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劝学教学讲稿
劝学教学讲稿
劝学教学讲稿范本
这是一篇说理性很强的文章,让我们很简单想到古代的老学究,穿着灰色长袍,正襟危坐,拖着长腔,讲着一堆枯燥、乏味、单调的大道理时的情形。
这篇文章是这样吗。
以下是为大家整理劝学教学讲稿范本参考资料,提供参考,欢迎你的阅读。
劝学教学讲稿范本一
教学目标】
1.了解荀子有关学习的意义,作用和学习应持看法的论述。
2.把握本文的论证方法:
比方论证、正反对比论证。
教学重点】
了解荀子有关学习的意义,作用和学习应持看法的论述。
教学难点】
把握本文的论证方法:
比方论证、正反对比论证。
教学步骤】
一、导语
同学们,在我们的学习过程中,是否总有些困惑?
有人说,我成天冥思苦想,埋头看书,但是效果不佳;有人说,我上课真的是仔细听讲了,也觉得听懂了,但是一做题就不会了;有人说,我仔细努力地学习了,付出了,可考试总是成果平平。
我们也曾是雄心勃勃,也想卧薪尝胆,也想破釜沉舟,但面对现实中的自己又总是有些无奈。
今日,让我们走进荀子,走进他的《劝学》,盼望这位睿智的思想家、教育家,能关怀我们走出困惑,给我们指明一条前行的路。
二、解题
劝,劝勉,鼓舞。
学,学习。
三、分析课文
(一)分析第一段:
1.我们已经粗略地翻译完了这篇课文,大家思索:
本文的中心论点是什么?
(生答:
学不行以已,学习是不能够停止的。
)
2.从这篇文章的中心论点看,这是一篇说理性很强的文章,让我们很简单想到古代的老学究,穿着灰色长袍,正襟危坐,拖着长腔,讲着一堆枯燥、乏味、单调的大道理时的情形。
这篇文章是这样吗?
(二)让我们分析第二段(学生齐读,老师纠正读音)。
1.大家思索:
本段一共有几个比方句?
(学生回答:
五个)请读出并翻译前两个。
(XX,取之于蓝,而XX于蓝;冰,水为之,而寒于水。
靛XX是从蓼蓝中提取,却比蓼蓝的颜色更深;冰是由水凝聚成的,却比水温度低得多)经过提取的过程,靛XX不再是蓼蓝的颜色,经过凝聚的过程,冰的严寒也不同于水,说明经过某种人为或自然的改变过程,事物可以转变原有的性质。
第一句已进展成固定的成语。
(学生回答:
XX出于蓝而胜于蓝)这里是说明事物可以有所提高。
我们还记得孟子用了“五十步笑百步〞这个比方说明什么吗?
(答:
梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政〞并无本质区分。
)那么就此看来,这两个比方是为了说明什么呢?
(答:
因为荀子提出的“性恶论〞,说明人经过肯定的学习,本性就会发生改变,学问就会丰富,能力就会提高。
)
2.那么通过学习转变了的本性是否又可以回复到过去的特性呢?
又用了一个比方回答了这个问题,那个比方是什么?
(答:
木直中绳,輮以为轮,其曲中规,虽又槁暴,不复挺者,輮使为然也。
并翻译:
木材直得合乎拉直的墨绳,假如给它加热使它弯曲做成车轮,它的弯度就可以合乎圆规,即使又晒干了,也不会再挺直,这是因为人工使它弯曲成这样。
)已经转变的本性,是很难恢复到原来的特性的,学习对于人的本性的转变有着确定的不行逆转的作用。
3.略讲:
木受绳则直,金就砺则利,说明学习可以转变人的本性,使之向好的方面进展改变。
同样的道理推出:
人只有经过广泛地学习才能增长学问,培育品德,锻炼才能,成为一个有道德,有学问的人。
4.请同学们概括本段所讲的内容。
(答:
学习的意义)学习可以提高自己,转变自己。
(三)朗读第三段。
(老师正音)
1.第一句话的前半部分讲到了思和学,强调的是什么?
(答:
学习。
)后半部分,用了哪个比方句?
(答:
吾尝跂而望矣,不如登高之博见也。
用这个比方来说明学习的作用可以开阔人的视野。
)
2.找出四组比方句并翻译:
①登高而招,臂非加长也,而见者远;(登到高处招手,手臂并没有加长,但人们在远处也能观察)②顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰;(顺着风呼喊,声音并没有加大,但听的人会听得清楚)③假舆马者,非利足也,而致千里;(利,使…..快;致,到达。
借助车马的人,不是脚走得快,却能到达千里之外)④假舟楫者,非能水也,而绝江河。
(绝,横渡。
借助船只的人,不是自己能游泳,却能横渡江河。
)这些比方都是日常生活中常见的,浅显的,易懂的,好像信手拈来的,但它却是细心支配的,是为了说明肯定道理的。
我们思索:
“见者远、闻者彰、致千里、绝江河〞这种效果的获得,是由于人的本身固有条件发生了改变吗?
(答:
不是。
)从文中找出相关语句,(臂非加长,声非加疾,非利足,非能水。
)那到底是什么缘由才有这种效果呢?
(答:
是擅长借助外物“登高,顺风,假舆马,假舟楫〞的原因,凭借外界条件,无论是自然条件还是人工条件,都能关怀我们弥补缺乏。
)自然导出本段最终一句“君子生非异也,善假于物也〞。
(生通性),依据这个道理可以推出,君子的天赋本性跟其他人并没有不同,而君子之所以能成为君子,是因为君子擅长学习来弥补自己的缺乏罢了。
请一位同学概括本段的内容:
学习的作用是弥补缺乏。
(四)导入下一段:
学习能够转变、提高自己,能够弥补缺乏,那我们应当怎样学习呢?
下面我们来学习第四段。
大家齐读第四段。
并找出本段的比方句(共10个)。
1.先分析前四个比方句。
(学生:
积土成山,风雨兴焉。
由土到山,是一个由少到多的积存过程。
)这是哲学上的一个量变过程,积存成高山,那里的气候条件就发生了改变,请大家用地理学问来解释这一现象;(答:
迎风坡降雨等),是哲学上讲的质变,是一个飞跃。
(用同样的方法分析“积水成渊,蛟龙生焉〞。
)相反“用不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海〞说明不积存就将一事无成。
找一位同学概括这四句话所强调的内容是什么。
(生答:
学习要擅长积存。
让学生联系生活说说积存的好处,学生说及:
我们的读书笔记,成语,名言警句等的积存是一种量变过程,伴着积存,伴着成长,气质就发生了改变,是质变过程。
)
2.要想做到长期积存,我们该如何做呢?
让我们分析下两组比方句。
第一组比方:
骐骥与驽马对比,说明客观条件的优劣不是胜利的条件,只要坚持就能取得胜利,(为了活跃气氛,更易于理解,举龟兔赛跑的故事。
)第二组比方:
“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。
〞(生举铁杵磨针的故事,滴水石穿的事实,说明做事要坚持不懈。
)
3.做到坚持不懈还不够,我们还必需做什么呢,请看最终一组比方句:
蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,专心一也;(学生译出两个定语后置的句子,说出“上〞与“下〞的用法以及实词“强〞的用法)蟹六跪而二螯,非蛇蟮之_无可寄予者,专心躁也。
(学生说出“寄予〞的古今异义)通过蚓与蟹对比,说明学习要用心。
四、略析论证方法
比方论证,对比论证。
五、分析语言特色
本文运用了大量生活中常见的比方,把抽象的道理说得明白,具体,生动,深入浅出,使读者简单接受,并不是开始我们所想象的老学究那枯燥、乏味的说教。
六、总结
千古传诵、脍炙人口的好文章,每个社会、每个时代都会给予它新的内涵,我们推想荀子写此文的初衷,是针对自己提出的“性恶论〞中的“恶〞实行的一种措施,要加强后天的学习,来增添自身的修养,去除恶的本性,转变自己不良的天性,成为有学问、有修养的谦谦君子。
今日我们学习这篇文章,应当超越古人,上升到我们这个时代的高度:
我们要有终身学习的意识,因为学习能开阔人的视野,学习能增长人的学识,学习能改善人的生活,学习能提高人的品位,学习能转变人的命运。
请学生举例子(张海迪、海伦·凯勒……)
七、作业
1.写一篇一二百字劝学文字。
2.背诵课文。
劝学教学讲稿范本二
教学目标:
1.借鉴荀子有关学习的意义和学习看法的论述。
2.把握并积存重要的文言文实词和虚词。
3.把握本文出现的通假字、词类活用和特别文言句式。
4.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。
教学重点:
1.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。
2.把握重要的文言虚词和实词。
教学难点:
对荀子的学习观的理解。
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
“XX出于蓝而胜于蓝〞“锲而不舍〞是同学们早已熟识的两个成语,这两个成语的含义是什么呢?
和学习有什么关系呢?
我们一起来学习《荀子·劝学》一文,领会一下荀子是如何“劝学〞的。
1.介绍《荀子》
荀子(约前313~前238),名况,战国末期赵国人。
思想家、文学家、时人尊称为“荀卿〞,汉代著作因避汉宣帝刘询讳,写作“孙卿〞。
曾三次出任齐国稷下学官祭酒,后为楚兰陵令。
韩非和李斯均是他的学生。
他是先XX儒家的最终代表人物,_继承了孔子学说,又能扬弃其消极成分,并批判汲取各学派的思想学说,成为先XX朴实唯物主义思想的代表人物。
其散文说理透彻,气概雄浑,语言质朴,句法简练缜密,多排比,善譬喻。
《荀子》一书共32篇,其中26篇为荀子所著,末6篇或为其门人_所记。
2.题解
《劝学》是《荀子》第一篇,“劝〞是“劝勉〞的意思。
《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和看法,反映了先XX儒家在教育方面的某些正确观点,也表达了作为先XX诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。
二、课文诵读
1.教师范读课文
学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。
2.学生自由朗读课文
3.检查学生字音把握状况
给以下加点字注音,并注明通假字
(1)故不积跬步,无以至千里()
(2)吾尝跂而望矣()
(3)锲而不舍,金石可镂()
(4)其曲中规()
(5)虽有槁暴()()
(6)则知明而行无过矣()
(7)君子生非异也()
明确:
(1)kuǐ
(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又〞;pù(6)zhì通“智〞(7)xìng通“性〞
4.指名2~3名学生朗读课文(分节读)
教师提示:
为了突出强调,有时需重读,有时还需读后稍作停顿。
例,第一段:
“学不行以已〞,应重读“学〞“不〞“已〞,并且“学〞后稍作停顿,即:
“学/不行以已〞,以下要依据文意自己确定重读,停顿状况。
第四段,应留意一组一组的对比句,要把两种截然不同的方法和看法读出来——严格按标点符号的停顿来读。
5.分组齐读课文(通过读、听,强化记忆)
三、课文分析
1.商量、分析全文的思路结构
(1)本文的中心论点是什么?
是从哪几个方面来阐述这个观点的?
引导学生商量分析,教师总结、点拨:
本文的中心论点是“学不行以已〞。
就是学习不行以停止,不行以放松,不行以半途而废。
这一中心论点,是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和看法三个方面来论述的。
课文一开头提出“学不行以已〞这一论点后,接着从三个角度展开论述:
在第二段中,学习可以使人“知明而行无过’,说明学习具有重大的意义,从而证明“学不行以已〞的论点是正确的。
第三段,学习使本性与一般人没有差异的人成为君子,说明学习具有重大的作用,证明“学不行以已〞的论点是正确的。
第四段,学习应持注重积存、持之以恒、用心致志的方法和看法,半途停止是不会学好的,只有“学而不已〞才能胜利,从而证明“学不行以已〞的论点是正确的。
(2)引导学生理清全文思路结构
组内商量,全班沟通,教师归纳板书
四、布置作业
1.背诵全文
2.整理、归纳文中的多义词、活用词、特别句式
第二课时
1.检查背诵
2.整理、归纳文中重要文言学问
在学生预习的基础上,教师列出要归纳的项目,小组内互相沟通、补充,教师投影提示强调,其中难句理解、特别句式等应让学生动手翻译,以训练其翻译技能。
.字词解释
(1)通假字
輮以为轮,其曲中规虽有槁暴,不复挺者
则知明而行无过矣君子生非异也
(2)词类活用
①动词的使动用法:
木直中绳,輮以为轮。
②名词作状语:
.君子博学而日参省乎己b.上食埃土,下饮黄泉
③名词用作动词:
.假舟楫者,非能水也b.假舆马者,非利足也
④形容词用作动词:
假舆马者,非利足也
(3)一词多义
B.特别句式(学生口译,教师重点点拨翻译留意点)
(l)推断句
①XX,取之于蓝
②冰,水为之
③虽有槁暴不复挺者,輮使之然也
④登高而招,臂非加长也
⑤君子生非异也,善假于物也
(2)固定格式
无以至千里(“无以……〞意为“没有用来……的方法〞。
下文“无以成江海〞中“无以〞同此)
(3)定语后置
蚓无爪牙之利,筋骨之强
3.组织学生商量以下问题(小组商量,小组推举发言人,以组为单位提问、沟通)
(1)课文中心论点用“君子曰〞引出有什么好处?
中心论点包括哪几方面的意思?
点拨:
用“君子曰〞引出中心论点“学不行以已〞,使观点更具_性。
这个观点包括两个方面的意思,一是因为学习意义很大,所以学习不能停止;二是学习的看法和方法,就是不能停止学习。
(2)在论述学习的意义时,用“XX〞“冰〞的比方论证了什么问题?
用“轮〞“木〞“金〞的比方论证了什么问题?
点拨:
“XX〞“冰〞的比方论证了学习可以提高人的水平;“轮〞“木〞“金〞的比方论证了学习可以改造人的品性。
这五个比方论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明达,不犯过错。
(3)在论述学习的作用时,“吾尝跂而望矣,不如登高之博见也〞这个比方是论述什么观点的?
(引导学生用课文原句回答)
点拨:
这个比方是论述“吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也〞这个观点的,强调了学习的作用。
(4)“登高而招〞“顺风而呼〞“假舆马〞“假舟揖〞这四个比方为什么要强调“臂非加长〞“声非加疾〞“非利足〞“非能水〞?
点拨:
这就强调了“闻者彰〞“致千里〞“绝江河〞这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能,而是因为凭借了外界条件。
这就与文章的推论“君子生非异也,善假于物也〞丝丝相扣,有力地论证了学习的作用,学习可以弥补人的缺乏。
(5)课文论述学习的方法和看法,可以分为几个层次?
是如何正反设喻论证的?
点拨:
可分为三层。
第一层论述学习要积存,是先正面后反面设喻论述的。
第二层论述
学习要持之以恒,是反正、反正设喻论述的。
第三层论述学习要专一,是先正面后反面设喻
论述的。
4.鉴赏本文的论证艺术
引导学生回忆初中学过的比方的有关学问,明确比方的表达效果。
引入对本文论证艺术的特点——接受大量的比方进行说理的艺术特色的鉴赏。
点拨:
(1)本文运用了大量生活中常见的比方,把抽象的道理说得明白、具体、生动,深入浅出,使读者简单接受。
比方的形式是多种多样的,有时用同类事物设喻,从相同的角度反复说明问题,强调的观点。
例如:
登高而招,顺风而呼,假舆马,假舟楫,积土成山,积水成渊。
有时将两种相反的状况组织在一起,形成鲜亮的对比,让读者从中明白道理。
如将骐骥与驽马对比,朽木与金石对比。
设喻方式有时先反后正,有时先正后反,内容各有侧重,句式也多改变,读来毫无板滞之感。
有的比方,单说比方而把道理隐含其中,让读者思索,如“XX出于蓝〞“冰寒于水〞。
有的先设比方,再引出道理,如“登高而招,臂非加长也。
而见者远〞,“假舟楫者,非能水也,而绝江河〞。
有的先设比方,引出道理后,再用另外的比方进一步论证。
如先用“积土成山〞“积水成渊〞设喻,引出“积善成德,而神明自得,圣心备焉〞的道理,再用“不积跬步〞“不积小流’作进一步论证。
(2)论证方法敏捷,是本文另一特点,全文先提出中心论点,然后分段论证。
每段说明一个问题。
第二、三段是先行论证,最终归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。
论证中有时先正后反,有时先反后正。
敏捷而有改变,使论辩生动有力。
(3)语言特点:
多用对偶,夹用排比,也是一个特点。
排比句使文章气概充足,说理流畅。
本文中排比句与大量对偶句穿插使用,使文章既整齐对仗、节奏和谐,又参过失落、改变流畅,反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。
(引导学生通过诵读体会这一特点)指导学生齐背课文,进一步体会本文的语言特点和论证艺术。
5.小结
本文作为《荀子》的开篇之作,是一篇论述学习的重要意义,劝导人们以正确的目的、看法和方法去学习的散文。
文章以朴实的唯物主义理论为基础,旁征博引,娓娓说理,反映了先XX儒家在教育方面的某些正确观点,其中阐述的关于学习的道理,在今日也具有很强的指导作用。
同时,本文也表达了作为先XX诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。
《劝学》是一篇说理性很强的文字,却形象清爽、脍炙人口,千百年来为人们传诵不衰。
关键在于,它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比方之中,运用比方时手法又极其敏捷自然,生动鲜亮而绝无枯燥的学究气。
从不同的角度和侧面来阐述“学不行以已〞的道理,堪称
雄辩奇才,口若悬河,滔滔不绝,文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的,这些仿佛信手拈来的通俗明了的比方,都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物,进而连类比物,启迪思索,接受所说的深刻道理。
全部这些,也是很值得我们借鉴和学习的。
6.课下作业:
1.学生沟通搜集到的名言警句、诗歌文章。
编辑《劝学名言录》。
2.学生沟通学习体会,写一篇以“学习〞为话题的诗歌或散文。
推举的不错!
表达了很高的专业学问。
《劝学》教学设计
教学目标】1.学问和能力目标
〔1〕把握重点文言学问,积存文言词汇。
〔2〕把握比方论证的方法2.过程和方法目标
〔1〕培育学生学会借助解释和工具书阅读浅显的文言文,理解重点词句的含义以及初步的讨论分析能力,做到古为今用,学以致用。
〔2〕把握朗读、背诵的技巧。
3.情感看法和价值观目标
通过荀子的劝学,了解学习的意义看法和方法,培育虚心好学的风气和良好的品德。
激发学生学习兴趣,调动学生学习语文的主动性,从名言名句中得到智慧的启迪。
教学重点】
1.文言实虚词的意义和用法。
2.注重本文比方代议,寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点,留意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
教学难点】
理解比方的含义及其内在联系。
学情分析】
基础版第五单元主要学习古代散文观赏,学生通过初中对文言文学问的学习和积存,对这一类散文已并不生疏。
本课运用了大量的比方论证和对比论证,这些论证方法对学生学习写议论文有很大的帮
助。
学法指导】
学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意,把握全文的内容,并留意学习本文的论证方法,着重培育学生独立阅读文言文的能力。
教学方法】
诵读法、串讲法、点拨法与商量法相结合。
教学课时】
2课时
第一课时
课时目标】
1.、作品简介,释题:
2.正音,找出通假字;
3.结合议论文的三要素,对课文进行整体感知,并让学生找出文中接受了论证方法。
课时重难点】
梳理文章结构思路,学习论证方法。
一、课文导入
同学们,在我们的学习过程中,是否总有些困惑?
成天冥思苦想,埋头看书,但是效果不佳;上课真的是仔细听讲了,也觉得听懂了,但是一做题就不会了;仔细努力地学习了,付出了,可考试总是成果平平。
也曾是雄心勃勃,但面对现实中的自己又总是有些无奈。
李斯在《谏逐客书》中说:
“泰山不让土壤,故能成其大;河
海不择细流,故能就其深。
〞说的是任何渊博的学问、精深的学问,无不是一点一滴积存起来的。
这与荀子《劝学》中的一些观点不谋而合。
今日,让我们走进荀子,走进他的《劝学》,盼望这位睿智的思想家、教育家,能关怀我们走出困惑,给我们指明一条前行的路。
二、学生朗读课文,对课文进行整体感知
〔一〕整体感知课文:
1.中心论点:
学不行以已。
2.学习的意义:
提高和转变自己。
3.学习的作用:
弥补缺乏。
4.学习的方法看法:
积存、坚持、专一。
〔二〕有关《荀子》〔学生介绍,教师补充〕
荀子〔约前313~前238〕,名况,战国末期赵国人。
有名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿〞,后为楚兰陵令。
韩非和李斯均是他的学生。
他是先XX儒家的最终代表人物,继承了孔子学说,又能扬弃其消极成分,并批判汲取各学派的思想学说,成为先XX朴实唯物主义思想的代表人物。
其散文说理透彻,气概雄浑,语言质朴,句法简练缜密,多排比,善譬喻。
《荀子》一书共32篇,其中26篇为荀子所著,末6篇或为其门人弟子所记。
〔三〕题解
《劝学》是《荀子》第一篇,“劝〞是“劝勉〞的意思。
《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和看法,反映了先XX儒家在教育方面的某些正确观点,也表达了作为先XX诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。
〔四〕正音
〔学生依据导学案中的字音,上讲XX写出答案〕
木直中.〔zhòng〕绳輮.〔róu〕以为轮
虽有.〔yòu〕槁.〔g?
o〕暴.〔pù〕
金就砺.〔lì〕则利参省..〔sān〕〔xǐng〕
知.〔zhì〕明而行无过
须臾..〔xū〕〔yú〕跂.〔qì〕彰.〔zhāng〕
舆.〔yú〕马生.〔xìng〕非异
跬.〔kuǐ〕步
骐骥..〔qí〕〔jì〕驽.马〔nú〕
锲.〔qi〕而不舍朽木不折.〔zh?
〕
镂.〔lòu〕螯.〔áo〕蛇鳝.〔shàn〕
〔五〕找出通假字
1.君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。
“知〞通“智〞,智慧
2.虽有槁暴,不复挺者。
“有〞通“又〞再
3.君子生非异也,善假于物也。
“生〞通“性〞,资质,禀赋
4.木直中绳,輮以为轮。
“輮〞通“煣〞,使弯曲
三、学生再次朗读课文,并结合议论文的三要素,剖析文章结构。
中心论点:
学不行以已
论据:
学习的意义〔提高自己,转变自己,完善自己〕
学习的作用〔拓展自己〕
论证:
学习的方法和看法〔注重积存,XX在坚持,专心专一〕
四、依据文章结构,把握文章的论证方法明确:
比方论证和对比论证
第一段:
论证了学习的意义。
从论证方法来看,属于比方论证。
第二段:
是用比方的论证方法论述学习的作用。
第三段:
运用了比方论证和对比论证,且中心论点始终贯穿其中。
四、课堂小结:
本文论点鲜亮,论证层次清楚,正反两个方面比方的论证方法敏捷生动,结构特别明了。
另外本文的语句整散结合,语势铿锵有力,规律严密,雄辩而富有劝说力。
五、作业布置1.背诵课文
2.结合课文解释,做相关练习,并对文中的文言学问进行归纳〔文言实词,虚词,古今异义字,特别文言句式〕
六、板书设计
七、教学反思:
第二课时
课时目标】
1.鉴赏本文的论证艺术,分析本文的写作技巧。
2.把握文言学问〔古今异义,词类活用,特别句式〕课时重难点】
1.鉴赏本文的论证艺术,分析本文的写作技巧。
2.把握文言学问〔古今异义,词类活用,特别句式〕
一、学生朗诵课文,回答下列问题〔提出问题,引导学生商量分析,教师总结。
〕
1.本文的中心论点是什么?
从哪几个方面来阐述这个论点的?
学生商量回答后,教师总结:
本文的中心论点是“学不行以已〞。
这一中心论点,是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和看法三个方面来论述的。
2.本文的写作技巧是什么〔即鉴赏本文的论证艺术〕?
学生商量回答后小结:
①大量运用比方说明事理,是本文第一大特点。
②论证方法敏捷,是本文另一特点。
③语言特点:
多用对偶,夹用排比,也是一个特点。
二、讲解文言学问1.古今异义〔1〕金就砺则利
古义:
指金属制的刀剑等今义:
黄金的简称〔2〕君子博学而日参省乎己
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