现代教育技术本2.docx
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现代教育技术本2.docx
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现代教育技术本2
构建新型教学模式必须满足的基本要求是什么?
参考答案:
利用信息技术构建新型教学模式,必须满足如下几个基本要求:
第一:
转变教师角色。
信息技术环境中,教师处于学生学习的主导地位,教师的角色将由教学的灌输者、演讲者、讲解者、知识的权威转变为学生学习的指导者、组织者、帮助者和促进者。
第二:
转变学生地位。
学生是学习的主体,因此学生应由知识学习的被动接受者转变为学习的主动参与者,在对知识的探索发现过程中,实现知识的意义建构。
第三:
转变教学内容。
教学过程不令仅传授书本知识,还要重视能力训练和情操培养,尤其重视学生学习能力和学习方法的培养。
第四:
转变媒体功能。
由单纯辅助教师课堂讲授的播放工具、演示工具转变为学生学习的认知工具。
第五:
转变过程结构。
使教学过程结构由逻辑型讲解式向探究、发现、意义建构等以学生为主体的过程转变。
2ιo分
信息技术与课程整合的几种模式是什么?
参LfromIT把信息技术作为教师教学辅助工具。
考
答“情境-探究”模式。
案基于课堂的“情境-探究”教育模式包括创设问题情境(思:
考讨论、形成创意)、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节。
教师利用信息技术手段,根据教学要求和学生的认知发展水平,创设一定的教学情境,以引起学习者对问题的思考。
在充分思考的基础上,借助一定的学习资
料,形成创新性问题解决的思路,并在实践中探索问题解决的具体方法,最终实现问题解决。
可用关系图表示如下:
适用环境:
课堂咅媒体教学]
课程教学过程
创设不同类型的学习怙境;
(1)社会、文化、口然帖境
(2)问题惰境(3)虚拟窝验环境,供学生观察、操作材
利用劣媒体利用场媒体
教师指导学生规察那物的特征、关系、运动规律并进行思若和发我意见
利用NCtMC
达工具进行』
学生对晁现的惜境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致
利用信息技,学习惜境』
指导学生进行知识血构,耙思考和实裁的結果进行归纳总结
利用文字SU网页制作丄丿
指导学生进行自测评价,了解学习效果
利用数据庠彳SPSS统计分和方法进行I
基于课堂的“情境-探究”模式的特点是教师指导、网络支持、学生参与。
由于该模式兼具传统教学师生面对面交流、信息反馈及时和信息技术环境下学生主体参与、学习方式灵活、学习资源丰富等特点,对于革新传统课堂教学,实现在课堂教学中以现代教育技术手段推动素质教育进
程,培养学生的创新精神与实践能力具有非常重要的作用。
同时,也是信息技术与学科整合的良好场所,有利于提高教学效果和培养新世纪需要的适应知识经济社会发展的新一代。
L-withIT把信息技术作为学生学习的认知工具。
“资源利用-主题探究-合作学习”模式主题探究型学习模式又称基于项目的研究性学习模式,是学习者面对教学资源丰富的学习环境,由教师根据学生所关心的社会、生活或学习中的热点问题,要求学生自己确立论点。
教师提供与主题相关资源目录和网址,指导学生阅读资源和相关网页。
学生根据论点搜集支持论点的相关资料(论据),最终完成具有鲜明个性特点的展示论文。
论文展示可以利用PowerPoint制作,也可制成网页。
最后由学生介绍报告内容,其他同学对研究报告进行评议。
主题探究型学习模式的关键是由教师提出好的问题,该问题能引发学生的积极思索,而且从不同问题侧面所观察到的结论均不相同,只要言之有据,结论无所谓对错。
该模式有利于培养学生对问题的观察能力、求异思维能力、分析与解决问题的能力、创新思维与实践能力、科研能力等。
这种模式是通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成课程学习,其教学过程可用图表示如下。
在这个模式中采用了合作学习的形式,旨在通过更加明确的任务小组组织方式促进学生学习,因此是小组学习的一种特殊类型,其本质要素包括:
小组成员之间的互相依赖、小组成员之间面对面交互与交流、重视个人对小组的责任和贡献、组织结构具有非常鲜明的活力、团队技巧和小组学习进程。
小组成员需要接受指派的角色,学习小组需要有一定的组织结构,小组任务的完成需要成员相互独立的工作。
小组整体和成员为达到小组的目标而都负有一定的责任。
在这种模式中合作学习的技巧包括如下六个方面:
第一:
合作学习技能掌握的时间。
从第一次尝试使用合作学习组织方式到能顺利应用它进行教学,大概需要几个学期甚至几年的时间。
因此,合作学习方式的应用需要组织者一定的努力,在实践中不断总结经验,细心体会合作学习的组织技巧,有可能会加快这一进程。
第二:
小组成员的数量。
合作学习小组的组成人数不必太多,实践表明,由3到4个同学组成的学习小组,其合作学习效率最高。
第三:
教师作用的发挥。
合作学习需要教师做很多预先计划工作。
因此,在开展合作学习活动中,教师的工作负荷不是减轻,而是加重了,合作学习效果的好坏,更多表现在教师是否事先从事良好的设计工作。
第四:
合作学习活
跃程度。
主要表现在教师提出的目标、引证的故事是否能引起小组成员的激情、热烈的讨论、故事主题的升华。
好的目标和事例有利于激发小组成员思维的灵活性、敏锐度。
第五:
小组成员的活动。
要为学习小组中的每位学生确定一个特定角色,小组学习目标的完成依赖于各位成员的协同工作和努力,只有每位同学明确自己的目标,才可以提高学习小组的工作效率,促进学生全体发展。
第六:
小组成员的组织。
在学习小组开始完成小组任务之前,首先需要学生明确他们在小组中的地位都是平等的,这一点
对于提高小组的工作效率,树立小组成员的责任感、集体的归属感和荣誉心都具有非常重要的作用。
调查」
I
彌定主题丿FI标口
分ffl活动・
角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解•
小组l 小组4」 * 期络环境/资源共享,创作工具 形成作t⅛ 评价托品屮* -展示作品• 意义辿构 在这种模式中信息技术与课程整合的方法可用表描述为: 基于校园网环境的合作学习模式信息技术」 “资源利用•主题探龙•合作学习”的模式Q 适用环境: 校园网络(或与外部闵特网相连)创 课程教学过程 在教师指导下,组织学生进行社会调查,了解可供学习的主题 利用因 一种方 根据课程学习需耍,选择和确定学习主题,丿卜制订土题学习计划〈包括碗定目标、小组分工、计划过度)Q 利用计学习计 组织合作学习小组,设计合作活动方式,包«: 角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价。 & 学习小纟 网上通 教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径(包括社会资源、学校资源、网络资源的收集)÷ 学生在览相关 指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析 对所获去伪存 根据需要组织有关协作学习活动〈如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等) 借助NE∙mail'工具. 各种类 要求学生以所找到的资料为基础,做一个与主题相关的研究报告(形式可以是文本、电子文福、网页等),并向全体同学展示 利用汉用“几工具,信息“全体同 教师组织学生通过评价作品,形成观点恿见,达到总义建构的目的 根据评成的作 “小组合作-网页创作-远程协商”模式这种模式是在因特网环境下,不同地区的多所学校,各自组成合作学习小组,围绕同一主题,建立小组网页,互相游览,交流意见,进行评比。 其学习方式可用图表示。 在这种模式中,信息技术与课程整合的方法可上 “小组合作•网页创作 适用环境; 因牛 课程教学过程 在不同国度、地区或城市,各自选择几 利 所学校作为地区成员实验学校,并协簡Q 确定一个共同的学习主题。 <j 在各地区实验学校内,各口组成若干个 根 合作学习小组,各合作学习小组同学内 并 部分工,分别进行问题探索。 R 不同地区的实验学校,围绕主题,通过 通 因特网,寻找与主题相关的网页并通过 息 下载,获収相关信息。 卍 下同地区的实验学校,围绕主题,建立 利 小组网页。 制 各合作学习小组相互浏览其他合作学校 各 的网页并进行讨论9 的 讯 经过一段时间后,组织学生进行学习总利结,对综合课程知识的幸握和学习能力网进行自我评价并逬行网页评比。 3l0分 什么是教学模式? 信息技术发展的不同阶段对应教学模式有哪些不同特点? 当前信息技术环境下教学有哪些基本模式? 参考答案: 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种教学环境和资源的支持卜,教与学活动中各要素(教师、学生、内容、媒体)之间稳定的关系和活动进行结构形式。 教学模式具有直观性、假设性、近似性和完整性。 教学模式的发展是同信息技术的进步联系在一起的。 当视听广播技术开始应用于教育时,众体教学是教学模式研究的重点;个人计算机发展起来之后,广泛应用于个别化学习;随着计算机网络的发展,特别是局域网应用于教学后,为小组协作学习的开展提供了方便;随着因特网环境的不断完善,交互性远程教学方式逐渐兴起,教学模式则转向对虚拟教育的研究,出现了虚拟社区、网上学校、数字博物馆等新名词,学生将面对各种虚拟的事物,其认知体验与知识的获取方式都会发生很大变化。 对于21世纪信息技术的发展趋向,专家从生态学的角度预测,将是以超微计算机和无线通讯网为基础的泛在计算机技术,那时每个人可以拥有许多的超微型计算机,他们通过无线联网,无时无刻地为人们服务,人们可以在任何地方、任何时间获取所需的所有信息,真正的信息化社会得以实现,真正的学习型社会也随之到来。 信息化环境下的教学最基本的模式包括课堂讲授型教学、个别化自主学习、小组协作学习、远程课程学习。 第一: 课堂讲授型教学。 课堂讲授型教学主要指以教师的讲授为主。 由教师控制教学过程。 教学过程的要素包括教师、学生、媒体、资源四个部分。 其优点是教师与学 生可以面对面交流,师生之间的交互、交流是实时的。 传统的课堂教学由于受传统教学思想的束缚,长久以来形成了以教师为中心、以教材为中心、学生是知识的被动接受者、媒体成为辅助教师灌输知识的播放和演示工具的格局。 各要素之间的关系是经逻辑演绎的,不利于创新型人才的培养。 在信息技术环境下,必须根据教学需要,对组成教学过程的四个要素进行科学的研究与探讨,以形成新的教学进程结构,从而为创造新的教学模式打下基础。 第二: 个别化自主学习。 个别化教学是指以个体各自特点为出发点,以发展个性为目标,以服务社会为归宿,以适应个人需要为原则,以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学。 在信息技术环境下的自主学习过程中,学习者把信息技术作为学习认知工具,信息技术环境为学习者的自主学习提供了良好的条件,如教学目标的多样性,有利于学习者的探索与发现、有利于培养学习者的创新能力等等,学习者面对的学习信息资源异常丰富,有利于学习者根据自己的学习水平、学习需要、学习风格等获取、加工、储存、应用学习信息。 个别化自主学习可以由教师设计个别化自主学习的形式与过程,在学校班组教学中作为一种辅助形式,有利于因材施教,使每个学生都能够得到与其特点相一致的公平对待。 第三: 小组协作学习。 小组协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种教学方式。 小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。 小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。 在小组协作学习过程中,为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。 学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力,增加学生个体间的沟通能力和对个体间差异的包容能力。 此外,协作学习对于提高学生的学习业绩,形成学生的批判性思维、创新性思维及乐观的学习态度等方面都有明显的积极作用。 适应协作学习的信息网络环境的种类包括局域网、校园网、城域网、因特网等。 良好的网络协作学习环境需要为合作者提供协作学习工具,如聊天室、电子邮件、电子公告板、信息传送工具(FTP、论坛、展示集成工具、主页制作工具等。 支持合作学习的网络环境还可以借助多用户元环境、基于对象的多用户环境、计算机支持的协同工作、网络电子绩效支持系统等技术实现。 第四: 远程课程教学。 远程课程教学是远程教育的一种形式,是指在教育教学过程中,教师间接利用现代信息技术(如广播、电视、网络系统等)向学生传递教学信息的教学组织形式。 我国现有的广播电视大学、函授教育、自学考试等教学组织形式,都属于远程教育教学模式。 现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式,集视听教育(广播、录像、电视)、卫星、计算机、通讯网络于一体,具有教育教学资源共享、信息交流、网上教学等多种功能,打破了传统教育时间和空间的限制,使得人们可以不在学校、教室里学习,使最好的老师、最好的学校、最好的课程能为校外的学习者的享用,使更多的社会成员获得受教育的机会。 因此它是现代信息技术与远距离教育相结合的产物。 其实两者除了应用的技术不完全相同外,在本质上是一样的。 4ιo分 基于“学”的教学设计的步骤与方法是什么? 参何克抗教授认为建构主义学习环境下的教学设计是以学 考为中心的教学设计,并提出了以学为主教学设计方法和步答骤。 基于“学”教学设计操作模型如图所 案示: 5ιo分 现代教育技术应用的核心问题是什么? 信息技术与课程整合的基本思想是什么? 参考答案: 现代教育技术应用的核心是信息技术与课程整合。 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 在探索实践中,人们认识到,信息技术与课程整合的基本思想包括三个基本点。 第一: 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。 这是指学与教的活动要在信息化环境中进行,包括多媒体体计算机、多媒体教室网络、校园网络和因特网等,学与教活动包括中网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。 第二: 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。 它包含三个意思: (1)是指提供教师开发和学生创作的机会。 把课程学习内容转化为信息化的学习资源,不仅仅是教师用来课堂演示,更重要的是提供给学习者共享,即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等,教师用它们进行讲授或作为学生学习资源。 (2)是充分利用全球性的、可共享的信息化资源,作为课程教学的素材资源。 如将数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材,整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中,整合到学习者的课程学习中。 (3)是将共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象,供学生进行评议、分析、讨论。 第三: 利用信息加工工具让学生进行知识重构。 利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具,对课程知识内容进行重组、创作,使信息技术与课程整合不仅 能通过向学生传授使之获得知识,而且还要能够使学生进行知识重构和创造。 6l0分 教学设计中应怎样选择教学媒体? 参考答案: 媒体的选择,就是根据教学内容和教学目标的 要求,选择存贮和传递相应教学信息,并能直接介入教学活动过程中的载体。 通常包括传统媒体(如模型、挂图)、电声媒体、光学投影媒体、电视媒体及各类数字化媒体。 7ιo分 信息技术与学科整合的目标是什么? 参考答案: 信息技术与课程整合的目标主要包括以下几 点: 第一: 培养学生具有终身学习的态度和能力。 学习资源的全球共享,虚拟课堂、虚拟学校的出现,现代远程教育的兴起,人们可以随时随地通过因特网进行学习,使学习空间变得无围墙界限了,教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。 终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求,确定继续学习的目标,并有意识地进行自我计划、自我管理、自主努力,通过多种途径实现学习目标的过程。 要实现终身教育和终身学习,教育必须进行深刻的变革,要使教学个性化、学习自主化、作业协同化,要把培养学生学会学习,培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。 第二: 培养学生具有良好的信息素养。 教育信息化为终身学习带来了机遇,但只有学生具备良好的信息素养,才能把终身学习看成是自己的责任,才能够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。 信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。 8l0分 信息技术与课程整合的基本要求和策略是什么? 参考答案: 信息技术与课程整合是一种信息化的学习方 式,其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中,利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。 因此,学校信息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。 信息技术与课程整合,应符合以下基本要求: (1)学习是以学生为中心的,学习是个性化、能满足个体需要的 (2)学习是以问题或主题为中心的(3)学习过程是进行通讯交流的,学习者之间是协商的、合作的 (4)学习是具有创造性和生产性的。 为了达到上述要求,信息技术与课程整合的基本策略包括: 第一: 利用信息化学习环境和资源创设情境(包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境),培养学生观察、思维能力。 第二: 利用信息化学习环境和资源,借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点,培养学生自主发现、探索学习能力。 第三: 利用信息化学习环境和资源,借助人机交互技术和参数处理技术,建立虚拟学习环境,培养学生积极参与、不断探索的精神和科学研究的方法。 第四: 利用信息化学习环境和资源,组织协商活动,培养合作学习精神。 第五: 利用信息化学习环境和资源,创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想,形成个性化的知识结构。 第六: 利用信息化学习环境和资源,借助信息工具平台,尝试创造性实践,培养学生信息加工处理和表达交流能力。 第七: 利用信息化学习环境和资源,为学习者提供自我评价反馈的机会,通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈,调整学习的起点和路径。 9ιo分 教学设计的基本内容是什么? 参考答案: 基本内容是: 第一: 分析教学需求,确定教学 目标。 即明确学生学习什么内容。 教学目标的确定主要是依据社会需要、学生特征及具体学科学习内容三方面因素决定,对不同的具体学科、不同的学习阶段、不同的社会环境和学习对象,其教学目标是有差异的,因此必须认真分析教学的需求,确定切实可行、符合实际的教学目标要求。 第二: 设计教学策略。 即为达到预期目标,打算如何进行教学? 也就是在具体条件下,选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法。 因此,教学策略主要体现在媒体、信息资源的选择和教学过程结构的策划上。 第三: 进行学习评价。 即及时获取反馈信息,检查是否达到预期的目标。 学习评价依据教学目标,采用科学的方法,收集学习过程中的学生反应资料,通过量化分析,以获得反馈信息,检查是否达到预期目标,以便及时调整教学目标或修正教学策略。
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