四川教师考试教育学心理学理论总结资料.docx
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四川教师考试教育学心理学理论总结资料
教育三性:
基础性、全局性、先导性
教育过程的本质:
以认识为基础,促进学生发展
教育的社会属性:
永恒性、历史性、相对独立性教育的本质属性:
育人
人类文明的传承方式:
口耳相传、言传身教、媒介传播、教育教学
教育发展中的特点:
1、与生产劳动日趋结合2、普及性3、多样性4、商品性
5、科学性6、发展性7、阶级性
教育的基本要素:
一、宏观(6):
教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径
二、微观(4):
教育者、受教育者、教育内容、教育手段
教育目的的功能:
定向功能,调控功能,评价功能。
未来教育的发展方向:
1、国际化2、民主化3、多样化4、终身化5、现代化
教育优先:
(1)投资超越现有生产力和经济发展状态,超前投入
(2)先于其他部门发展
教育培育完人、学会学习(学会认知/做事/共同生活/生存)
我国学制:
1、“壬寅学制”1902未实行《钦定学堂章程》
2、“葵卯学制”1904新学制《奏定学堂章程》
3、“壬子葵丑学制”1912(蔡元培第一次把美育列为学校教育组成部分)
4、“壬戌学制”1922“六三三制”
西一、导生制:
19世纪初,根据年龄、发展水平划分等级,同步教学,配备“导生”进行教学管理
方二、道尔顿制:
1920美,柏克赫特在萨诸塞州道尔顿中学,学生自学,独立完成,教师辅导。
的三、特朗普制:
20世纪后半叶,劳伊德.特朗普,大班(>2小班)、小班(20人)、个人=4:
2:
4
学四、分组教育制:
19世纪末20世纪初,能力分组、作业分组/内部分组、外部分组
制:
五、文纳特卡制:
1919年,华虚朋,伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校。
指定作业;团体、创造性活动
教学的基本组织形式:
班级授课制
教学的辅助形式:
1、个别教育2、分组教育3、现场教学
教学的特殊形式:
复式教育
教师的根本任务:
教书育人
教师劳动的特点:
1、复杂性、创造性
2、连续性、广延性
3、长期性、间接性
4、主体性、示范性
教师的素养:
一、职业素养:
1、热爱教育事业
2、热爱学生
3、正确处理个人与集体的关系
4、为人师表
二、知识素养:
1、系统的马列主义修养
2、精深的专业知识
3、广博的文化修养
4、必备的教育学、心理学知识
三、能力素养:
1、组织教学能力
2、语言表达能力
3、组织管理能力
4、自我调控能力
教学过程中的规律:
一、间接经验与直接经验相结合的规律
二、掌握知识与发展智力相结合的规律
三、传授知识与思想品德教育相统一的规律
四、教师主导作用与学生主体作用相结合的规律
教学原则:
1、直观性2、巩固性3、启发性4、因材施教5、循序渐进
6、理论联系实际7、科学性与教育性相统一
新型师生关系:
尊师爱生、民主平等、教学相长
学科的设置和安排是通过教学大纲体现出来的
制定教育计划的首要问题是:
课程设置
我国中小学课程计划的最基本部分:
学科设置
课堂管理:
时间管理、内容管理、环境管理、纪律管理
监护:
1、法定监护2、指定监护(前两种是对未成年人的监护)3、遗嘱监护4、委托监护
我国于1996年3月提出“科教兴国”
我国提出“百年大计,教育为本”在中共党十三大
“教,上所施,下所效也;育,养子使做善也”——《说文解字》
青少年学生年龄分期:
婴儿期(0—3岁)
幼儿期(3—5/6岁)
童年期(5/6—11/2岁)
少年期(11/2—14/5岁)
青年初期(14/5—17/8岁)
参观法:
一、准备性参观
二、并行性参观
三、终结性参观
教学环节:
一、备课:
1、钻研教材2、了解学生3、设计教法
4、做好三种计划(学期/学年计划、单元/课题计划、课时计划/教案)
二、上课
三、课外作业的布置与批改
四、课外辅导
五、学业成绩的检查和评定
我国的课程:
1、课程计划(教学计划)小学以综合课程为主
2、学科课程标准(教学大纲)初中以分科与综合相结合的课程
3、教材(教科书)高中以分科课程为主
我国中小学课程依据的原则:
基础性、社会性、适应性
综合实践活动:
⑴信息技术教育
⑵研究性学习
⑶社区服务与社会实践
⑷劳动与技术教育
教学过程的基本阶段:
一、激发学习动机学生是教育的客体,学习的主体:
二、感知教材自觉性
三、理解教材独立性
四、巩固教材创造性
五、运用知识
学生教学评价(布鲁姆):
诊断性评价(教学前),形成性评价(教学中),始结性评价(教学结束)
发展性评价(持续过程)
中小学德育的原则
(1)社会主义方向性原则
(2)从学生实际出发的原则(3)知行统一的原则
(4)集体教育和个别教育相结合的原则(5)正面教育与纪律约束相结合的原则
(6)发扬积极因素、克服消极因素的原则(7)尊重、信任与严格要求相结合的原则
(8)教育影响的一致性和连贯性原则
德育的方法:
说理教育,榜样示范,实际锻炼,陶冶教育,指导自我教育,品德评价。
途径:
一、教学
二、社会实践活动
三、课外校外活动:
(一)群众性活动特点:
1、实践性
(二)小组活动2、灵活性
(三)个人活动3、自愿性
四、共青团、少先队
五、班会、校会、周会、晨会
六、班主任工作
德育“(思想/政治/道德/法纪)教育”的新形式:
一、社区教育
二、创办业余党校
三、心理健康教育活动
四、建立德育基地
上好一节课的标准:
1、内容正确2、结构合理3、方法恰当4、目的明确
5、语言准确6、板书有序7、态度从容8、积极性高
课堂教学模式类型:
一、讲授式二、启发式三、讨论式
四、练习式五、自学式六、复习式
泰勒课程设计模式:
1、学校应达到怎样的教育目标拉尔夫·泰勒在1949年出版
2、提出哪些经验才能达到这些目标《课程与教学的基本原理》
3、怎样有效的组织经验被誉为现代课程理论的奠基之作
4、确定目标正在实现
班主任工作:
一、全面了解学生(考核、观察、测量、问卷、谈话、实验、调查、访问法、书面材料分析法)
二、组织培养班集体:
1、确定班集体奋斗目标
(中心工作)2、选择培养班干部
3、形成正确的集体舆论和班风(衡量班集体形成的标志)
4、组织多样的教育活动
三、做好个别教育工作
四、统一各方教育力量
五、做好班主任工作计划和总结:
1、计划:
学期计划、具体活动计划
2、总结:
全面总结、专题总结
功能:
1、实现教学目标,提高学习效率2、指导学生养成良好的学习习惯3、锻炼学生能力,学会自治自理
班级管理包括:
1、制定计划2、组织实施3、评价总结
原则:
1、科学性2、民主性3、自觉性4、整体性
模式:
1、常规管理2、平行管理3、民主管理4、目标管理
特点:
1、集体性2、自主性3、针对性
班会:
1、常规班会
分类2、生活会组织:
确定主题、精心准备
3、主题班会:
效果深化具体实施、效果深化
注意:
主题过杂、有的放矢、导演
教育的发展:
一、原始社会:
无阶级性,与生活、生产劳动融合在一起,言传身教、模仿为主要教育手段
二、古代社会:
脱离生产劳动。
(一)奴隶社会:
1、中国:
序、校等,(六艺:
礼、乐、射、御、书、数)
2、斯巴达:
培养军人、武士。
3、雅典:
培养多方面发展人才。
(二)封建社会:
阶级性、等级性
1、中国:
分了官学和私学;主要内容为“四书”“五经”
2、教会七艺:
三科(文法、修辞、辩证法),四学(算术、几何、天文、音乐)
3、骑士七技:
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
三、现代社会:
教育与生产劳动相结合
(一)资本主义:
双重教育目的;增加许多自然科学;引进实验法、演示法、实习法;普遍采用班级授课制;第一次提出普及义务教育。
(二)社会主义:
马克思主义;共产党领导;广大劳动人民拥有教育权;平等的民族教育;把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段。
教育学的发展:
萌芽、独立形态、马克思主义、现代。
一、教育学萌芽阶段:
(一)春秋《学记》:
世界最早的教育著作,乐正克(孟子之徒)
(二)古罗马,昆体良《论演说家的教育》
二、教育独立形态阶段:
(一)捷克,夸美纽斯《大教学论》1963。
教育学形成一门独立科学的标志。
自然适应性原则、班级授课制、“泛智教育”、“一切知识都从感官的知觉开始的”
(二)德,赫尔巴特《普通教育学》第一本科学教育学。
传统教育学派,“教学四步法”——明了、联想、系统、方法。
“教学的教育性原则”。
(三)美,杜威《民主主义与教育》,现代教育,教育即生长、生活、经验的改造
三、教育科学化阶段:
马克思主义教育学的建立:
1、加里宁(苏)《论共产主义教育》。
2、马卡连柯(苏)《论共产主义教育》和《教育诗》:
集体教育模式、集体教育与个别教育相结合的德育原则,“平行影响”教育思想、“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。
”3、1939年凯洛夫(苏)主编《教育学》,认为教学过程是一种认识过程。
4、杨贤江(中国)我国第一部马克思主义教育学著作《新教育大纲》1930
廖世成:
我国第一本《教育心理学》1924年,
我国出现的第一本教育心理学著作,1908年房东岳译,日本小原又一《教育实用心理学》
四、教育现代化阶段:
(一)苏赞科夫《教学与发展》提出五条新教学原则
(二)美布鲁纳《教育过程》提出结构课程理论、发现法(认知发现论),20世纪课改活动
(三)德瓦.根舍因“范例式教学理论”
(四)瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》,认知结构理论,对偶故事法,
日内瓦学派(英海尔德、斯策明斯卡、辛克莱·德茨瓦尔特)创始人
(五)苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》,和谐教育主张,“活的教育学”
裴斯特洛奇(英):
“使人类教育心理学化”
桑代克:
(尝)试(错)误说,学习的基本规律有:
效果律、练习律和准备律,迁移理伦。
共同要素说,《教育心理学》现代教育心理学奠基人,
巴甫洛夫:
经典性条件反射学说
斯金纳:
操作性条件反射学说(行为塑造和行为矫正的原理和依据),强化作用(动机是强化的结果)
程序性教学操作性条件作用的范型:
1、积极强化2、消极强化
3、无强化4、惩罚
科勒:
顿悟说(德国格式塔心理学派,魏特曼、考夫卡)领悟作用,完形—顿悟说
洛克:
《教育漫画》“白板说”:
取消等级教育,提倡绅士教育、“人类所以千差万别,便是由于教育故”
托尔曼:
认知—目的论
加涅:
学习条件论,信息加工学习理论(米勒),学习层次,结果分类
科尔伯格:
“认知发展论”,两难故事法
三水平六阶段;一、前习俗水平:
1、惩罚、服从取向
2、朴素享乐主义或工具性取向
二、习俗水平:
3、好孩子取向
4、权威、社会秩序取向
三、后习俗水平:
5、社会契约取向
6、良心、原则取向
海德.韦纳:
归因理论
瑞士·皮亚杰,儿童认知发展四个阶段:
一、感知运动水平(0-2岁)感觉与动作的分化
二、前运算水平(2-7岁)自我中心、不可逆
三、具体运算水平(7-11岁)抽象概念、可逆
四、形式运算水平(11-15岁)可逆、补偿性
皮亚杰:
儿童道德认知发展论:
1、自我中心阶段(2-5岁)自律阶段
2、权威阶段(6-8岁)道德发展阶段论
3、中逆/平等阶段(8-10岁)他律阶段
4、公正阶段(11-12岁)
兰达:
教学控制论1.动作的定向阶段
安德森:
心智动作形成三阶段理论(认知、联结、自动化)2.物质与物质化阶段
加里培林:
学习活动理论、心智动作形成五阶段理论3.出声的外部言语动作阶段
梅伊曼、拉伊:
《实验教育学》4.不出声的外部言语动作阶段
维果斯基:
最近发展区、过度状态(发展性主张)5.内部言语动作阶段
赞科夫“教学与发展”理论,运用了他的导师维果斯基最近发展区学说。
高尔登、霍尔:
遗传决定论
华生:
环境决定论
吴韦士、施太轮:
二因素论
保罗.朗格朗:
终身教育理论(1965年)实现终身教育基本条件:
学习化社会的建立
卡·特尔(美):
流体智力和晶体智力说
蔡元培:
“五育并举”“平民教育”"超美育"
陶行知:
“生活即教育,社会即学校、教学合一”“捧着一颗心来,不带半根草去”“小先生制”
包若维奇:
“动机圈”理论
斯陶布:
社会行为理论
埃里克森:
人格发展理论八阶段,“动机论”,精神分析学家
维纳:
成败归因论
贾德:
迁移理论经验类化理论,通过“水下打靶”实验总结出概括化理论
勒温:
首先研究群体动力,教师领导方式分类:
1、放任型2、专制型3、民主型
康德:
最早在大学里开始教育学课程
佛洛伊德:
精神分析学派
班杜拉(美):
自我效能感理论,社会学习理论,来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而产生,替代性强化是影响学习的一个重要因素。
德育的社会模仿模式
彼得.麦克费尔(英):
体谅模式
“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠
素质教育:
1997年提出,三要义:
1、面向全体2、全面提高3、主动发展
个体本位论/内发论:
孟子(性善论)、卢梭、裴斯特洛奇、洛克、福禄贝尔、萨特(人本主义心理学):
马斯洛、罗杰斯(美)“非指导性”教学模式首创者。
社会本位论/外铄说:
荀子(性恶论)、柏拉图、康德、孔德、涂尔干、赫尔巴特
生活本位论:
斯宾塞、杜威
文化本位论:
施普兰格(德)“文化哲学”
教育的心理起源论:
(美)孟禄
教育的生物起源论:
(法)利托尔诺、(英)沛西·能
教育的劳动起源论:
恩格斯
学校文化:
华勒于1932年《教育社会学》提出,一所学校在长期教育实践过程中积淀演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶。
学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现
包括:
1、观念文化“精神文化”:
办学指导思想、教育观、道德观、价值观、校风等
2、规范文化“制度文化”:
组织状态、规章制度、角色规范
3、物质文化:
学校环境文化、设施文化
功能:
导向功能、凝聚功能、规范功能
福勒、布朗:
教师成长三阶段(关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段)
先行组织者(材料),认知同化论,学习成就驱动说,有意义学习的实质是新旧知识之间建立起实质性、非人为的联系
奥苏伯尔:
有意义接受学习(概念学习、命题学习、代表学习),认知结构迁移理论,讨论了机械学习和有意义学习
动机:
1、认知内驱力2、自我提高内驱力3、附属内驱力
教育心理学:
心理:
一、心理过程:
(一)认知过程:
感知、表象、记忆、思维、想象、注意
(二)情感过程
(三)意志过程
二、个性特征:
(一)兴趣
(二)能力
(三)气质
(四)性格
大脑:
1、左半球(第二型号系统):
抽象思维、语言、形成概念,(词或语言等抽象刺激)
2、右半球(第一信号系统):
形象思维、非语言的图形知觉、空间知觉(具体刺激)
动机:
一、内驱力(学习需要):
生理(第一级),社会(第二级)
二、诱因——学习期待
三、机能/功能:
1、始动(激活)机能2、调节(指向)机能3、强化机能
学习动机:
两个基本成分:
学习需要、学习期待
一、间接远景性学习动机和直接近景性学习动机
二、主导性学习动机和辅助性学习动机
三、内部学习动机和外部学习动机
注意:
心理活动必经的唯一门户,过程:
指向——集中——转移
分类:
一、无意注意
二、有意注意:
1、非意志注意2、意志注意
品质:
注意的范围;注意的稳定性;注意的分配;注意的转移
功能:
调节功能,选择功能,保持功能。
学习:
一、学:
1、学——闻见(感知)
2、思——慎思(理解)获得知识和技能
二、习:
3、习——时习(巩固)
4、行——笃行(应用)形成能力和德行
依据学习的内容将学习分为:
知识的学习、技能的学习、社会规范的学习
知识学习的类型:
符号学习、概念学习、命题学习
知识的类型:
感性知识(感知、表象),理性知识(概念、命题)
陈述性知识,程序性知识
一、感知(一切心理活动的基础):
(一)感觉(个别)
(二)知觉(整体及联系):
1、选择性
2、理解性
3、整体性
4、恒常性(大小
恒常性、形状恒常性、颜色恒常性)
二、理解(掌握知识的重要环节):
(一)理解
(二)思维:
1、思维的规律
2、思维的阶段:
⑴动作思维
⑵形象思维
⑶形式思维
⑷辩证思维
学思维的分类:
1、直观动作思维
习2、抽象逻辑思维
过3、具体形象思维
程思维的特点:
间接性、概括性、与语言密切联系
思维的基本过程:
分析与综合、比较、抽象与概括、具体化。
三、记忆:
编码、保持、提取
(一)、记:
1、识记2、保持
(二)、忆:
1、再认2、回忆(联想是回忆的基础)
(三)、分类:
1、无意记忆
2、有意记忆:
⑴机械记忆
⑵意义记忆
记忆的分类:
1、感觉记忆系统(0.25-2秒)
2、短时记忆系统(20-40秒,7±2组块)
3、长时记忆系统(程序性/技能性记忆、陈述性/事实性记忆,信息流)
四、应用:
审题、联想、课题类化
技能:
一、动作技能:
(一)操作定向(映像)特性:
1、物质性
(二)操作模仿(再现)2、外显性
(三)操作整合(一体化)3、展开性
(四)操作熟练(自动化)(动觉控制起主导作用)
二、智力技能:
(一)原型定向(了解)特性:
1、观念性
(二)原型操作(外显)2、内潜性
(三)原型内化(转化)3、简缩性
激发学习动机:
1、激发需要2、明确目标3、了解学习成绩4、积极地鼓励
5、适当的开展竞赛6、期望与评价7、成功的满足
学习兴趣:
有趣——兴趣——志趣
培养学习兴趣:
1、从易产生兴趣的事入手2、学生获得愉快对老师产生好感
3、新颖的教学内容与方法4、增长技能
5、量力而行6、依据反馈,激发进一步的愿望
习惯的形成方式:
1、简单重复2、模仿3、有意练习4、与坏习惯做斗争
态度的成分:
认知、情感、行为(通过学习形成的不同于能力的内部准备状态)
群体对个体的作用:
1、获得安全感2、获得归属感3、获得社会支持
创造性的特点:
一、流畅性二、变通性三、独创性
一、道德认知:
——道德信念——道德理想:
1、道德观念
2、道德概念
3、道德信念
二、道德情感:
情绪、情感、情操:
1、直觉的情绪体验
品德形成过程的心理成分2、与道德形象联系
3、与道德理论联系
三、道德意志:
(决定——执行)(自觉、果断、自制、坚持)
四、道德行为习惯
一、认知策略1、复述策略(重复、抄写、划线强调)
信息加2、精细加工策略(类比、记忆术、做笔记、提问、生成性学习、
工所用的利用背景知识、联系实际生活)
方法和技术3、组织策略(概念图、图表、层级图、集体策略、纲要法)
1、计划策略(设置学习目标、浏览阅读材料、产生待答问题的答案、分析如何完成学习任务)
学习策略二、元认知策略2、元认知监视策略(阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间)
3、元认知调节策略(及时修正、调整阅读速度、重新阅读、复查)
1、时间管理策略(统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间)
2、学习环境的设置(寻找固定地方、安静的地方)
三、资源管理策略3、努力资源的管理(归因于努力、调整心境)
4、学习工具的使用
5、人力资源的使用(寻求教师帮助、获得个别指导)
弗拉维尔,20世纪70年代,元认知分为元认知知识和元认知控制
教育要适应人的发展的顺序性、阶段性;不均衡性;稳定性、可变性;个别差异性。
教育,最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之,三乐也”。
教育学,英·培根《论科学的价值和发展》首次提出“教育学”。
我国第一次实施班级授课制:
1862年(清末·同治元年)京师同文馆
世界最早的学校出现在公元前2500年,埃及
“以僧为师”,“以吏为师”是古代埃及的教育特征“文士学校”
我国最早的学校出现在公元前1000多年,商代、痒
我国最早的教育形态出现在夏朝新课改强调:
自主学习、合作学习、探究学习
科举制度开始——隋唐
中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举,兴学校”
现代学校教育萌芽于文艺复兴时期
最早颁布义务教育法的国家是:
普鲁士(1754年)
我国最早使用“课程”一词的是朱熹
西方最早使用“课程”一词的是斯宾塞《什么指示最有价值》
首先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家爱拉斯莫斯
目标管理——德鲁克(美国管理学家)
墨家主张的是兼爱,最早把自然科学知识纳入教学内容的是墨家兼士
道家的主张是复归人的自然本性
由《学记》提出的教育主张是化民成俗,其必由学
《中华人民共和国教育法》1995年3月18日,第八届全国人民代表大会第三次会议通过,江泽民签署颁布,9月1日施行
我国教育类相关法律:
《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日六届全国人大四次会议通过,
2006年6月29日十届全国人大常委会二十二次会议修订
《中华人民共和国教师法》1993年10月31日八届全国人大常委会四次会议通过。
1994年1月1日起施行。
《中华人民共和国未成年人保护法》1991年9月4日七届全国人大常委会二十一次会议通过,2006年12月29日十届全国人大常委会二十五次会议修订
《中华人民共和过预防未成年人犯罪法》1999年6月28日九届全国人大常委会十次会议通过
教育类规章制度:
《中华人民共和国义务教育法实施细则》1992年3月14日国家教育委员会令第19号发布
《教师资格条例》1995年12月12日国务院令第188号发布
《<教师资格条例>实施办法》2000年9月23日中华人民共和国教育部令第10号发布
《学生伤害事故处理办法》中华人民共和国教育部令第12号
《中小学德育工作规程》教基[1998]4号,1998年3月16日发布
《教育行政处罚暂行实施办法》1998年3月6日国家教育委员会令第27号发布
地方性教育法规与政策:
《四川省教师职业道德行为准则(试行)》四川省教育委员会,1996年12月发布
《四川省义务教育阶段学校实施素质教育八条规定》川教[2006]29号
《成都市未成年人安全保护条例》(2007年6月7日成都市十四届人大常委会三十三次会议通过2007年9月27日四川省十届人大常委会三十次会议批准,2007年12月1日施行)
马斯洛需要层次理论:
1、生理需要(生存必须得基本生理需要,如水、睡眠、性等)
“自我实现”2、安全需要(一个安全和可预测的环境)
是马斯洛3、爱与归属的需要(被人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等)
人格理论4、尊重需要(尊重别人和自我尊重)
的核心5、自我实现需要(实现自身潜能:
认知、审美、创造)
推动教育发展的内在动力是:
教育问题
学校教育活动运行机制:
1、动力系统(教育目标)2、工作系统3、监控系统
伟克斯勒智力量表包括言语和操作两个分量表
效度是衡量一个测验有效性、正确性的重要指标
人类所特有的高级社会情感有道德感、美感和理智感
学校管理的目标和尺度:
学校绩效
学校管理的基本途径:
沟通
学校德育三
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