白鹅教学反思15篇精编.docx
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白鹅教学反思15篇精编
白鹅教学反思15篇
白鹅教学反思1
一、教学目标
1、学习课文第三-七自然段,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者抓住特点写的方法,体会作用词的准确生动和幽默风趣。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
二、教学难点:
1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
三、教具准备:
多媒体。
四、教学过程:
(一)回顾旧知,导入新课。
1、同学们,上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。
请看大屏幕——
A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂,引吭大叫,昂首大叫。
B、步调从容、大模大样,净角,傲慢,傲然,毫不相让。
C、一日三餐,三眼一极,一丝不苟,从容不迫,侍候,脾气、责备,供养不周,架子十足。
师:
大家有信心读准它们吗?
(生齐读,读后可相机正音)。
2、通过上节课的学习,你知道了什么?
(①鹅是高傲的动物,(板书:
高傲)②作者从四方面写鹅和高傲:
姿态、叫声、步态、吃相(板书)③第一自然段从姿态写鹅的高傲,第三自然段写鹅的叫声,第四自然估写鹅的步态,第五-七自然段写鹅的吃相,④第二自然段是全文的中心句,又是过渡句。
(二)学习第三-七自然段。
1、今天我们继续学习课文,了解鹅的高傲。
请大家自由读第三-七自然段,把你喜欢的词句画下来,还可以在旁边写上你喜欢的理由。
2、学生自由读书。
3、全班汇报、交流。
(1)从叫声体会高傲。
生:
鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。
(出示幻灯片,学生齐读)
师:
读了这句话,你知道了什么?
(“严肃郑重”就是严肃认真,“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。
从这两个词我感觉到鹅的高傲。
)
师:
你的感觉很对头,让我们再读这句话,感受鹅的高傲。
(生齐读)
生:
我知道“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
”
引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”,从中感悟鹅的高傲。
(出示写话训练:
如果鹅会说话,猜猜它会说什么?
见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:
)
当篱笆外有人走路时,它会放开喉咙大吼道:
。
学生动笔写,再指名说。
师:
听了鹅这些慷慨激昂的话,你有什么想法?
(引导学生理解鹅的尽职,作者的喜爱及反语的写法)
过渡:
反语就是说反话,类似的词句在文中还有不少。
请大家默读第4-7自然段,好好找一找,画一画,想一想。
(2)从步态体会高傲。
①鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
(读句子后看《包公出场》)
师:
看了这段录像,你想说什么?
(引导体会“从容”“不慌不忙”,再以自由读、指名读,读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢)
师:
作者认为鹅走路很像净角出场,看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧,由此可见他对白鹅的喜爱之情。
②鸭的步调急速,有急促不安之相。
用对比的手法,将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比,让人更形象地感受鹅的高傲。
对比读句子。
③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。
(3)从吃想体会高傲。
过渡:
鹅就是这样走路的,有意思吗?
它的吃饭更有趣,谁来说说你刚才找到的句子。
①先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
通过读,体会鹅吃饭很可笑,可笑在它需要三样东西下饭,可笑在它吃法的刻板、认真,先吃,再吃,然后。
问:
鹅的这种吃法,用一个词语来形容,是三眼一板。
(板书)三眼一板,也叫一板三眼,原指戏剧的板式,相当于4/4拍。
(一起打拍子)文中指做某事有条理,有序。
鹅吃饭的顺序是(生齐读)
师:
这顺序能少吗?
能打乱吗?
谁能用“先……再……然后……”说一句话。
②这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
师:
堂倌是旧时饭馆里的招待人员,店小二。
堂假定在过去地位低下,作者这样打比方,是有意降低自己的地位,显示鹅的尊贵。
(齐读,想象画面)
③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的规律,可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。
④“鹅老爷”一词用得好,白鹅的确像个老爷,吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,发现狗偷食,就厉声叫骂,去咬狗,狗把饭偷吃光,它便昂着大叫,似乎责备人们供养不周。
理解“供养不周”,体会作者有意降低自己的地位,显示鹅的高傲,尊贵及作者的喜爱之情。
⑤鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足。
理解“架子十足”,体会鹅很高贵,很有派头。
4、这么一个既高傲有趣又令人喜欢的家伙,谁能把它忘了呢?
难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人。
送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分留恋……
(三)总结表达方法,拓展练笔。
1、学习这篇课文,我们可以学习它的哪些表达方法?
师生共同总结。
2、观察一种动物,用以上这些方法,写一写。
白鹅教学反思2
《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,教学中,我注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。
课堂伊始,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?
”将学生带入文本。
在体会作者如何感受到鹅的高傲时,问学生“白鹅的高傲体现在哪几个方面”?
作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的?
因此我在教学设计时抓住“作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学,教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。
自我感觉本节课对教学目标把握得很准确、很到位,教学思路清晰,环环相扣。
整堂课的教学力求渗透学习方法,强调学生基本能力的形成。
__的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点,难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情,并要求在阅读教学中加以渗透。
我让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。
然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。
整节课,注重学生的朗读,从自由读,到指名读,到学生齐读;从初读到深入理解,有感情地读,采用各种方法进行朗读,学生个个兴趣盎然、跃跃欲试,让学生在读中去感受白鹅的高傲,在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。
教材无非是一个例子。
课堂上,我不仅引导学生学习课文的内容,更注重学习方法的引领,整堂课中,无时不体现着这一点。
在引导学生理解句子时,针对四年级学生的年龄和认知特点,重点采用了抓重点词句进行理解,在对文本有所感悟的基础上,组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。
交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。
如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。
通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,感受鹅步态的大模大样。
从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。
经过读文──看画面──表演,再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。
在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。
在课堂上,孩子们学得轻松、学得愉快,四十分钟仿佛转瞬即逝。
总之,以学生为本,敢于放手让学生自主多元感悟,使这节课更扎实更有效,更具有语文味。
虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了一点小问题,如在重点词句的理解这一环节,学生体会得不够到位。
对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。
并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。
白鹅教学反思3
丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣,活灵活现,语言生动,全文读起来给人一种喜爱之情。
在教这课时,我引导学生通过初读课文,了解作者采用先总写后分写的方法来向我们描述了一只高傲的白鹅的。
然后让学生抓住鹅的“高傲”这一特点,围绕第二自然段“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”这一过度段,来进行课文学习,这样使学生做到心中有数,知道从哪些方面展开学习。
在整个学习过程中,我放手让学生自学自悟。
并且让学生抓住文中的重点语句来进行动作表演帮助学生理解__内容,这样学生学习兴趣浓厚,学习效果也好。
1、抓住重点词句理解,体会语言的幽默风趣。
例如:
对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解,我让学生先比较这三个词的不同点,启发他们联系生活中听见过的一些叫声,回想一下,从声音的大小、距离的远近比较一下,看看有什么变化?
”聪明的孩子一思索就出来了:
呵斥距离最近,声音相对来说要稍微轻些;叫嚣样子更凶,声音更大;大叫由于距离远,声音就更响了。
这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。
理解就很清楚了。
然后我问学生:
“你们觉得作者把这几个词语用在这里,是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢?
”学生通过自己的朗读和理解后,说是作者对白鹅的喜欢之情,这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。
接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想?
有的说:
“小偷,你别想进来,有我在呢!
。
”有的说:
“主人快出来看看哪,有人来了!
”“快滚出去,谁让你进来了?
我的主人不在,不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。
是呀,就是因为这样,鹅的主人告诉我养鹅等于养狗,果真没错。
再往下学,我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。
例如:
在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,模仿得很不错。
看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。
还有,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。
一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。
学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒。
所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦,充分挖掘学生的潜力,运用教材之外的教学资源,进行再开发再创造、再利用,会取得更加理想的教学效果。
通过读书和表演理解课文后,学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的做事能力一定是胸有成竹,不慌不忙,不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。
2、仿写,提高学生的写作水平。
在学生熟读课文后,我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。
为下一课学习做好铺垫,也为学生的习作打基础。
我告诉学生,作者是抓住白鹅的高傲这一特点,从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的,那么你们能不能仿照作者的写作顺序,写一写自己看到过的小动物,你们也采用总写分写的方式,也抓住动物的叫声、步态和吃相来写,这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。
从他们交来的习作看,有些学生也把自己看到的动物描写的活灵活现,趣味十足。
颇有点风趣的味道。
在语文课的教学中,教师只要善于激发学生的学习兴趣,变换不同的教学方式展开教学,学生学习起来既轻松效果也好。
白鹅教学反思4
这是一篇状物散文,从鹅的叫声,步态和吃相具体细致的刻画了鹅的高傲,表达了作者对白鹅的喜爱之情。
教学中,从学生熟悉的古诗《咏鹅》导入,引导学生从字词人手。
熟悉文本,夯实语文学习的基础,为学习文本做好铺垫。
我抓住作者对白鹅的姿态的描写,引导学生进行语言实践,使学生在习得语言的同时深化了对课文内容的理解。
我还通过引导学生找重点词句,品重点词句,交流词句,感受写法,有感情地朗读,让学生对白鹅的认识立体起来,也使课堂精彩纷呈。
对作者表达方法的交流,采用小组合作交流讨论的方式,让学生畅所欲言,实现思维碰撞,也巩固了教学成果。
当然,也有一些需要不断修正的地方。
例如教学鹅的吃相这一环节时,环节较少,留给学生展示的机会较少;指导学生有感情地朗读时,此环节仍有欠缺。
在今后的教学中要-一改进。
不足之处:
教学鹅吃相这一环节时,环节较少,就给学生展示的机会较少,指导学生有感情的朗读时,此环节仍有欠缺。
白鹅教学反思5
【文本解读】
《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。
本组教材都是名家笔下的动物,编排本组教材的目的,一是让学生感受动物的可爱有趣;二是通过阅读体会作者的表达方法,丰富学生的语言积累。
在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。
《白鹅》作为本组开篇__,更充分体现以上特点。
课文重点刻画白鹅的性格高傲,从一开始抱回家的印象左顾右盼,好一个高傲的动物。
到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文,接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。
从作者的描述中,不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌,而是可爱有趣,让人发笑的。
另外,作为一代文学大师,丰子恺的行文是值得我们借鉴的。
__结构严谨,围绕好一个高傲的动物,分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点,每个部分都有一个总起句(过渡句),是学生学习篇章结构的典范。
语言风格十分幽默有趣,善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲,善于采用看贬实褒表达方法,表达对白鹅的喜爱之情。
本次教研课我选择第二课时教学。
我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力,并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。
【教学目标】
1、知识技能:
⑴能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。
⑵有感情地朗读课文3~7自然段,积累好词佳句,能运用若干好词佳句。
⑶揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言。
2、过程方法:
通过朗读、想象说话来理解课文。
3、情感态度价值观:
体会作者的喜爱之情。
【教学重点】
体会白鹅的高傲和可爱,并能有滋有味地朗读。
【教学难点】
有所感受作者的表达方式和语言特点。
能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、顺情导入,整体感知
师:
昨天我们学习了13课《白鹅》,你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?
(请用一个词表达)
生:
高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──(让6、7位同学说)听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。
生读好一个高傲的动物!
而鹅不仅表现在姿态上,更表现在
生:
叫声、步态、吃相。
板书:
叫声、步态、吃相。
师:
这节课我们深入课文的字里行间,再次走近白鹅,欣赏白鹅。
赶快读读3~7小节,看看哪些句子表现出白鹅的高傲,把你最喜欢的句子用波浪线画下来。
(生读完、画完。
)
师:
现在我们来交流交流,你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。
(随学生发言学习任何一部分。
)
二、细读高傲、品味可爱
师:
你从哪儿体会到白鹅的高傲?
预设情景:
1、叫声:
生:
我从白鹅的叫声中体会到他的高傲!
见到生客他必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现他的威严。
远处有人走动,也没惹他,他也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
师:
体会的不错。
如果鹅会说汉语的话,你们猜猜他会说些什么呢?
生:
见到生客,他会大声训斥:
说:
你是谁?
为什么不通报一声就进来?
没礼貌的家伙!
师:
够傲的。
生:
当篱笆外有人走路时,他引吭大叫,一定说:
外面谁在走动?
最好离这儿远点!
师:
从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了他的尽职,难怪主人喜欢他。
谁愿意来读读第三自然段,让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读:
多神气呀!
多尽职呀!
师:
怪不得说养鹅等于养狗,作者表面写鹅叫得凶,高傲,其实是在夸他勇敢尽职,讨人喜欢。
我们再来夸夸白鹅,感觉肯定不一样,齐读第三节。
带着感情来读读作者的赞叹:
好一个高傲的动物!
师:
听出了你们的喜欢,听出了你们的赞叹!
你们还从哪儿感受到了鹅的高傲?
2、步态:
生读鹅的步态更是傲慢了!
师:
由鹅的步态你们想到哪些人?
(大王、老板、将军)
师:
你来读读看,鹅老板来了没有。
(指名读)
(鹅的步调从容,大模大样的,破像)
评:
大模大样的真像个鹅大王。
评:
你把他读活了,他可真够霸道的。
丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。
课文说颇像京剧里的净角出场。
净角就是京剧里的花脸,你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子?
(大模大样,从容不迫、威风、架子十足、不可一世。
)
师:
带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。
生齐读。
师:
既然写鹅为什么前面还要写鸭?
生:
这样写更能突出鹅的步调从容。
师:
对啊!
那你说说鸭的步调怎样?
生:
急速、局促不安。
(生表演)
师:
这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。
师生合作读:
能带着你的感情来读读这句话吗?
好一个高傲的动物!
3、吃相:
师:
鹅的叫声、步调挺有意思,而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。
生快速浏览5~7节。
你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?
4、反馈:
食物有趣,吃法好玩,要人侍侯。
简单处理前两个部分。
⑴食物:
引读相关句子,让学生谈体会。
⑵吃法:
三眼一板,一丝不苟。
让学生找出相关的句子读一读。
最好笑的是鹅狗争饭吃,搞得主人不得不侍侯他。
5、演读:
重点演读鹅狗争饭吃师范读:
你们觉得有趣在什么地方?
生谈感受:
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。
同桌合作练读表演:
第一幕:
教给方法,第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。
(一人读,一人演。
)
指导学生有感情地来朗读。
6、回归中心:
此时,你想对这只白鹅说些什么呢?
怪不得作者最后赞叹说:
因此鹅吃饭时,非要有一个人侍侯不可,真是架子不足!
7、指读句子:
⑴这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。
齐读。
⑵这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。
齐读。
⑶千言万语化作一句话,读:
好一个高傲的动物!
三、课外延伸
同学们你喜欢这只白鹅吗?
你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢?
尽情发挥你的想象,建议用上这节课我们积累的词语:
厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫
净角出场毫不相让从容不迫厉声叫骂架子十足
学习作者比较幽默的表达方法,把你笔下的白鹅说得让人喜欢。
学习写话:
我是一只()的白鹅,()。
【板书设计】
姿态
叫声尽职勇猛
高傲步态从容神气(对比)
吃相架大好笑
【教学反思】
整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。
在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?
如果加上请用一个词来表达指向性更明确,也便于节省时间。
学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。
这时我没有及时调整教学策略。
接着我按预设的那样教学,当赵永亮朗读高傲的句子:
因此鹅吃饭时,非有一个人侍侯不可,真是架子十足!
我问:
为什么?
赵永亮说:
我觉得它要人侍侯,可真高傲。
学生感觉没错,我怕大多数学生思维都停留在3、4小节,没转得那么快。
就没再趁机追问。
于是再问学生还找到哪些句子。
终于有学生说到了第3节的内容。
我就开始预设中的理想化教学。
但尽管学生能够说,读。
我感觉学生们的理解很肤浅,与文本还有一段距离。
我两次范读,学生才勉强进入状态。
之后教学的机械化也开始明显起来。
以至于学习到第6、7自然段时,徐昌辉说:
我一点也不喜欢这只白鹅。
我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。
于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。
终于部分学生脸上露出了笑容。
可是下课铃就此响起。
我们不得不停止学习。
课后我想学生怎么会进入不了文本?
原来课文中用了较多的反语,一个正面赞美的词也没有。
难怪学生一下子找不到感觉。
而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。
课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢?
是啊!
让两名大胆的学生表演一下,课堂上的气氛就不会那么紧张了。
此时的笑声也许会给学生带来灵感。
白鹅教学反思6
《白鹅》一文是初中课文“可爱的动物”的第一篇课文。
在内容上,课文主要从鹅的叫声、步态和吃相三个方面进行描写体现鹅的高傲,每写一个方面都用了很多四字词语。
在形式上,__有很多值得挖掘的地方,首先课文采用总分的结构来写:
先总写白鹅高傲,再具体从三个方面分别来写。
其次,__有两个十分明显的写作手法,一是对比,二是反语。
第三,文中第六自然段写狗偷鹅饭的情景时采用了“你来我往”的内容组织形式。
在众多教学内容面前,我进行了分析,制定了以下几点教学目标:
(1)读准字音、读通课文,借助工具书、联系上下文理解一些词语的意思,并积累好词。
2.理清__脉络,了解__大意。
3.抓关键词体会鹅叫声、步态和吃相的高傲。
4.引导学生认识反语的手法,体会其表达效果。
5.认识对比的写法,体会运用对比写法的好处,并学习用“你来我往”内容组织形式写一个片段。
我将以上目标分散在两课时进行完成,第一课时初读课文,解决字词及课文大意。
再学习课文一至四段,引导学生通过抓重点词体会鹅叫声和步态的高傲,引导学生初次认识反语的手法和对比的写法,并体会这样写的好处。
第二课时,我把重点落在让学生用抓关键词的方法体会鹅吃相的高傲,继续体会对比写法的好处,并学习用“你来我往”的内容组织形式写一段话。
第一课时的字词教学及主要内容完成十分顺利。
但在讲解__运用反语的写作手法时,学生第一次接触,比较陌生,学生没有找出__中有关的语句,当老师指出“好一个高傲的动物“我们的鹅老爷”“真是架子十足”等语句让学生体会时,学生慢慢能体会作者表面看是讨厌鹅,实际表达了对鹅的喜爱之情。
对于反语的理解和运用,在今后的教学过程中我将继续讲解,让学生慢慢体会理解运用。
第二课时讲解时,我主要让学生找文中的词语来概括鹅吃相的高傲,因为有第一课时的学习做铺垫,所以,学生完成起来很轻松。
再是体会第六自然段作者用对比的写法,写出狗的小偷形象和鹅的老爷形象,因为有第一课时的学习,教学也很顺利。
紧接着引导学生认识“你来我往”模式的内容组织形式以及好处,并出示相关片段进行深化,学生能较好地认识、体会,但用这种模式来迁移写话却有一定的难度。
为此,我做了三次调整,第一次是出示猫抓老鼠的图片,发现学生可能因为没有看见过这种现象,而光凭想象很难写出猫和老鼠的较量。
于是第二次选择了贴近学生生活的赛跑话题,但学生仍不能将两位同学赛跑时的动作写具体,往往各自写一句话就完了。
最后,我用了一段孙悟空大战二郎神的视频,让学生先观察再写,这一次,有了直观的感受,再来写,学生终于能较好地运用了。
通过这次教学活动,我体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。
只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。
白鹅教学反思7
一、课文的“味”儿没嚼透。
备课之前,自己先读课文。
我注意到了课文的中心句:
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