的是不用功学习,成绩差;对孩子最担心的是不能成人成才,将来找不到工作。
在家庭的各项消费中,教育消费所占比重越来越大。
另外,从家教热、上大学热、考研热、托福热、雅思热、出国留学热、MBA热、MPA热、各种培训热等等,也能强烈地感受到民众对教育的重视程度。
教育与个人的前途命运如此紧密相连,教育成为万众瞩目的中心,这在历史上还是第一次。
在欣喜国家和民众重视教育的的同时,我们也应该看到,中国教育由边缘向中心移动的艰难行程:
我们的教育投入虽然在增加,可仍达不到世界教育投入的平均水平,甚至达不到发展中国家的平均水平,距发达国家的投入水平就更远了;在我国人口中,文盲和半文盲有1.8亿,占总人口的16%,人均受教育年限还比较短,九年义务教育的水平不高,高中教育还没有普及,大学毛入学率仅有14%,不及美国的1/5,万人比所占硕士和博士的比例比较低;教师不达标的比例比较高,高中和高校教师缺口比较大;科技的转化率仅为25%,专利的转化率不到10%,科技竞争力比较低;目前尚没有世界一流的大学,一流的学科和教学科研人才也不多;应试教育思想严重,难以培养出高素质人才;教育体制也存在问题等等。
这些都制约了教育的发展和科技的进步,影响了我国经济和社会事业的快速推进。
可以说,在教育奔向社会中心的进程中,我们任重道远。
因此,我们需要教育的发展,需要高质量的教育,也就自然地需要名牌学校,需要学校具有竞争力,特别是核心竞争力。
(二)教育的市场化趋势
从公办学校的改制,民办学校的勃兴,职业学校的增多,高校扩招、自招、收费,毕业生自主择业,教师流动数量的增大,出国留学的升温,以及与教育有关的产业的迅速发展等的现象中,我们不难感觉到我国教育走向市场的强劲步伐,而加入WTO以后,这个步伐更是加快了。
由此,我们看到一个可喜的变化:
政府没有增加多少财政投入,而高等学校不断扩招,入校人数成倍增长,使得高等教育由精英化走向大众化;政府没有拿一分钱,许许多多的高标准的民办学校建立起来,一些公办学校也改善了条件,各种培训班、研修班、提高班等等雨后春笋般地冒了出来;政府只出台了一些政策,与教育相关的产业,如计算机业、软件业、教材、教辅和图书出版发行业、信息网络业、教具学具器材仪器业,甚至建筑业、饮食业等等如火如荼地发展起来。
一般而言,有什么样的经济和社会体制,就有什么样的教育体制,是前者规定后者,而不是相反,尽管教育具有先导性和基础性。
社会主义市场经济体制的确立和发展,必然地有与之相适应的教育体制的确立和发展。
因为,教育与经济、与社会的关系太密切了,我们这个社会正在走向市场,中国在体制改革,洞开国门,特别是加入WTO以后,这个步伐更加快了,中国在走向世界,世界在走向中国,我们在与世界零距离接触。
在市场化上,西方发达国家走得比我们早得多,也成熟得多。
我们实际上才蹒跚学步,规则是西方人制订的,我们想加入必须按他们的来。
另行一套,你就进不去,轨道宽度不一致,列车就无法运行。
具体到教育来讲,WTO是把其列入到服务贸易条款之下的,这说明西方人已经把教育看作产业和贸易了。
是啊,整个社会都是市场化,作为这样一个社会规定下的一个行业和部门,怎可能长期游离其外而不受其制约呢?
在计划经济时代,人们把教育视为公共事业或福利事业,甚至纯消费事业,发展由政府规划,投入由政府承担。
这在很大程度上制约了教育的发展,政府虽尽力而仍难到位,投入不足,教育经费捉襟见肘,而有限的投入却不计成本,不讲效益,教育内部缺乏竞争和激励,这使得教育发展缓慢,教育教学质量难以提高。
当改革开放,经济领域的市场化逐步明朗,人们的教育需求愈来愈大的时侯,政府的教育负担也相应地愈来愈重,最后到了难以承受的地步,于是,教育成了政府的一个包袱。
怎样缓解压力、解除包袱,促进教育发展,满足社会的教育需求呢?
探索中,人们发现了一个新大陆--教育的市场化。
尽管教育理论界对于教育的市场化问题是见仁见智,可在实践界早已超越争论,而真枪实刀地干了起来,并且也取得了不菲的成绩,展示了良好的发展势头。
教育是一种产业的观点已被越来越多的人所认同。
它的确具有产业的属性,具有强大的经济功能,在计划经济体制和市场体制下它都具备,只不过在前者的时侯处于隐性和弱化状态,不被人认可、理解,而在后者的时候处于显性和强化状态,人们已逐步认可和理解而已。
吴怡兴在《教育产业论》中论述到:
“教育产业生产的是教育劳务,是一种商品。
它与其它商品一样,是通过市场来体现其价值的。
”《人民日报》在报道上海平和学校时评论道:
“在日益成熟的教育市场上,学校是学生选购的‘商品’,而学生毕业后,其基本素质和实际能力也将作为被社会‘选购’的主要标准。
”
1992年6月,中共中央和国务院颁布的《关于加快发展第三产业的决定》中,已明确把教育定位为“对国民经济发展具有全面性、先导性影响的基础产业。
”教育产业是各种产业赖以存在和发展的基础和载体。
从投入的角度讲,产业有四大要素,即土地、资金、管理者和劳动力,这四个要素教育全都具备。
学校占地、校舍建设、内部设施、各种运转经费、学杂费以及学校管理者、教师和学生的时间、精力、学识、智力、情感等等的投入,都是产业的这四个要素的典型体现。
从产出的角度讲,教育的产品虽不是物质性的,但它产出的是人,是未来的劳动力,这些劳动力通过教育获得了知识、技能和智慧,这在市场中是有价值的,并且是最有价值的因素,也就是人力资源,它是可以交换的最宝贵的商品。
这在知识经济时代到来的今天,就愈发显得重要,因为在这个时代,经济的增长已经不是靠原材料、能源和资金,而是靠科学技术,靠符号化的知识,靠智慧,特别是创新能力。
后者不但是人的生存能力,而且是人的富裕程度的最基本和最主要的标准。
据调查,从整体看,经济收入和发展潜力与学历高低、知识多寡、智能高下是成正比的,一浪高过一浪的
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