第二单元 我们周围的空气1.docx
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第二单元我们周围的空气1
第二单元我们周围的空气
课题1空气
【教学目标】
⒈了解空气成分及各成分的用途,初步认识纯净物和混合物。
⒉通过共同设计、探究空气中O2的体积分数。
培养自主探究精神,体验探究乐趣。
⒊让学生体会化学与生活的紧密联系,学会从生活中发现值得探究的问题。
【教学重点】学生自主设计实验,探究空气中O2的体积分数。
【学习方法】探究式学习
【课时安排】2课时
【教学设计】
第一课时
教师活动
学生活动
目的意图
点评
与同学们一起深呼吸,引出本节课研究的内容------空气
深呼吸
放松心情,也暗示着化学与生活的紧密联系。
从吸呼切题,隐含化学与生活的紧密联系,使学生感到亲切和轻松。
【提出问题1】空气无色无味,不易觉察,你能设计一个简单的实验或列举生活实例来说明空气确定存在吗?
设计实验并汇报交流
引导学生探究,
激发探究欲望,
激活学生思维
引导学生用生活中的小经验来说明空气的存在。
【阶段小结提出问题2】
以上事实说明空气确定存在,那么空气中含有哪些气体成分呢?
如何证明这些气体的存在?
学生回顾生活经验和以往的探究活动,汇报交流空气中已知的气体成分
温故知新,学会由生活现象分析推理出化学知识,培养学生观察生活、善于思考问题的良好习惯。
引导学生逐步形成善于观察生活、善于思考问题的良好习惯。
【阶段小结提出问题3】
设计实验粗略测定空气中O2的体积分数。
前后的四个同学可以组成一个小组,相互讨论,4分钟后,请同学发表自己的见解。
【小结】从生活经验和以往的探究活动中,我们知道了空气中含有氧气、CO2和水蒸汽。
【讨论交流设计实验】
探究逐步深入,难度逐渐加大,因此明确提出探究任务和目的,直奔主题,分组讨论,相互交流与借鉴,以期互相启发,思维产生碰撞,让学生体会合作学习的快乐。
经过情境创设唤起追求,明确提出探究的任务和目的,合乎学生需求,把学生思维引入新的情境中,采用分组讨论,体验合作式学习,学会相互交流与借鉴。
参与学生讨论,一起探讨实验方案的可行性,适时给予引导、点拨,激励性评价。
估计学生会认同“利用蜡烛燃烧消耗氧气来测定体积分数”准备实验用品,让学生演示
组间交流,上台展示本组方案,共同讨论可行性,共同得出较好的方案,学生演示。
给予学生充分的时间和展示的舞台,给他们表现的机会。
教师及时评价学生方案中的闪光点,肯定其创见,激励学生大胆参与,再引导发现方案中的不足,发动同学们完善、改进。
提供出错机会,让实验说话,引导分析原因
【发现与探究】实验结果是氧气约中空气的1/10,与科学家的结论相差甚远。
为什么呢?
再讨论。
培养实事求是的科学态度,学会用实验来检验方案的可行性,正确对待实验的成败,学会实验失败原因分析
利用该方案做的实验,误差太大!
学生感到困惑,同时大大激发了学生探求新问题的欲望。
顺势点拨
学生猜想、分析推理,归纳出选择可燃物的原则,完善实验方案
不断修正方案,培养严谨学风
【演示实验2-1】
观察,描述现象,从不同角度得出多个结论
学会从不同角度分析看待问题
把思维的对象由氧气转向氮气等,培养学生从不同角度思考问题,得出不同结论的能力,提高学生思维的发散性。
简介空气发展史
激趣,体验成功
师生交流总结,布置作业
【反思】
本课设计以学生自主解决“测定空气中氧气含量”的实验问题为中心,引导学生从日常生活经验和第一单元的知识出发,先是让学生用多种方式感知空气的存在,接着由学生举实例证明空气含有的多种物质,进而提出探究空气中多种成分(主要是氧气)含量的任务。
这样就创设了一个生动而真实的问题情境。
符合探究性学习的要求。
学生为解决这个问题,进行大胆的探索,先是讨论,明白可以通过燃烧耗氧后,用水的体积来间接感知氧气体积的道理,再用实验否定了用燃着的蜡烛进行实验的方案,经师生对误差原因的分析,明确了这个实验对可燃物的要求。
至此学生自主地认识了这个实验的设计原理,使学生兴趣和信心倍增,课堂气氛也逐步达到高潮。
教师适时肯定,及时给出这个实验的装置和药品,可谓水到渠成。
能让学生在成功喜悦的鼓舞下,兴趣盎然地完成了后继的学习任务。
本课设计学生在解决“测定空气中氧气含量”的问题中,采用设想、辨析、否定、改进、完善的群体探究方式,经历从耗氧间接测量到选择恰当的耗氧物两个阶段的探究,使学生真正体验到探究发现的乐趣。
本课设计的最大特点是学生自主活动较为充分,参与面广;教师充分发挥了引导者、组织者的作用,始终随学生的思维起伏,在群体思维停滞处给予言语点拔,辅以提供器材让学生实践反思,并不直接牵引。
这样的设计改变了传统教学方式,使学生在探究的过程中,学到了技能,获取了知识,更锤炼了思维,张扬了个性,真正体现了引导学生“合作、自主、探究”学习的新理念,相信这节课是一节符合新课程改革的好课。
课题1《空气》第二课时
【教学目标】
⒈了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。
⒉通过观察图片表格、讨论交流,归纳空气的主要用途,初步了解空气污染的原因、危害及防治措施。
⒊知道空气是一种宝贵的自然资源,养成关注环境、热爱自然的情感。
【教学重点】各成分的用途及培养环保意识。
【学习方法】阅读讨论,合作学习
【教学过程】
教师活动
学生活动
目的意图
引入:
空气不仅是人类生活必需的物质,而且还是一种宝贵的自然资源。
开门见山,直切主题
【提出问题1】氧气具有哪些用途?
阅读教材,分组讨论,汇报交流,归纳出氧气的用途
学会从图片中挖掘信息,培养自学能力
【阶段小结提出问题2】
引导学生讨论教科书P25的一组讨论题,分别总结出氮气的相关性质,引出物理性质、化学性质的概念。
分组讨论,
温故知新,学会对同一现象,从不同角度来分析,培养学生思维的灵活性。
【阶段小结提出问题3】
氮气有哪些用途呢?
阅读教材,分析可能具有什么性质。
暗示用途与性质之间的关系。
讨论稀有气体的用途
两人一组对决,记忆、互查三种物质用途的掌握情况。
及时记忆落实
投影展示图2-8,请同学们说说由这幅图,你获取了哪些信息?
由此想到了什么?
畅说欲言。
提高识图能力
组织讨论:
1、在你的身边发生过哪些污染空气的现象?
2、大气污染会造成哪些危害?
3、为了保护人类赖以生存的空气,你能做些什么?
分组讨论,知道自己该怎么做。
培养热爱自然,关注环境的意识
归纳空气污染源、污染物、防治办法。
教育目的
展示当地当日空气质量日报
阅读资料,了解空气质量预报的意义和指标
联系生活实际,让学生感觉化学与生活的息息相关。
组织学生通过各种形式,对本节课进行小结,可用漫画、短文、框图、或以“我想说……”为题等,总结知识或告诫世人爱护环境均可
自由发挥,自我表现
布置作业
【反思】
本课充分利用教科书提供的信息,辅以学生当地的资料,让学生在阅读讨论中自由发挥、自我表现,获取知识,这种教学方式对于常识性较強的教学内容,是完全适宜的。
当然,本课还可以搞得更活些。
课题2氧气
【教学目标】
1、能认识氧气的化学性质比较活泼,能与许多物质发生化学反应,知道一些化学反应现象,认识化学反应中的能量变化,知道氧气的性质决定它的用途。
2、通过亲自动手观察许多物质在空气中和在氧气中燃烧现象的不同,培养观察能力;学习从个别到一般归纳事物的方法;通过从不同侧面描述化学反应及类型,学会用比较的方法认识事物。
3、将学到的知识与日常生活相联系,提高学习化学的兴趣;通过一系列有目的的观察、实验,培养学生科学的学习态度。
【教学重点】氧气的化学性质,化学反应的概念
【实验准备】光合作用实验装置木条火柴药匙镊子四瓶装满氧气的集气瓶试管玻璃片研钵水硫酸铜晶体硫木炭铝箔
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
【演示实验】检验光合作用产生氧气。
等气体充满试管的1/2时,取出试管迅速把快要熄灭的木条伸进管口。
学生观察比较木条在空气中和在纯氧气中的现象。
思考:
此现象说明了什么?
【点评】
从所学的光合作用实验入手创设问题情景,让学生感受生物中有化学,学生的兴趣一下子被点燃!
【提出问题】是否其它物质在纯氧气中比在空气中燃烧得更旺?
【学生设计实验,进行交流】
反应前
反应后
物质
色、态
在空气中放置
在空气中燃烧
在纯氧气中燃烧
生成物(气味、颜色、状态)
硫
木炭
铝箔
【指导实验】从五个方面比较观察硫、木炭、铝箔三种物质及其发生的变化。
学生实验并根据现象完成下表:
【引导思考】上述三种物质的变化说明了什么?
【分析】
1、可燃物在空气中燃烧、在纯氧气中燃烧现象为什么不同?
2、光合作用实验中,木条在空气中只看到火星,而在氧气中复燃的原因?
【点评】
通过对三种物质在常温下、空气中点燃后、纯氧气中点燃后的现象,生成物的色、态、味等一系列有目的的思维性观察,培养学生观察能力,训练学生科学态度、科学方法。
【猜谜语】以下是指哪种物质发生的变化并做出解释:
黑块块,烧就红,投入宝瓶仙气中,金光耀眼银光闪,无影无踪瓶中空,一杯钙泉入宝座,化作牛奶无人用
【点评】
谜语中包含的内容既有前一课题的探究成果,又有本节课的新成果,猜出了课堂的高潮。
【指导书写】以硫燃烧为例,写出物质发生化学变化的文字表达式的方法:
硫+氧气
二氧化硫
(S)(O2)(SO2)
【学生练习】采取同样方法写出铝、木炭燃烧的文字表达式(板演)
铝+氧气
氧化铝碳+氧气
二氧化碳
(Al)(O2)(Al2O3)(C)(O2)(CO2)
【反思小结】
1、我们在探究氧气性质时,为什么要用纯净的氧气?
2、整理出你本节课的体会,你未解决的问题和你想进一步研究的问题。
第二课时
一、物理变化、化学变化
【复习引入】学生板演写出硫、铝、碳在氧气中燃烧的文字表达式。
【学生分析】上述三个变化中,每一变化前后的物质是否相同即是否有新物质生成?
【师生归纳】上述三个变化中,变化前后都有新物质生成,称为化学变化(化学反应)。
生活中的钢铁生锈、石蜡燃烧,变化后都生成了新物质,都是化学变化。
【补充实验】
1、水蒸气变成水蒸气,又冷凝成水。
2、块状硫酸铜在研钵中研成粉末状。
3、将一张纸撕成碎片。
【点评】
了解想真正观察某种物质的化学性质,就要排除其它物质的干扰。
通过对比可以认识事物,区分两类变化的本质特征。
【学生分析】上述三个变化中,与硫、碳、铝的燃烧的变化有何不同?
【师生共同归纳】上述三个变化中,变化前后的物质相同即没有新物质生成,称为物理变化。
生活中,木材制成桌椅、湿衣服晾干等变化都为物理变化。
【学生举例】说出生活中的物理变化、化学变化。
【点评】
理解化学反应、物理变化概念的实质,并能举出生活中的化学变化、物理变化,体会化学反应处处存在于生活中。
【学生思考】化学变化中的哪些现象可以帮助我们判断有新物质生成?
【投影】化学反应中伴随发生的一些现象的图片或影片。
【练习】判断下列变化是物理变化还是化学变化?
1、灯泡发光2、石蜡熔化3、石蜡燃烧4、光合作用5、动植物的呼吸
【点评】
培养了学生的开放思维。
二、化合反应、氧化反应、缓慢氧化
【观察比较】说出硫、木炭、铝燃烧及文字表达式的所有共同点,并列成下表:
相同点
归类或命名
由两种物质起反应生成另一种物质
称化合反应
物质与氧发生的反应
称氧化反应
生成物都叫氧化某
称氧化物
反应条件都是点燃
\
变化现象都有发光或放热
\
。
。
。
\
【教师】化学变化可以从不同角度来描述。
【分析】练习中3和5都是氧化反应,但它们有什么不同点?
【归纳】缓慢氧化的概念,并举例说明生活中的缓慢氧化。
【投影练习】
下列四个反应中,属于化反应的是(),属于氧化反应的是()。
A、水→氢气+氧气B、氢气+氧气→水
C、酒精+氧气→水+二氧化碳D、木炭+氧气→二氧化碳
三、化学性质、物理性质
【阅读】化学性质的概念并与物理性质的概念对比。
【归纳】氧气的化学性质-----具有氧化性,是常用的氧化剂。
【投影资料】学生装根据资料中氧气的用途归纳氧气的物理性质。
1、氧气的三态
2、氧气的收集方法之一:
向上排空气法。
3、氧气的收集方法之二:
排水法。
4、氧气的用途之一:
如图所示装置是医院给病人输氧气时用到的类似装置,已知瓶中盛放半瓶蒸馏水,A导管连接供给氧气的钢瓶,B导管连接病人吸氧气的塑胶管,该装置使用时可以从A处导管口冒出气泡的速度来判断输出氧气的速度。
根据资料归纳氧气的物理性质:
①氧气在常温下为_______色,_______态,固态、液态为_________色。
②氧气的密度比空气_____。
③氧气__________溶于水(填“易”或“不易”)。
【点评】
通过氧气在日常生活中的用途、收集的方法,让学生自主归纳氧气的物理性质,让学生学会逆向思维,并教会了学生一种归纳知识的方法。
授之以鱼不如授之以渔!
四、学生相声表演:
氧气趣谈
【点评】
以相声结尾,融氧气的物理性质、化学性质、用途于一体,大大提高了学生的学习兴趣,掀起了课堂新高潮!
学生体会到了什么是“快乐学习”!
【反思】
本课题以学生自主探究氧气的物理性质和化学性质的问题为中心,从测定光合作用中氧气的生成入手,体现学科渗透,使学生感到亲切,同时也创设了探究氧气的化学性质的情景,然后引导学生由特殊到一般的认识过程:
除本条外其它物质是否也能在纯氧气中燃烧得更旺。
通过表一中一系列学生有目的的思维性观察活动,得出氧气的化学性质。
并引用通过描述木炭燃烧的猜谜语活动使学生兴趣盎然,活跃了课堂气氛。
该课改变了传统的先介绍物质的物理性质,再根据它的性质介绍用途的教学方法,让学生根据一些氧气的用途、收集方法等,归纳它的物理性质,锻炼了学生的逆向思维,也教给了学生一些归纳知识的方法,教师真正起到了引导者和组织者的作用。
最后,通过一段相声《氧气趣谈》作为本节课的结束,使学生感到意犹未尽,盼望着再上下一节化学课。
该课题的最大特点是教师充分发挥了引导者的作用,使学生自主活动充分,乐于探究,勤于思考,既提高了学习兴趣,也学到了技能,与新课改精神不谋而合。
课题3制取氧气
【教学目标】
1、了解实验室制取氧气的主要方法、原理和实验装置,认识催化剂及催化作用,初步学习自主设计装置、制取氧气并验证氧气的性质。
2、通过对碳、铁在氧气中燃烧实验的探究,进一步认识氧气的化学性质。
采用分析——对比的方法,认识分解反应的特点。
3、通过催化剂和氧气性质的探究学习,培养学生辩证的观点和勇于创新的科学精神,严谨求实、勤于思考的科学作风。
【教学重点】氧气的制法及实验操作,分解反应。
【教学难点】正确理解催化剂的概念
【实验准备】
1、实验室用过氧化氢溶液制取氧气。
2、实验室用高锰酸钾制取氧气。
【课时安排】两课时
【教学设计】
第一课时
创设问题情境,引导学生猜想,激发学生的探究欲望。
培养学生的观察能力、获取信息的能力。
增加加热二氧化锰的实验,使结论更有说服力!
[创设问题情境,引导学生思维]
氧气是我们日常生活中不可缺少的物质,它具有广泛的用途,如急救病人、电氧焊、炼钢等都需要较为纯净的氧气,如何制取氧气?
[学生猜想]
学生们畅所欲言,然后指导学生阅读课本P33-34,分学习小组交流讨论出实验室制氧气的方法。
[实验探究,引导观察]
(演示实验)探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法。
[实验2-5];[实验2-6];取少许二氧化锰于试管中并加热,检验是否有氧
气生成。
(演示实验)探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法。
[实验2-5];[实验2-6];取少许二氧化锰于试管中并加热,检验是否有氧气生成。
[学生观察演示实验]
观察[实验2-5],[实验2-6],加热二氧化锰,教师的操作方法
及实验现象,并作详实的实验记录。
[学生交流展示]
让学生体验:
学习化学的一个重要途径是化学实验。
通过对比、比较,得出催化剂的概念,水到渠成。
使学生认识到化学反应类型可以从不同侧面来描述。
学生通过反思,使知识形成脉落。
以比赛的形式导入新课,使学生尽快进入学习状态,为下面的活动与探究做准备。
既锻炼了思维,又培养了学生的动手能力。
学生们兴趣盎然。
汇报实验记录及结果;交流讨论二氧化锰在反应中的作用,得出二氧化锰是催化剂的结论。
正确写出过氧化氢反应的文字表达式。
[引导学生分析归纳]
引导学生对比分析实验现象;写出过氧化氢反应的文字表达式;从二氧化锰在反应中所起的作用,归纳出催化剂及催化作用。
[分析对比,发现规律]
实验室除了用过氧化氢制取氧气外,还常用加热高锰酸钾的方法制取氧气,引导学生看书P35 。
引导学生分析过氧化氢、高锰酸钾制取氧气的反应特点,并与化合反应相对比。
[学生活动]
写出高锰酸钾制氧气、铁和磷分别在氧气中燃烧反应的文字表达式,从反应物、生成种类,对比化合反应的特点,通过讨论分析得出分解反应的结论。
[媒体展示,激发兴趣]
(化学、技术、社会)催化剂的作用图片;资料:
如何大量制取氧气。
通过观看多媒体展示图片,了解催化剂在化工生产中的重要作用,分析比较得出氧气的工业制法与实验室制法具有本质区别。
[归纳与反思]
本节课你了解了什么?
学会了什么?
学生通过反思,对本节课所学知识进行整理。
[知识应用,总结提高]
布置课堂作业并及时点评,P401、2。
第二课时
[回忆与再现]
(分小组竞赛)看谁写得又快又准,写出实验室制氧气反应的文字表达式(两个)。
[学生活动]
写过氧化氢、高锰酸钾制氧气文字表达式
[设计实验装置]
要求学生对比过氧化氢制氧气的特点,分组设计用高锰酸钾制氧气的实验装置。
学生根据反应物状态,反应所需条件和生成气体的性质,设计
实验装置,自主选择仪器,对装置进行组装。
[设疑激趣,讨论交流]
展示某一组设计的实验装置,巧设疑问:
装置由哪几部分组成?
怎
为培养学生严谨的科学态度开一个好头。
培养合作和资源共享意识,提高语言的组织、表达能力。
对所学知识进行拓展。
由特殊推及一般,使学生掌握制取气体的一般方法。
样给试管加热?
实验结束后是先把导管从水中移出来还是先移走酒精灯?
进行细铁丝在氧气中燃烧实验要注意什么?
[分组讨论,获取信息]
学生分组活动,对每一问题进行仔细探讨,教师作适当点评。
[我探究,我快乐]
(学生分组实验)加热高锰酸钾制取氧气;验证氧气的性质。
[讨论交流,归纳反思]
根据实验结果,引导学生汇报实验收获;反思实验中存在问题;讨论解决问题的方法;归纳出实验室制取气体的基本思路。
引导学生通过反思得出实验前要检查装置的气密性;试管口要放一团棉花;试管口要稍微向下倾斜;气泡连续了才能收集氧气等结论。
学生总结:
实验探究收获、体会或想法。
实验室制取气体要根据反应物状态、反应条件、气体的水溶性等来选择适当装置。
[信息反馈]
布置练习1、P404;
2、实验室用高锰酸钾制氧气大致可分为下列步骤:
(1)点燃
酒精灯,加热试管;
(2)检查装置气密性;(3)装入药品并将装置
固定在铁架台上;(4)用排水法收集氧气;(5)停止加热;(6)把
试管从水中移出来。
正确的操作顺序是:
()
[学生独立作业]
检验能力,巩固知识。
【反思】
本课题教学让学生把自主探究和合作学习融为一体,使许多原来先由教师讲解示范的工作变成由学生来完成,教师真正成为学生学习过程中的促进者。
如:
通过回忆氧气的用途,联想如何制得氧气,猜想氧气的制法;再通过阅读、讨论、交流,明确实验室制取氧气的反应原理;分析反应特点,自主选择仪器制取氧气等探究活动过程,逐步培养学生的科学素养。
本课题教学还根据新课标理念强调了学生的主体意识,探究意识。
如:
实验室用高锰酸钾制取氧气中的许多注意事项,一部分在实验前引导学生思考,获取正确信息,一部分留给学生通过实验探究后,反思得出正确结论。
此教学设计在如何活用教科书而不拘泥于教科书方面也下了一定的功夫。
如为说明二氧化锰只是过氧化氢反应的催化剂,在教科书原有实验的基础上添加单独给二氧化锰加热,检验是否有氧气生成的实验,从而使二氧化锰在过氧化氢分解反应中起催化作用的结论更具说服力。
当然,本课也略有不足,教师的“讲”还略有偏重,还可继续放“权”,大胆让学生去闯。
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