高考历史材料解析题的解题技巧.docx
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高考历史材料解析题的解题技巧
高考历史材料解析题的解题技巧
材料解析题是一种考查学生理解能力、归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。
它具有“制作巧、容量大、灵活性和区分度强”的特点。
许多学生在考试中无从下手失分严重。
那么,怎样才能解答好这一题型呢?
我认为应掌握四个步骤,即:
读、找、思、答。
一、读——是解题的前提
阅读理解材料是解题的必要前提,读懂、读透、弄清材料,是解好题的第一步。
1.先读设问,后读材料。
不少人认为要先读材料,后看题目设问。
事实上这样做有很大的局限性,先读材料比较陌生,如遇到难懂的古文和外来材料易产生惧怕心理,影响答题,且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料,针对性不强,效率不高,茫茫然需多读几遍方可。
所以,先读题目设问,给材料内容定位,明确答题方向、目标,带着问题阅读材料更显思路清晰明确。
2.阅读材料的基本原则:
①看两头,找信息。
材料的首尾两头,一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方,内容一般包括材料的背景、时间、国别和作用,甚至材料的中心等一个或多个信息。
这些说明性文字,往往给解题者以某种暗示和引导,有可能埋伏着解题所需的信息,有一定的启发作用,不可漏读。
如1995年“三大发明题”开头的《韩非子·有度》所载对回答第一问“司南至迟发明于什么时候”就至关重要。
②读懂、读透材料。
对材料的阅读,一般情况下应读三遍:
第一遍粗读,找到材料叙述的核心内容。
第二遍细读,正确理解材料的观点,获取有效信息。
要防止似是而非,一知半解就匆忙答题的毛病。
第三遍重点读,带着设问有重点地阅读,提取有效信息,搁置无效信息,并确定材料与相关知识的联系,破解命题能力的考查方向。
③阅读材料时,还应注意从省略号两边获取有效信息。
省略号删去的是与答题无关的内容,省略号两边保留的内容必定是重要的,肯定隐含着重要信息。
二、找——是解题的关键
在实际解题过程中,“找”与“读”往往是一致的,不需要将两者截然分开。
1.从材料中找出有助于解题的信息。
具体做法是:
先分析材料,长材料分成几段,分别找出每段的信息;短材料分句,找出各句的含义;如果材料只是一句话,就找出它的字词,如时间、地点、人物、对事件的评价等要素。
这样层层剖析,找出材料所包含的所有信息。
2.找出材料与教材的相似点。
尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点,但必定与课本有不可分割的联系。
把材料中的重点信息与课本中的重要史实和观点相对照,确定材料所述与教材具体章节的关联,这样材料便与课本联系在一起;再深入读材料,解析的大方向就有了,回答问题就不难了。
3.找材料与设问的相关点。
读材料是为了回答设问,回答设问离不开材料。
因为,“论从史出”,结论要从对材料的发掘、升华中得出。
所以,读材料时要处处想着设问,把设问放到材料中互相对照;或从材料中找出回答设问的信息;或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处;然后,通过推测判断得出答案。
这样,从设问到材料,再从材料到设问,问题就容易解决了。
三、思——是解题的核心
考生完成上述两个步骤后,要再次对设问要求仔细推敲,理清问题的解答思路。
许多问题认真归纳总结,对“原因”、“评价”、“体会”等类问题的解答是有一定规律性的。
“原因”。
分析原因无论从什么角度入手,都必须明确找出历史的承担者,题中所述历史现象或所涉及的社会团体、个人。
逐个分析它们在社会上的政治、经济地位,它们的政治经济要求,它们与题目中所涉及的事物的联系。
由此,就不难找出它们对题中所述历史现象的发生所产生的作用,也就是上述历史现象发生的原因。
“评价”。
一般应从“消极”和“积极”两方面进行分析。
消极方面,应从“危害”、“局限”、“不足”等几个角度思考。
积极方面,往往分成以下三部分来回答:
第一,用简练的语言概括所考查历史现象的本质特征。
第二,指出所考查历史现象产生的直接的、近期的、较小范围的作用和影响。
第三,指出所考查历史现象已经产生或将要产生的深刻的、长期的、大范围的影响。
“体会”(启发、启示、反映出等等)这类问题一般不外乎以下几个方面的内容:
第一,题中现象所反映出的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理、基本观点等。
第二,题中所述现象验证了哪些现行政策的正确性或是验证了哪些事物的危害性。
第三,我们能从题中现象中得出哪些经验教训。
第四,吸取相应的经验教训后,我们的工作要朝什么方向努力。
四、答——是解题的落脚点
材料解析题的读、找、思,只为最后的解题做准备,答才是最终的落点。
这个落点是否准确、恰当、完美,是否能够充分体现命题的意图,还要做到“六个注意”:
1.审准设问。
在设问中,往往有限制性词语对问题回答做出限制要求,如:
“不得照抄材料原句”,“依据材料概括提炼”等等。
2.答好第一问。
除了材料小论文外,材料题一般有多个设问,设问之间常常互相联系,第一问的回答是否准确,直接影响到下一问题的回答。
3.解答要完整而有层次。
解答的完整和层次性,直接影响得分。
4.注意运用史观。
用史观分析材料,是历史阐述的最高要求。
用史观分析材料,可以有效辨别观点错误的材料,提高判断能力。
5.答题要简明。
要言简意赅、条理清楚、逻辑严谨,问什么答什么,不必展开。
语言要规范,准确使用“历史语言”,不滥用文学语言。
6.注意分值。
每个设问都有一定的分值,分值大,要详尽回答;分值小,则要简答。
总之,要解答好材料解析题,只要掌握解题技巧,认真落实好这四个步骤,无论命题者从哪个角度、哪个层面上提出问题,都能应付自如,事半功倍,取得较好的成绩。
高考历史有效信息提取能力─—关于材料解析题解法之探索
摘 要:
部分高考生在解答材料解析题时,存在着提取有效信息不全面和不准确等缺陷。
为此,我建议从重视审题训练、忠实于材料、注意材料与教材的有机结合、学会透过现象看本质、加强语言文字的训练和加强对非文字信息源的关注等方面培养学生提高历史有效信息的提取能力。
“从历史材料中最大限度地获取有效信息,分析问题,提炼观点,或从中选取某些有效信息支持特定观点。
”这是高考考试能力的基本要求。
根据上述要求,近年来在全国高考各种模式试卷的历史试题中,考查考生信息提取能力的试题频繁出现。
如:
2003年全国高考文科综合卷第36题就是典型的一例。
该题第二则材料引用了4幅《嘉峪关地区魏晋墓砖壁画》,该题第2问直接提出了信息提取能力的要求:
“嘉峪关魏晋墓砖壁画生动地反映了当时河西地区的经济发展与社会风貌,透过材料二你获得了什么重要历史信息?
”因此,我们在平时的教学中要有针对性培养学生这方面的能力。
一、学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷
提取有效信息的能力要求在高考历史试题中频繁出现,但如何提高此种能力却没有引起学生足够的重视,且在学习和复习时此种能力要求往往被纳入审题的范畴。
正因为如此,我们的学生在这一方面存在着不少的缺陷。
1.提取信息不全面
●浅尝辄止,一叶障目
由于年龄的缘故,中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目的毛病,看到一段材料、一则试题,往往得到一点信息就以为全面理解了。
2003年全国高考上海历史卷第3题与1998年全国高考历史试卷第7题就用几乎相同的图片内容命题:
“图中犁耕方式开始于何时?
”部分学生不仔细观察就选择了A项(春秋战国),因为牛耕最早出现于春秋时期。
但是图片反映的是一种比较先进的牛耕方式二牛一人犁耕法,这种方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。
●只见树木,不见森林
目前,全国高考历史试题中出示的材料往往为一组,但学生最容易出现的问题是孤立地分析每则材料,而无法将所有材料联系起来进行整体思考。
2003年全国高考上海历史试卷第36题要求“以世界眼光观察与理解”6幅图片材料,自拟题目,写一篇小论文。
这一试题对材料的整体思考提出了较高的要求,因为每则材料既有一个标题,又有一个说明,如第5则材料是“1972年周恩来与尼克松在宴会上”的照片,照片的说明文字是“跨越太平洋的碰杯”。
该题的注意事项第2条明确提出“应突出一个主题,并涉及本题提供的所有材料”。
因此,要想很好地回答这一问题,就应该对题示所有的6则材料的主题进行提炼,要从整体上考虑所有6则材料所反映的核心问题。
●只见表面,不见实质
2002年全国高考上海历史卷第28题要求从“秦砖汉瓦”中提取有效信息,并在题干中作了如下提示:
“人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具,而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。
”这段提示提醒考生,不仅应注意表面现象(即显性信息),如“各种器皿、兵器和工具”,而且要深入思考善于发现表面现象背后的深层问题(即隐性信息),如“冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”,遗憾的是学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文字看出中国文字的变化(由小篆向隶书的变化),无法从秦砖汉瓦中看出秦汉时期的建筑技术的进步。
●只见主体,不及其余
在目前的全国高考历史试题信息源中,既有文字又有图表和图片;既有材料正文还有一些辅助信息,如材料来源、材料提示语、图片和表格标题。
在答题时,有的学生往往只注意材料正文而忽视其他信息源。
如2003年全国高考上海历史卷第28题,该题在题干中“观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片”的字样对图片作了重要补充,它透露出以下信息:
时间属唐代;主要对象是妇女,原素材唐三彩是彩陶且为陶俑(俑是古代的一种殉葬品,往往与当时的现实生活有着密切的联系)。
从学生的回答来看,许多学生忽视了唐三彩为彩陶这一重要信息,没能得出当时的“陶瓷工艺具有较高水平”这样的结论。
2.提取信息不准确
●不能理解喻意
1995年全国高考上海历史卷第45题是一道值得借鉴的高考试题:
“西方某学者说:
‘美国没有童年,只有青壮年’。
这一说法你是否同意?
请简要解释你的回答。
”在此,我们只能从其材料的喻意角度来分析该题,这里西方某学者所言并非本意,“美国没有童年”并不是说在美国没有小孩子,而是喻指美国历史没通常所说的原始社会、奴隶社会和封建社会,美国“只有青壮年”则喻指的是美国一建国就确立了成熟的资本主义制度。
此题如果不能理解其喻意,根本无法解答。
在该题出现多年后,我将这一问题用于课堂练习,发现许多同学仍对此题颇感迷惘。
●不能排除无效信息
在部分材料尤其是表格材料中,有的信息起到一种迷惑作用。
2003年全国高考文科综合卷第41题第2小题引用了4幅饼状图表,要求从中概括出2001年我国跨省流动人口的主要流向,图表中的“其他”事实上就是起到干扰作用的无效信息。
中国有34个省级行政机构,表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%,而其他28个省级行政机构合计流出人口才占40.7%,这足以说明流动人口以前述6省为主,而这6个省处于中国内地,相对东部沿海地区而言属经济欠发达地区,至此结论已经可以得出。
另一组图即“流动人口城乡结构”同样属无效信息,对解答该题不起决定性作用,因为这一组能提取的信息是人口由乡村流向城市但选项中却没有类似的表述。
●不能结合特定的语言环境准确理解材料的真实意思
在阅读历史材料时,囿于年龄和经验,学生往往忽视特定的历史条件,从而作出错误的判断。
1992年全国高考历史卷中“人说惠王”一题就需要结合特定的历史条件才能作出正确的判断。
该题题干为“孝公死,惠王代后。
人说惠王曰:
‘大臣太重者国危,左右太亲者身危,今天下妇女儿童皆言商君之法莫言大王之法,是商君反为君大王更为臣也。
’”然后问文中的“人”代表了哪个阶级的利益。
这里的“人”对惠王说的这段话的真实意思是什么,是肯定商鞅变法还是否定商鞅变法呢?
材料已经提供了一定的历史条件“孝公死,惠王代后”,即支持商鞅变法的秦孝公已逝,新的秦王刚刚即位,在这种新旧交替的时候,“人”委婉地说商鞅已经对惠王构成威胁(“大王更为臣”),其真实意图是借惠王之手中止商鞅变法,由此可见此“人”代表的是商鞅变法触犯了其既得利益的没落的奴隶主贵族的利益。
二、如何培养学生提高历史有效信息的提取能力
发现问题是解决问题的第一步。
上文已经就学生在信息提取能力方面的种种缺陷作了剖析,在此我提出几点建议,希望能对参加全国高考的文科考生提供一些帮助。
以下题为例:
阅读下列材料:
材料一一战舰,二火器,三养兵练兵之法。
──《海国图志》
材料二师夷智以造炮制船。
──《曾文正公全集》
材料三“欲制西人以自强,莫如振兴商务”;“初则学商战于外人,继则与外人商战”;“君主者权偏于上,民主者权偏于下,君民共主者权得其平”;“欲行公均,莫要于张国是;欲张国是,莫要于得民心;欲得民心,莫要于通下情;欲通下情,莫要于设议院”
──郑观应语
材料四变法之本,在育人才;人才之兴,在开学校;学校之立,在变科举,而一切要求大成,在变官制。
──《变法通议》
请回答:
(1)上述材料分别反映了哪些政治派别的观点?
概述其基本思想。
(2)比较材料一、二的异同点。
(3)材料三所说“商务”指什么?
“与外人商战”是什么意思?
(4)在学习外国方面材料三比材料二有何进步?
1.重视审题训练
在审题训练中,我强调审时间、审地点、审关键词句、审提示语、审材料来源、审问题,这些都可以作为信息提取能力培养的基本方法,如果我们将这些方法用之于信息提取能力的训练,就可起到事半功倍的效果。
●审问题
即带着问题阅读材料。
做材料解析题,一般是先阅读材料后面的问题,再带着问题,有针对性地阅读有关材料,分析解决有关问题。
这样既可以节约答题时间,又可以提高答题的准确性。
比如我们做上面的题目时,先阅读题后的每一个问题,再分别到材料的对应位置寻找答案。
像第
(1)题问的是政治派别和基本思想,那我们就从材料与出处思考这两个问题,不用去花时间想这些派别、思想的背景、影响与表现等。
第
(2)题比较材料一与材料二的异同点,我们就直接到材料一、二寻找答案。
●审关键词句
即学会抓住关键词句。
阅读材料有一个技巧,就是要抓住材料中的关键词句,这样看问题又准又快。
像这个题目中的材料三,抓住关键词句“商战”、“君民共主”、“设议院”,就掌握了这段材料的中心思想。
材料四的关键词句是“一切要求大成,在变官制”。
这是阅读材料的一条捷径。
●审材料来源
即注意引文出处。
材料解析题的材料由材料内容与材料出处两部分构成,材料内容固然重要,材料出处也不可小视,更不能忽视。
因为材料出处一般能让我们知道材料的作者、时间、地点与引用的文章等。
这方面的信息经常能帮助我们准确地理解把握材料的内容与思想。
比如上面的材料告诉我们分别出自《海国图志》、《曾文正公全集》、“郑观应语”和《变法通议》,《海国图志》与《变法通议》在书本上有所交待,我们结合教材能更清楚地理解有关材料。
《曾文正公全集》与“郑观应语”告诉我们作者是谁,我们不用看材料,只回顾所学知识也知道他们所代表的派别与思想。
2.忠实于材料
材料解析题所选材料有的出自教材内容,更多的出自我们没学过的文章,其对有关历史现象与本质的认识不一定与教材保持一致,那么我们做题时,在所给材料与教材内容相矛盾时,首先要忠实于材料。
特别是题目要求“根据材料”、寻找依据、概括思想、比较异同、分析现象等,就要老老实实地从材料中找答案,不能因为与教材一致就脱离材料。
比如本题中的第(4)题:
在学习外国方面,材料三比材料二有何进步?
我们就要到材料二与材料三中找答案:
洋务派只主张学习西方先进的生产技术,早期维新派还主张学习西方的政治制度,实行君主立宪制。
就不要因为书本上介绍早期维新派时交待了其经济、政治、文化等方面的主张,就一股脑地搬上去。
3.注意材料与教材的有机结合
我们做材料解析题,一般是以教材为依托,一是教材的内容,一是教材的观点。
我们反对照搬教材,要求忠实于材料;也反对脱离教材,一味地自由地发挥。
一是材料与教材间有以上关系,一是材料很多时候也会要求我们结合教材来思考问题。
本题就能落实到教材上像新思潮的萌发、洋务运动、维新变法运动的有关章节,这样很容易解答政治派别与基本思想,还有其他具体问题。
因为教材上有对于地主阶级抵抗派、洋务派、早期维新派、维新派的基本思想的介绍与评价。
在题目中有要求结合教材,结合所学知识,或者什么也没说时,我们都要联系教材相关内容,结合教材寻找正确答案。
4.学会透过现象看本质
做材料解析题还要学会透过现象看本质,运用马克思主义的有关原理观察事物,解决问题。
比如以上题目就要我们从有关观点判断政治派别,说到“商务”,就要知道是指新生的民族资本主义,“与外人商战”是主张发展资本主义、抵制外国资本主义的经济侵略。
这一般要求我们能读懂材料,还要能回归教材,才能看到问题、现象的本质。
有时候,材料提供的是一些与事实不符合的言论,或反动的观点,我们就要能运用马克思主义的立场、观点与方法,来进行正确的判断与推理,分析其本来面目。
当题目要求我们结合材料谈自己的认识或启发时,更要透过现象看本质,通过对材料的整体把握,获得认识事物、分析解决问题的方式方法、经验教训。
5.加强语言文字的训练
目前的一些重要考试对一些问题的关键词都采取加着重号(或加粗、或用不同字体表示)的方式,为考生避免犯审题的错误而发挥出真实水平提供了便利条件。
但此举也养成了部分学生的依赖心理,他们认为考试中既然已经给了我们提示,就没有必要再多费心思。
但是目前全国高考试卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用,着重号无法标注,这往往使得平时缺乏训练的考生手足无措。
因此,平时训练中我们应该在语言和文字方面加强训练。
文字训练时应该重点隐含,即对关键词不作标注。
语言训练时教师可以故意用平淡的语气来叙说重点字词。
正常情况下我们可以用停顿、加重、放慢等语气来突出重点,但训练时则恰恰相反,各种可能突出重点的方法全部隐含,模拟考场上无人提示的情况。
6.加强对非文字信息源的关注
非文字信息源的大量采用是近年来全国高考历史命题的重要特点也是未来高考命题的一种趋势。
新一轮课程改革也突出了非文字材料的地位,在教材中不再称“插图”而改称“图片”,它已不再是教材的点缀,这是史学“左图右史”传统在新时代的表现。
近年来各种模式的全国高考卷的历史试题中出现了大量的普通表格、柱状图、曲线图、饼状图等多种类型的图表,各种类型图表的采用,是将其它学科的一些科学方法用之于历史学,是学科整合的结果,这也是新一轮课程改革的要求。
因此,加强对非文字信息源的关注是高三文科师生的当务之急。
高考历史材料解析题解题攻略
高考历史材料解析题的审题思路:
第一步先审问题。
明确答什么、怎么答、答多少。
第二步审引导语。
有的材料解析题,特别是综合题,在题目前面有几句导入性的话,看似多余,实际上其中包含着主题等对解答问题有用的信息。
第三步审读材料。
材料的类型多样、来源广泛,无论是什么材料都要仔细阅读,弄清材料中的史实与观点,弄清材料之间的关系、材料与问题的关系。
步骤/方法分析问题,明确要求
首先要搞清楚要求回答的是什么,有什么限制性条件(时间、地域、人物等)。
有的问题实际上包含着几个要求回答的内容,有的问题是以对上一问的回答为基础的,如“对此……”。
审题时最好把要求回答的内容的中心词和限制性条件用笔画上记号,以防答题时遗漏和疏忽。
其次,要看清或分清根据什么回答,一般有四种设问方式:
结合材料回答、根据所学知识回答、根据材料和所学知识回答、没有对回答依据作出明确规定。
前三种设问实际上已指出了答题依据,第四种要自己根据问题和材料分析,一般也是根据材料和所学知识回答。
最后,还要注意每问的分值。
结合问题读材料,获取信息
材料应该读两遍:
第一遍,明白大体内容(讲的是什么),结合材料中的字词和介绍材料出处的说明(时间、会议、人物等),建立材料与所学知识的联系(从人物、事件、时间等方面),弄清考查的是什么时期的什么知识,分清材料中哪些是史实、哪些是观点,看材料之间的关系是相对独立还是相互补充;第二遍,带着问题有针对性地阅读某则材料,确定有效信息。
有效信息一般有两种:
一种是与课本知识有关、有助于确定试题考查的知识范围的词语或句子;另一种是与要求回答内容有关、能够转化为部分答案的语句。
为便于组织答案时利用材料中的有效信息,要用笔画出相关的词语、句子,这样的词语、句子一般在材料的开头、中间、结尾处。
如果材料中有效信息较多的话,要对材料中的史实与观点(评论)分点或分层。
分点或分层的办法,一是参照材料中的标点符号(一般有几个分号或句号就分为几点),二是按照逻辑关系(如因果关系、并列关系)来划分。
紧扣问题,组织答案
(1)一定要做到“怎么问就怎么答”,并且按要求回答,即注意答题依据和限制性条件,如问题为“根据材料……”,那么,答案只能来自相关材料;〖JP3〗如问题为“根据材料和所学知识回答”,那么,答案必须来自材料和课本两个方面;如问题为“根据所学知识回答”,那么,答案主要为所学课本知识;如果没有规定回答依据,则要视材料和问题来定。
(2)如果某一问有若干个要求回答的内容,要把表示回答内容的中心词(如原因、意义、措施、区别等)写在具体答案前面。
(3)要做到段落化、要点化,一般一问为一段,若一问有几个答案要点的话,用序号标示出来。
(4)根据具体问题和问题赋分确定答案的多少,如“内容”“措施”“原因”“意义”“异同”等应多答;问题中有“什么”“哪些”“怎样”等词语,其所包含的答案要点一般不止一个。
高考一般每个答案要点2~3分,赋分多的要多答。
(5)对于“启示”“说明”“经验教训”类问题的回答,要从不同角度、不同层次组织答案,不要在某一个方面过多地叙述或分析。
(6)对于认为很难的问题,根据材料和课本知识,能答多少答多少,不要留空白。
另外,对于那些要求根据所学知识回答的问题,评分标准往往是“答案合理即可得分”,实际上给考生留下了发挥的空间。
4.认真检查
检查的主要目的不是修改,而是看有没有漏题、做错题,是否多角度回答了问题;对于已经写好的答案,最好不要改动,保持卷面整洁。
高考历史材料解析题大揭秘
一、历史材料题的特点
在高中历史教学中,历史材料解析题是学习中的重点和难点,是高考历史主观性试题重要的组成部分。
历史材料解析题一般的格式是由“材料”(材料一、材料二、材料三……)和“设问”组成。
材料解析题作为一种考察方式,有它自己的特点,不管有几个材料,总有一个中心,我们可以称其为题眼,也可以说是命题者的意图:
命题者往往想通过这一题考察学生的哪些知识。
一般的命题意图思路是:
材料一指出了……;材料二指出了……;材料三指出了……;几个材料,分别从_、_、_等方面提供了关于_的信息;由此可以判断出此题是想考察考生的_知识,这就是命题者的意图,这就是题眼。
因此,我们就可以结合教材中有关的知识来回答题后所提到的问题。
把握题眼,要注意以下几个问题:
(1)扎实的基础知识是关键;
(2)先阅读题后的设问,带着问题阅读材料,有利于从材料中获取有效信息。
(3)答题要简练,为什么答什么,不要过多解释。
历史材料分析题按选择的材料可以分为:
(1)文字型(文言文现代文外文翻译);
(2)数据型(数字表格、饼状图、拄状图、曲线图等);(3)图片型(文物图漫画地图);(4)混合型(文字、数据、图片的综合)。
这四种形式的设问结构可以分为:
提炼观点(归纳材料的要点)、分析比较(分析原因,比较联系与区别)、评价认识(评价观点与人物,得出结论)等。
二、历史材料题的类型及分析:
1、文字型(文言文现代文外文翻译等)
文字型(文言文现代文外文翻译)材料解析题中的一个很大的问题是对史料文本的解读。
目前学生比较难以把握的有以下几种文本:
(1)古代文言文,尤其是先秦的。
但高考命题者一般避开这个问题,难以读懂的都加上注释,但对文言文水平较差的同学还是有一定难度的。
(2)国际关系条约文本。
主要存在语法上的把握问题。
(3)近代文言,这类材料高考比较多。
(4)一些难懂的名词。
回答此类题目,除了打好基础外,还应注意两点:
第一,认真
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