部编三年级语文下册第三单元教案含设计意图.docx
- 文档编号:18135166
- 上传时间:2023-08-13
- 格式:DOCX
- 页数:46
- 大小:68.87KB
部编三年级语文下册第三单元教案含设计意图.docx
《部编三年级语文下册第三单元教案含设计意图.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编三年级语文下册第三单元教案含设计意图.docx(46页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
部编三年级语文下册第三单元教案含设计意图
部编三年级语文下册第三单元教案
9 古诗三首
第一课时
《元日》
【课时目标】
知识与技能:
1.理解“屠苏”“曈曈”等一些生僻字词的意思。
2.引导学生自学,学习古诗,提出疑问,了解写作背景,理解诗句的意思。
3.想象诗中描绘的情景。
过程与方法:
通过各种方式的以读悟情,指导学生有感情地朗读和背诵。
情感态度与价值观:
了解中国的传统节日——春节的习俗,体会人们对生活的热爱及对美好情感的追求。
【教学重点】
引导学生自学,学习古诗,提出疑问,了解写作背景,理解诗句的意思。
【教学难点】
想象诗中描绘的情景。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
3课时
【教学过程】
一、谈话导入,激发兴趣。
1.同学们,古诗是我国传统文化的精华。
谁能背一首给大家听?
2.(板书“元日”),请同学们猜猜“元日”的意思。
“元”是开始的意思,“元日”指农历正月初一,也就是“春节”。
3.古代的人们是怎样欢度春节的呢?
今天,我们就来学习王安石的这首《元日》。
设计意图:
“元日”这个名词对学生来说比较陌生,而“春节”是人所共知的,以“春节”引入,不但学生感兴趣,而且可以帮助学生理解诗题。
二、初读古诗,读出情景。
1.古诗到底描绘了大年初一什么样的节日情景呢?
赶快打开书,自由读读这首诗,边读边圈出不认识的生字,并且想办法解决它。
2.刚才同学们读得非常认真,老师把古诗中的一些词语摘抄了出来,你们认识它们吗?
(课件出示词语,抽读,齐读)
出示:
爆竹 屠苏 曈曈 桃符
(1)“爆竹”是什么?
(鞭炮)古代人们在竹筒里装上硝石,然后把它放到火里烧,这时就会发出噼噼啪啪的声音,所以“爆”字是火字旁的,后来演变成放鞭炮。
我们现在过春节也有这样的活动,我们叫“放鞭炮”。
(引导学生知道人们大多喜欢在大年三十晚上12点放鞭炮,目的是告别旧的一年,迎接新的一年的到来)
(2)屠苏:
一种酒,根据古代风俗,常在元日饮用。
我们现在是:
吃年夜饭,喝酒庆祝。
(庆祝新的一年的到来,新起点的开始,预祝有一个新的、美好的未来)
(3)“曈曈”中“曈”字是什么偏旁?
和什么有关?
“曈曈”指太阳刚出来时光辉灿烂的样子。
古代人喜欢在大年初一这天把大门敞开,迎接初升的太阳。
(4)桃符,关于桃符还有一个神话故事。
(放桃符的神话故事),后来指春联。
贴对联(表达自己美好的心愿)
3.谁来读读这首诗?
(正音)
4.让我们一起读读这首诗,注意读准字音。
(齐读)出示古诗《元日》。
5.根据同学们刚才提供的信息,过年的景象可以归纳出这几点:
(幻灯片出示)
爆竹声声,告别旧年。
举杯同庆,迎接新年。
大红对联,美好心愿。
设计意图:
让学生说说现在人们怎么过春节,是为接下来的理解诗意做铺垫的,主要是为了帮学生理解诗中的“爆竹”“屠苏”“瞳瞳”和“桃符”这几个词。
三、品读古诗,读出韵味。
1.诗中描绘了怎样的画面呢?
请大家读诗的前两句。
出示课件:
“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。
”
(1)你有没有不理解的字词?
请提出来。
(一岁除:
一年过去了)
(2)边读边想:
你仿佛听到了什么?
看到了什么?
(板书:
放爆竹、喝屠苏酒)
你们放过鞭炮吗?
谁来说说你们当时放鞭炮是一幅怎样的情景呢?
(3)你能用自己的语言说说这两句诗的意思吗?
(4)过年了,多热闹啊!
你当时的心情怎么样?
你能把当时的那种心情读出来吗?
请你试着读一读(指名读)大家觉得他读得怎么样?
(生评)老师也感受到人们当时非常开心,让我们一起读一读,再次感受一下过年时家家户户放鞭炮、喝屠苏酒的热闹气氛吧!
(齐读)
真棒,从你们的语言中老师切实感受到了春节时开心、热闹的场面。
2.学习“千门万户曈曈日,总把新桃换旧符”。
(1)这两句诗中还有不理解的词吗?
(板书:
迎红日)
(2)从这两句诗里你还仿佛看到了什么?
(板书:
换桃符)
(3)你能把这两句诗的意思说一说吗?
同学们,新的一年到了,家家户户贴上了红红的春联,挂上了红红的灯笼,人们走家串户,到处洋溢着一片喜庆。
现在就请你把这种感受读出来吧!
(齐读这两句诗)
3.在清脆的爆竹声中,我们又送走了一年,在温暖的春风中,家家户户,合家欢聚畅饮着美酒。
让我们再来有感情地读一读这首诗。
四、背诵古诗,拓展补充。
1.放爆竹、饮屠苏酒、换桃符,几个典型画面,寥寥数语,就给我们勾画出欢度新年的喜庆景象。
(板书:
欢乐祥和 辞旧迎新)
2.同学们,诗中不但有画,还有情。
诗人写这首诗的时候是四十九岁,为什么他会在这一年写下《元日》呢?
(让学生自己说。
如果学生说得出,问学生是怎么知道的,趁机评价:
学语文就是要像这位同学这样多阅读)
王安石他博学多才,官至宰相,《元日》这首诗就是他任宰相后不久写的,那时他正在大刀阔斧地进行改革,推行新政。
他觉得自己推行的新政能改变当时积贫积弱的现象,使底层劳动人民能过上幸福的生活,实现“千门万户曈曈日”的情景。
所以这首诗并不是单纯地记录宋代的春节民俗,而是表达了作者除旧革新的政治理想。
新的政策即将推行,王安石此时的心情怎样?
(兴奋、激动、充满信心……)
3.你觉得诗中的哪个字淋漓尽致地写出了诗人此时的心情?
(暖)
这首诗的诗眼就是——暖。
4.同学们,王安石他希望改革就像春风吹进千家万户,就像人们用新的桃符换掉旧桃符一样,革除旧政,施行新政。
设计意图:
王安石的《元日》可以视为写春节的诗词中之翘楚。
他不仅写出了当时社会除旧迎新的景况,而且表达了自我的哲学观念。
给学生介绍王安石创作这首诗的背景,为的是引领学生理解这首诗的深层内涵。
5.在作者眼中,听到的爆竹声是悦耳的,引读——爆竹声中一岁除。
春风吹入的屠苏酒是暖的,引读——春风送暖入屠苏。
照进千家万户的太阳光是暖的,引读——千门万户曈曈日。
人们换桃符的心情更是暖的,引读——总把新桃换旧符。
一个“暖”字让我们体会到了作者当时的心情是——高兴、兴奋、激动、愉快。
6.试着背一背。
(借助板书和插图)
【板书设计】
元 日
欢乐祥和
除旧迎新
第二课时
《清明》
【课时目标】
知识与技能:
1.认识3个生字,会写6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
过程与方法:
借助注释理解古诗的大意,想象诗中描绘的情景,体会诗人的感情。
情感态度与价值观:
了解我国传统节日——清明的习俗。
【教学难点】
理解古诗大意,想象诗中描绘的情景。
【教学重点】
体会诗人在清明时节,孤身行路时的感受和心情。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入新课。
1.板书:
清明
同学们知道清明节是几月几日吗?
2.课件出示,介绍有关清明节的习俗。
3.你们知道清明节的由来吗?
(课件出示)
同学们,读了这个故事,你有什么感受?
4.今天,我们一起来学习古诗《清明》。
设计意图:
在介绍清明节习俗及由来的同时,引导学生了解我国的习俗文化。
二、初读——悟诗意。
1.请同学们自由朗读古诗,尝试理解古诗内容,以小组为单位,借助工具书学习本课的生字新词。
2.说说你对这首古诗的理解。
三、精读——悟诗情。
1.齐读古诗,说说当时清明节的天气怎么样。
板书:
雨纷纷
2.体会当时诗人的心情怎样,从哪个词可以看出来?
板书:
欲断魂
出示:
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
3.清明本是春暖花开的季节,人们都去祭祖踏青。
可在这亲情色彩浓郁的日子,作者却独身在外,无处躲雨,心情愁闷,那么诗人会怎样调节自己的情绪呢?
板书:
愁闷
4.指导朗读“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村”。
(1)指名说说这两句诗的意思。
(2)为什么诗人要向牧童问酒家在哪里呢?
(3)你觉得这两句诗中哪个词用得最好?
为什么?
“遥”。
牧童用手指向了远处杏花林后面的小村庄,让愁闷的诗人顿时振作起来。
板书:
振作
设计意图:
精读古诗,理解重点字义,体会作者由苦闷到振作的心情。
四、三读——诵诗韵。
1.这首诗描绘了怎样的节日情景?
表达了诗人怎样的思想感情?
(描绘了一幅清明烟雨图,表达了诗人愁苦急切的心情)
2.把整首诗连起来读一读,看谁能读出这首诗的韵味。
3.指名配乐读,看谁能和诗人心意相通。
前两句:
缓慢沉重,诗人的内心寂寞凄凉。
第三句:
读出问的语气。
最后一句:
语气要扬上去,表达出诗人想要望见酒家的急切感。
4.全班读一读、背一背。
设计意图:
再次引导学生想象古诗画面,体会作者的心情,为有感情地朗读和背诵做铺垫。
【板书设计】
清 明
雨纷纷 欲断魂 (愁闷)
问酒家 杏花村 (振作)
第三课时
《九月九日忆山东兄弟》
【课时目标】
知识与技能:
1.会认2个生字,会写4个字。
2.熟读古诗。
3.能根据诗句的描绘想象画面。
过程与方法:
利用小组合作的优势,展开想象,读懂古诗。
情感态度与价值观:
体会诗中表达的思想感情。
【教学重点】
在读中理解诗句的意思。
【教学难点】
体会诗人表达的思想感情。
【教学过程】
一、导入新课。
1.板题,读题、释题。
(1)九月九日:
指农历九月九日重阳节。
重阳节又叫什么节?
(生:
老人节)
(2)“忆”是什么意思?
(3)山东是指什么地方?
(古时候指华山以东的地区,并非专指今天的山东省)
2.谁能用自己的语言说说题目的意思?
从题目中你知道了什么?
你还想知道什么?
3.你对王维有哪些了解?
师简介诗人。
过渡:
王维为什么要思念家乡、亲人?
他是怎样表达自己的思念之情的呢?
下面我们一起来学习古诗。
设计意图:
从题目入手,让学生的课外知识与所学内容有机结合,激发了学生课外阅读的兴趣,使学生对全诗有整体感知,以问题激发学生的学习兴趣。
二、初读古诗,整体感知。
1.圈出生字,多读几遍。
放声读古诗,做到读正确,读流利。
2.同桌互读,给出评价,尤其注意生字的读音。
3.同桌互相交流识字方法。
4.小声读,将自己未读懂的字词做上记号。
5.组内交流,讲讲自己已经读懂的以及还未读懂的。
6.结合生字教学,由字及词,解决“不懂”。
重点引导:
(1)“异”——“异乡”“异客”。
推荐识字方法:
与形近字“导”的区别。
学生口头组词:
异国、异地……
师:
什么叫“异国”?
(其他的国家)那“异乡”“异客”是什么意思?
(他乡。
他乡的客人)
(2)“佳”。
推荐识字方法:
换偏旁(娃、蛙)。
学生口头组词:
佳节。
师:
联系生活实际,想想“佳节”还指哪些节日。
7.再读古诗,借助书上的注释和大家讨论后形成的意见,自己试着理解古诗的意思。
设计意图:
以“多读”为基础,每一次读都有明确的目的,从读通,至读准,到读出“懂”与“不懂”。
教学侧重“不懂”,结合生字教学,由字及词,理解词义。
三、品读诗句,了解诗意。
1.这首诗中你认为哪些字用得好?
预设1:
我认为“独”字用得好,“独”字表现了诗人孤独的心情。
预设2:
我认为“异”字用得好,从这个字中我可以感受到诗人在外地思念家乡、亲人的感情。
2.你认为这首诗写得最好的是哪一句?
你体会到了什么?
师:
为什么每当遇到节日作者就加倍地思念亲人?
(作者孤身在外,每逢过节时,看到别人全家欢聚一堂,就感到分外孤单寂寞,因此,他比平时更加思念亲人)
3.展开想象,用自己的语言说说诗意。
设计意图:
这部分的教学要让学生知道读诗不仅要读懂意思,还要读出蕴含在诗中的情感、意境,并教给学生从诗句中去体会、感悟诗歌的情感和意境。
四、再读悟情。
1.学完整首诗,再来看看“忆”,单单只是回忆吗?
“忆”怎样解释才更为贴切?
(思念)
2.王维既然如此思念亲人,为什么不回去呢?
(了解创作背景:
诗人当时只有17岁,正在长安准备参加科举考试,取得功名,实现个人理想)
3.好男儿志在四方,不是不想回,而是不能回,这是一种深深的无奈。
思念如美酒越酿越深,所以诗人写出了这首思乡的名篇——《九月九日忆山东兄弟》。
4.练读全诗,力图表达诗人思乡的情感。
设计意图:
教学回到诗题中的“忆”,与课堂初始的质疑遥相呼应,使教学完整。
通过对“忆”的再次认识,引领学生整体把握诗人的情感。
五、指导背诵,学法迁移。
1.再现三组画面,依托画面,练习背诵。
2.通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面,体会诗人表达的情感,这是学习古诗的一个好方法。
希望你们在学习其他古诗的时候,也能用到。
3.推荐学习:
王维的另一首抒发思乡之情的诗。
杂 诗
君自故乡来,应知故乡事。
来日绮窗前,寒梅著花未?
设计意图:
推荐学习《杂诗》,给学生提供现炒现卖的机会,再次走进王维的心灵深处,以此来检验学生对学法的掌握情况。
【板书设计】
九月九日忆山东兄弟
独——异客
佳节——倍思亲
遥——兄弟
遍——少一人
10 纸的发明
【教学目标】
知识与技能:
1.认识10个生字,读准3个多音字,会写12个字。
理解课文中“造纸术”“伟大”等重点词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.能根据要求和提示,提取关键信息,说清楚纸的发明过程。
4.能解释蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因,感受中国造纸术对人类社会进步的作用。
过程与方法:
1.从纸的发明过程中,感受中华民族祖先的聪明才智。
2.帮助学生理清纸的发明过程。
情感态度与价值观:
从纸的发明过程中,感受中华民族祖先的聪明才智。
【教学重点】
正确流利地朗读课文,了解纸的发明过程。
【教学难点】
从纸的发明过程中,感受中华民族祖先的聪明才智。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课“创、携”等13个生字,其中3个多音字“累、切、鲜”,会写“术、伟”等12个字,会写“造纸术”“伟大”等词语。
2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
【教学过程】
一、播放动画,交代任务。
谈话导入:
同学们,你们知道关于纸的哪些知识?
(有书写纸、包装纸、餐巾纸、卫生纸……)
(出示课件:
各种用途的纸)
今天,我们就来学习一篇关于纸的发明过程的文章——《纸的发明》,看看我们又会有什么收获。
板书课题,齐读课题。
(板书:
纸的发明)
看到题目,你有哪些疑问?
学生质疑,师总结如下:
1.纸是谁发明的?
2.纸的发明经过一个怎样的漫长过程?
设计意图:
联系学生的生活实际,激情导入,使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
二、初读课文,整体感知。
(一)学生按初读要求自主预习。
初读要求:
(出示课件)
1.请同学们自读课文,读准字音,读通句子。
边读边在文中框出生字,给生字表里的生字注音。
2.标出不理解的词句。
3.标出小节号,并作读后感悟的批注。
4.想想文中写了纸的什么故事。
(二)预习反馈。
1.出示带有认读生字的词语。
(出示课件)
创造 携带 保存 制造 蔡伦 麻烦 积累
切断 朝鲜 欧洲 社会
2.检查生字的认读情况,并说出识字方法。
(出示课件)
设计意图:
鼓励学生自主识字,自主预习,体现了以学生为主体的理念。
3.教师适时归纳。
(1)正音。
平舌音“蔡、存”,翘舌音“制、创、洲、社”,前鼻音“伦、鲜”。
另外,“鲜、累、切”是多音字,“鲜”在这里读“xiǎn”,还有一个读音“xiān”,组词为“鲜花”;“累”在这里读“lěi”,还有一个读音“lèi”,组词“劳累”;“切”在这里读“qiē”,还有一个读音“qiè”,组词“急切”。
(2)识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗?
形声字的结构特点:
创 伦 洲 蔡
熟字带生字:
隽——携 区——欧 土——社
4.巩固记忆。
男女对读、分组比赛读、齐读。
三、规范写字,书写指导。
(出示课件)
术 伟 录 册 保 存 约 验 阿 欧
洲 社
1.如何识记这些生字?
熟字加部件(偏旁):
木+丶=术,呆+亻=保,州+氵=洲,土+礻=社
减一减:
绿-纟=录,药-艹=约,啊-口=阿,
删-刂=册
形近字比较:
苇—伟 有—存 脸—验
2.观察生字的位置和本身的结构,书写这些生字时要注意什么?
3.练习写字,教师指导。
(1)学生练写,教师巡视指导。
“册”:
横在中线上,右边的部分稍高一些。
“验”:
“马”当偏旁时,底下的一横变成提。
“洲”:
右边的部分,三个点的方向不一样,左边的点朝左下,右边的两点都朝右下。
中间的竖稍短,右边的竖稍长。
(2)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
(3)小结:
书写美观、正确的,请为自己再加上两颗星。
没有得到星的同学可要加油了!
设计意图:
鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字,并提供平台让孩子当小老师。
提高了课堂学习效率。
四、再读课文,理清顺序。
师:
大家能不能理清楚这篇课文的脉络,把握住作者的思路呢?
带着这个问题,请大家再去认真读课文。
1.小组讨论。
2.交流讨论结果:
课文共5个自然段,按照总—分—总的结构,划分段落如下:
(出示课件)
第一部分(第1自然段):
造纸术是中国对世界文明的伟大贡献之一。
(总)
第二部分(第2~4自然段):
纸的发明过程。
(分)
第三部分(第5自然段):
造纸术影响了全世界。
(总)
(板书:
伟大贡献之一 发明过程 影响了全世界)
3.小结:
文章叙述脉络清晰,层层深入,让我们再读读这篇文章。
设计意图:
以自然段为单位把课文拆分,在概括段落的内容的同时理清课文的顺序。
【板书设计】
10 纸的发明
伟大贡献之一 发明过程 影响了全世界
第二课时
【课时目标】
1.学生反复诵读,通过品读,抓住重点词句,理解纸的发明过程。
2.感受中华民族祖先的聪明才智,为做一个中国人而自豪。
【教学过程】
一、复习旧课,导入新课。
1.指名朗读生字新词。
(出示课件)
造纸术 伟大 记录 保存 大约 吸收
经验 原料 满足 朝鲜 半岛 日本
阿拉伯 欧洲 社会
2.指名朗读课文。
这节课我们继续学习《纸的发明》,看看造纸术的发明经过一个怎样复杂而又漫长的过程。
(板书:
纸的发明)
设计意图:
复习导入,出示字词,朗读课文,引入课题,温故而知新。
二、初读课文,整体感知。
1.谈话导入:
通过上节课的学习,我们了解了造纸术是我国发明的,这节课我们继续学习。
2.师:
让我们一起走进课文,去看看到底是怎么回事。
自读课文,画句子。
(1)读通课文,画出课文中所讲的有关纸的知识,记一记。
(2)自读课文,画出你不知道的知识。
(3)自读课文,试着从课文中找到有关纸的发展的过程。
学生读文,边读边画出问题的答案。
3.了解纸的发展过程。
(出示课件)
(1)完成课后练习1。
(2)在完成课后练习1的基础上,按照这样的顺序来说一说纸的发展过程。
(3)在完成课后练习1的基础上,结合课文加上自己的补充来介绍纸的发展过程。
设计意图:
学习课文,抓住重点词语,理解课文,并通过朗读,读出自己的理解和感悟,很好地完成阅读教学。
三、精读感悟,重点突破。
1.学习课文第2、3自然段。
我们先要来讲的内容就是在纸发明以前人们是用什么来记录文字的。
先请大家读一读课文第2、3自然段。
小组讨论交流,展示交流:
生1:
古时候,纸没有发明之前,我们的祖先把字刻在龟甲和兽骨上,或把字刻在青铜器上。
生2:
书是用竹片、木片做的,很笨重。
生3:
后来人们就把字写在帛上,这样就轻便了,可是这样的书价钱太贵,只有少数人能用,不能普及。
生4:
西汉时期,人们懂得了用麻造纸,但是麻纸比较粗糙,不便书写。
板书:
竹片(笨重) 帛(轻便、太贵) 麻纸(粗糙)
自说——同桌互说——指名说
设计意图:
通过对比,体会蔡伦的发明是很了不起的,从而领悟文章的思想感情。
2.学习第4自然段。
(1)东汉的蔡伦是怎么改进造纸术的?
(出示课件)
“他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断,浸在水里捣烂成浆;再把浆捞出来晒干,就成了一种既轻便又好用的纸。
”
试着用“既……又……”造句。
(2)为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?
生:
因为这种纸“既轻便又好用”。
生:
因为这种纸“原料容易得到,可以大量制造,价格又便宜,能满足多数人的需要”。
板书:
蔡伦造的纸(既轻便又好用,价格便宜)
(3)蔡伦真了不起呀,我们都很佩服他。
让我们用赞叹而又自豪的语气读读第4自然段。
3.学习第1、4自然段。
学生自由读读1、4自然段。
(1)这两个自然段在行文结构上是什么关系?
(一个总起,一个总括,是前后呼应的关系。
)
(2)为什么说“造纸术的发明,是中国对世界文明的伟大贡献之一”?
这个问题在最后一个自然段能找到答案:
“极大地促进了人类社会的进步和文化的发展,影响了全世界。
”
设计意图:
总结全文,提炼主题,写话训练,加深理解,升华了主题,训练了写作能力。
四、拓展运用,读写训练。
1.把收集到的各种新型纸张,选择一种进行简单介绍。
2.写一段话号召大家节约用纸。
造纸需要大量的树皮,如果大量砍伐树木肯定会破坏环境,现在请你写一段话号召大家节约用纸。
【板书设计】
10 纸的发明
不能普及
蔡伦造的纸:
既轻便又好用、价格便宜
传承下来
11 赵 州 桥
【教学目标】
知识与技能:
1.认识10个生字,读准1个多音字,会写13个字。
正确读写词语。
有感情地朗读课文。
2.理解第3自然段是通过列举桥栏上雕刻着的图案把“桥的美观”写清楚的,并正确抄写这一自然段。
3.能用给定的词语向别人介绍赵州桥,感受我国古代劳动人民的智慧。
过程与方法:
体会一段话中,句子之间的关系,知道这段话是围绕什么意思讲的。
情感态度与价值观:
了解我国古代劳动人民的智慧和才干,增强民族自豪感。
【教学重点】
理解课文是如何把赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点写清楚的。
【教学难点】
在积累语言的同时学习怎样围绕一个意思写一段话。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识10个生字,读准1个多音字,会写13个字。
2.正确读写词语。
3.有感情地朗读课文。
4.会概括每个自然段的意思。
【教学过程】
一、谈话引入课题。
1.板书:
桥
你们看见过哪些桥?
(指名介绍)
2.板书:
赵州桥 (齐读两遍)
3.从题目看,我们可以知道这是一篇状物的文章。
如果让你来介绍一座桥,你会从哪几个方面来介绍呢?
(样子、位置、设计者、材料等)
4.《赵州桥》这篇课文又是怎样向我们介绍赵州桥的呢?
让我们一起去课文中看一看。
设计意图:
通过让学生介绍生活中熟悉的桥引入本文,激发学生的兴趣,初步了解从哪些方面介绍事物。
二、初读课文,扫清障碍。
(一)出示初读要求:
带着问题,用自己喜欢的方式朗读课文。
1.标标(自然段)、圈圈(生字)、画画(用直线画出新词)。
2.归纳各自然段的主要内容。
3.说说赵州桥给你留下了怎样的印象。
(二)全班交流:
1.出示词语:
赵州桥 石匠 设计 创举 冲击
节省而且各自似乎体现
人民智慧才干历史
(1)指名读词语,读的过程中交流易错音,全班齐读。
(2)交流多音字“爪”,组词:
前爪(zhǎo)、爪(zhuǎ)子。
2.指导写字。
(1)读一读课后要求书写的生字。
(2)同桌互相提醒书写时的注意点。
(3)结合学生提出的书写难点,教师进行集中指导。
重点指导:
县:
中间不能写成三横,倒数第二笔为撇折,不能写成竖折。
“历史”的“历”不要写成“厉害”的“厉”。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 三年级 语文 下册 第三 单元 教案 设计 意图