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在教学中观察与评判学生
在体育教学中观察与评判学生
第一节在体育教学观察学生
一、体育课堂教学观察
观察是指人们通过感官或仪器,有目的、有计划的对在自然发生状态下,或在人为施加作用条件下发生的事物进行认真细致的观看考察,发现并捕捉研究对象所提供的各种信息。
体育课堂教学中对学生的观察是指在课堂教学中,教育者通过感官或仪器对学生进行认真细致的观看考察,发现并捕捉学生情绪、语言行动等方而所提供的各种信息。
注意,这里讲的是感官,包括视觉、听觉和触觉。
而我们在教学中往往忽视了后两点。
如在教学游戏中,游戏运动量虽然很大,但同学们积极主动,兴高釆烈,每一个同学的注意力都沉浸在游戏中。
游戏刚结束,其中有同学有欢快地语气说了一句“我的妈,累死我了”。
这时就要能敏感地意识到教学游戏中控制运动量的大小,适时停止游戏。
又如,当课前老师宣布课的内容后,有同学叹气,或说:
“又是跑步啊!
”,“还做广播体操啊!
”等,这时老师要能根据情况进行及时的处理。
二、体育教学中观察学生的重要性
(一)是贯彻《体育与健康课程标准》理念的重要保证
“以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的”是
《体育与健康课程标准》课程性质的重要内容,身体练习为主要手段
在体育教学中的特殊性,决定了体育教学中观察学生,发现并捕捉学生情绪、语言行动等方而所提供的各种信息的重要性。
从《体育与健康课程标准》理念分析,激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识能在学生情绪、情感行为中观察出来。
以学生发展为中心,重视学生的主体地位说明观察学生是体育教学中重要任务。
关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益要求在教学中不仅要观察学生的主体,还要重视学生的个体。
所以,在教学中发现并捕捉学生情绪、语言、动作行为等方而所提供的各种信息对课程标准理念是学生兴趣、主体地位,差异性发挥的重要保证。
(二)是调整教学过程的重要依据
体育教学过程即是教师把有关教学内容、教学任务通过各种有效方法和手段传授给学生,经学生“内化”后产生效果,所产生的效果同时又反馈回来以说明教师的教学和原计划的差距,这时,教师便应分析学生对教材的掌握情况,及时进行比较,有针对性地调整下一步的教学计划,采用最适宜、最有效的教学手段和措施,以保证取得最佳的教学效果,达到不断提高教学质量的目的,这就构成了教学中的反馈回路(见下图)。
教学过程中的反馈与观察
图2反馈闭环回蹈
而在体育教学中,一节课目标的实现是通过教学过程中各个小目
标的实现而实现的,一个个小目标的实现通过教师发现并捕捉学生情绪、情感、语言行动等方而所提供的各种信息并进行适当的调整而实现的。
另外,从心理学的角度看,心理过程(认识、情感、意志)和个性心理(个性倾向性和个性心理特征),都是在个人的实践活动中形成和表现出来的。
就一般意义来说,活动是主体与客体相互作用的过程。
这一过程既包括客体向主观形态(映象)的转变,也包括主观形态通过活动向客观结果的转变。
对活动的分析有利于揭示心理活动的实质和规律。
同样,在体育课堂教学中,体育教师各种输入信息(学生通心理过程和个性心)通过学生实践活动表现出来,教师通过观察了解学生活动情况。
(三)是体育教学中对学生评价的重要基础
体育教学过程中对学生评价是通过观察现象与数据为依据的,对学生的观察直接影响对学生的评价。
三、观察效果的主要因素
(一)教师的知识水平
体育课堂教学内容对体育教师来说只不过是入门的常识。
在你的科学知识的大海里,你所教给学生基础知识与技能等,应当只是沧海之一粟。
扎实渊博的知识使教师在理论的指导下及时地发现(观察)到问题。
这是《给教师的建议》(苏)B.A.苏霍姆林斯基著书中的例子
一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课,课题是《苏联青年的道德理想》。
区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。
课上得非常出色。
听课的教师们和视导员木来打算在课堂进行中间写点记录,以便课后提些意见的,可是他们听得入了迷,竟连做记录也忘记了。
他们坐在那里,屏息静气地听,完全被讲课吸引住了,就跟自己也变成了学生一样。
课后,邻校的一位教师对这位历史教师说:
“是的,您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。
您的每一句话都具有极大的感染力。
不过,我想请教您:
您花了多少时间来备这节课?
不止一个小时吧?
”
那位历史教师说:
“对这节课,我准备了一辈子。
而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。
不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。
”
这段答话启开了一个窗口,使人窥见了教育技巧的一些奥秘。
教师能上好一节课,但是不能上好他想上的每一节课。
(扎实渊I専的知识教师经过准备,能上好他想上的每一节课)
(二)教师对教学的熟练程度及知识的应用
如果教师的理论知识在数量上不断增长,能在教学实践运用数量,知识数量可以转化为质量。
这就衬托出体育教学内容背景越宽广,犹如强大的光流照射下的一点小光束,那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显,教师在课堂上讲解,示范时就能更加自如地分配自己的注意。
例如,讲解、示范、组织教学等时,注意力不是放在教学内容与教学各环节上,而是放在学生身上。
他在观察每一个学生动作,某些学生在感知、思维、等方面遇到哪些障碍。
他不仅在为教知识而教知识,而且在教书过程中给学生以认知,情感,身体素质,运动技能等各方而得到发展。
(三)教师体育教师对自身的要求
1、热爱教育与体育事业(体育教师颂)
2、认真的工作态度(例1)
3、教师的责任心
(四)掌握观察内容
现在的《体育与健康标准》己与国际接轨,站在很高层次上,在设计思路上具有可观察性。
主要体现在:
1、根据学生全而发展的需求确定课程目标体系和内容标准。
为了促进学生的全面发展,根据三维健康观和体育学科的特点,体育与健康课程设置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的内容标准,为各地区和学校制订课程实施方案和教学计划提供明确的指导,保证学生更好地达成学习目标。
2、根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标
为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性,体育与健康课程提出了具体的、可观察的学习目标。
特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方而的学习目标设置成为便于观测的行为表征,帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价,促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。
根据课程标准具体的可观察的目标如下:
1、运动参与的分目标:
(1)参与体育学习和锻炼;
(2)体验成功与运动乐趣。
2、运动技能的分目标:
(1)学习运动知识;
(2)掌握运动技能;
(3)增强安全意识
3、身体健康的分目标:
(1)掌握基本保健知识和方法;
(2)塑造良好体形和身体姿态;
(3)全面发展体能与健身能力;
(4)提高适应自然环境的能力。
4、心理健康与社会适应目标
(1)培养坚强的意志品质;
(2)学会调控情绪的方法;
(3)形成合作意识与能力;
(4)具有良好的体育道德。
第二节体育教学中对学生的评判
一、体育教学中对学生评判的内容与标准
见课标
二、体育教学中对学生评判的原则
学生树立发展性评判思想
三、体育教学中对学生评判的方法
四、体育教学中对学生评判的注意事项
注意评价的逆向思维
教学评价分层实施
新课程强调在对学生进行评价进,要因人而异。
对不同层次的学生应采用不同的评价标准。
对“学困生”采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极上进;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们不断超越自己。
同时在评价过程中,不但要对结果进行评价,更要对过程进行跟踪评价,对一些在探究过程中,学生有时难以取得理想结果的,也要对他们的探究过程实施分层评价,挖掘岀有价值的成分,特别是对他们的探究精神要给子充分的肯定。
《数学课程标准》提出了:
''人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展〃等新课程理念。
但在现实的课堂教学中往往还是''一刀切〃的现象,对学生提岀共同的要求,采取相同的手段,致使学生疲于应付、生吞活剥,从而导致教学效果两级分化,出现差生''晕车〃、优生''陪读〃等不理想的现象。
这种忽略学生差异的教学思想与新课程理念是格格不入的。
''低起点多层次〃的教学实践与研究,是根据新课程提出的个性化教学思想,在小学数学教学中实施的有差异的教学,力争让''学困生吃得了〃、''中等生吃得好〃、''优生吃得饱〃。
通过这样的教学研究,力求数学教学''以人为本〃、''心中有学生〃。
总之,教学评价对学生来说是教学过程的一个十分重要的环节,它能激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
同时,教学评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
国外研究人员对教学的''差异性〃和''个性化〃研究较早,提出了一些比较著名的观点,呼吁教师要根据学生的实际基础来开展教学。
国内最近几年也开始重视研究''个性教育〃。
教师们越来越感到''差异性〃在课堂教学中存在的广泛性,开展了对课堂的''差异性〃的研究。
但由于新课程刚刚开始,对新课程所引起的课堂教学中的各种变化还认识不足,特别是在具体学科中的操作性策略还不是很多。
因此,低起点多层次〃的教学研究采用了''下要保底,上不封顶〃的方法。
具体从教学目标分层要求,教学内容分层渐进,教学形式分层组织,教学评价分层事实等方而进行实践。
如何运用好评价语
、
评价语要有激励性。
二、
评价语要有针对性。
■
—、
评价语要有幽默感。
四、
评价语要及时。
五、
评价语要与肢体语言相结合。
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