新课改下的高中化学教学反思.docx
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新课改下的高中化学教学反思
新课改下的高中化学教学反思
摘要:
教学反思是提高教师教学水平和学科教学质量必不可少的一种途径。
本文论述了化学教学中教学反思的三个方面以及常用的教学反思的方法。
关键词:
教学反思;化学教学;观念;方法;过程
高中化学新课程改革已有三年,在走入新课程的这段时间,我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思?
教学反思,是指教师在先进的教育理论指导下,借助于行动研究,不断地对自己的教育实践进行思考,对自己教学中存在的问题不断回顾,运用教学标准要求不断检验自己,追求的是教学全过程的合理性。
教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。
对于化学教师而言,进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念,并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于提高教师自我教育意识,增强自我指导、自我批评的能力;有助于充分激发教师的教学积极性和创造性,增强对教学实践的判断、思考和分析能力,从而进一步完善比较系统的教育教学理论;有助于解决理论与实践脱节的问题,试图构建理论与实践相结合的桥梁,促进教师由经验型教师向学者型教师转变。
笔者认为应从以下三个方面进行教学反思:
一、教学观念的反思
教学方法的改革,首先是教学思想的改革。
传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练,现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容,把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器,甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述,而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。
这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。
《纲要》中明确提出:
“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法,情感、态度、价值观三个方面的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感体验。
教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。
因此在新课程付诸实施中,教师的教学观念必须要新,决不能守旧。
二、教学方法的反思
在教学方法上,我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。
实验是一个非常好的教学手段,可以提高学生学化学的兴趣,培养动手能力。
化学教师应想方设法多做演示实验,改进实验,有条件的话让学生自己多做实验。
在现代化学教学中,学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验,我们可选择教材中的一些典型章节,制作成多媒体课件、录像教学。
有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学,他们觉得制作课件比较麻烦,在课后花的时间较多,其实有时我们使用多媒体,可以增加教学内容和教学信息,使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化,从而化难为易。
例如,在讲到原子结构时可以用不同颜色,不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子,然后制成动画,模拟原子核外电子的运动,通过闪烁的方式及叠加的手段,展现电子云的特征。
在比较取代反应和加成反应这两个概念时,动画模拟甲烷和氯气如何断键,氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂,两个氯原子分别接到两个碳原子上,通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。
特别是有机化学部分,有机化学反应多,内容琐碎,每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容,温故而知新。
借助于录像教学,既保证学生的安全,又保护环境,还能达到良好的教学效果。
例如,苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应,由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来,可采用录像技术进行演示,同时对操作注意点进行局部放大,加上旁白介绍,使学生不仅能理解“为什么这样操作”,更能体验正确的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教学过程的反思
1.化学实验的反思
化学是一门以实验为基础的科学,实验教学未必要按部就班,例如在做浓度对化学反应速率的影响时,笔者见有教师作如下改进,在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl,同时放进大小相同的Zn粒,迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋内不留空气),2分钟后,盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70~80ml,而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml,经过改进,实验可见度大,对比性强,定量性好,需要说明的问题简单明了。
关于“碳酸钠的性质与应用”一课中,碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大,这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好,因而很难看到明显的现象,也可进行如下改进,在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸,再滴入几滴洗涤剂,用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫,可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。
改进实验,变验证性实验为探究性实验,创设探究情景,激发学生探究情趣。
2.作业布置的反思
当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。
预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”;复习巩固作业有课本中的“练习与实践”,一专题下来可以做“本专题作业”,这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华,要充分重视,教师还要详细讲解。
有些学校精心选编试题,控制难度,提高练习的效率和准确性,课堂上使用的学案相当好,包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。
当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷,题量不要太多,题目要精选,紧扣教材,切合学生实际,兼顾学生差距。
3.公开课的反思
经过教师的精心安排,公开课很“成功”,一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满,师生配合默契、问答巧妙,学生似乎个个聪明机智,根本不需教师的启发诱导。
公开课应该求真务实,多一点本色,少一些粉饰。
化学公开课只有坚持以人为本,正确把握学科特点,遵循教学规律,选择合适教法,才能实现优质高效的目标,扎扎实实地推进课程改革的深入实施
四、教学反思的方法
教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵,要求教师经常地、反复地进行反思,要求教师选择多种教研方法进行反思。
教学反思的基本方法,笔者试做些初步探讨:
1.教学后记反思法
教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录,这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝,是教学科研的丰富材料及实践基础。
教师应依据教师职责和新课改的要求,坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点,并通过文字形式把它记录下来。
对每堂课的整个过程回忆再现,思所得,发扬长处,发挥优势;思所失,汲取教训,弥补不足;思所疑,加深研究,解惑释疑;思所难,突破难点,化难为易;思创新,扬长避短,精益求精。
一般思考容易淡忘,而能把实践经验积累下来,加深自己对教学典型事例的思考记忆,持之以恒,必能把经验“点”连成“线”,最后铺成“面”,形成自己的教学“体系”,这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。
2.观摩公开课
通过观摩别人的公开课,分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为,是教学反思的一条重要途径。
教师可以通过听名教师或专家讲课,观看优质课例,对照自己的教学行为进行比较,找出自己与别人的差距,制定自己新的发展点。
特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,写下详细、具体的听课记录,在课后与授课教师及时进行交流和分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。
3.借鉴他人意见
“他山之石,可以攻玉”。
教师应该通过与同事、同行交流,对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己的教学水平。
4.案例研究法
“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述”。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。
在《金属钠的性质和应用》课堂教学中,笔者一开始做了“滴水生火”实验,这时学生十分惊奇,议论纷纷,水可以用来灭火,怎么生火?
然后引入“这就是我们今天要来学习的金属钠”,学生很想知道钠是怎样的一种物质。
接下来通过学生分组实验,使学生掌握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。
再通过投影进行问题讨论:
为什么钠保存在煤油中?
钠在自然界中以什么形式存在?
实验时为什么钠不能用手直接拿?
“滴水生火”的原因是什么?
如果钠燃烧起来,能用水扑灭吗?
多余的钠能否放回原试剂瓶?
通过思考和讨论,不但能加深学生对知识的理解和掌握,还能激发学生进行思考,最后以学案上的习题巩固和拓展。
叶澜教授指出:
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。
新课改的路程还很漫长,唯有经过实践、积累、反思、总结,我们才能在新课改中站稳脚跟,立于不败之地。
参考文献:
[1]高中化学教师如何进行教学反思[J].课程教材教学研究(教育研究版),2008(6).
郭进杰.论高中化学的教学反思[J].教苑荟萃,2009(18).
Abstract:
Teachingreflectionisanindispensablewaytoimproveteachers’teachingcompetenceandcurriculumteachingquality.Thispaperexpoundsthreeaspectsofteachingreflectioninchemistryteachingandsomecommonmethodsofteachingreflection.
Keywords:
teachingreflection;chemistryteaching;concept;methods;process
浅论在高中化学教学的过程中如何培养学生的学习兴趣
兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动,并且具有强烈情绪色彩的意识倾向。
它能使中学生对感兴趣的东西给予优先注意,并使之一往情深地去研究它、掌握它。
正如瑞士心理学家皮亚杰所说的那样:
所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
前苏联教育学家赞科夫主张:
一定要让学生高高兴兴地去学习,感到学习不是一种负担,而是一种需要的满足,是一种最大的快乐,以乐学激发观察、增进记忆,促进思维和想像,获得成功的快乐。
所以教学中激发学生的学习兴趣,是调动其学习积极性的关键。
由于种种原因,高中生的文化水平参差不齐,部分学生在课堂教学中缺乏参与意识,且学生个体间的差异性很大,给教学工作带来诸多不便。
1 动之以情,晓之以理,积极发挥情感作用
我们可以说教师是学生生活中最重要的人。
学生每天大部分时间都是和教师在一起或在教师的影响或支配下度过的。
上课总是面带微笑、对学生少批评多鼓励、 课后能主动和学生聊天,知识渊博、性格开朗、很会开导人、具有幽默感的老师通常都是较受学生欢迎的。
实践表明教师高尚的人格,良好的行为习惯,热爱学生的态度,渊博的知识,出众的口才,大方的形象,最能感染和鼓舞学生。
要成为教学上成功的教师就要在课堂上是严师,课后是朋友,是兄弟姐妹,真正做到像对待弟弟妹妹那样关心他们的生活 学习和交往中的困难,以自己人格和情感的力量吸引学生,使学生喜欢上自己所授的科目和课堂教学,为提高自己的教学质量打下坚实的基础。
2 重视开展科技活动,提高学生学习化学的兴趣
在工作中我们必须千方百计 ,想方设法开展科技活动,没有条件的要创造条件。
通过教师的指导,充分发挥学生的创新能力,利用现有的条件想方设法开展科技活动。
如开讲座,介绍化学发展史上的名人;利用多媒体教室,放映一些与化学有关的影视作品;开展介绍学法的讲座,以提高学习化学知识的效率;开展猜化学谜语,化学魔术等活动,提高学生学习化学的兴趣,增长知识等.实践表明,通过开展一系列有针对性的,趣味性的,形式多样的课外活动,一方面使同学们增长知识,另一方面也使学生对化学科产生了浓厚的兴趣,从而提高了学生学化学的主动性和积极性,为学生提供源源不断的学习动力;随着各种形式的课外活动的开展,学生的知识面得到增长,知识视野也开阔了,学习方法也得到重视,因而学生的学习能力也得到提高. 实践表明,通过开展一系列有针对性的 趣味性的 形式多样的课外活动都可以提高学生学习化学的兴趣,增长知识。
3 改变教学模式营造活跃的学习氛围,激发学生学习的积极性
高中生的年龄特点决定了他们具有好奇、勇于探索的个性,乐意接受新事物,容易吸收新知识。
在课堂教学的过程中我们可以都采用多媒体教学,改变多年来使用粉笔和教鞭的教学模式。
多媒体教学软件中丰富多彩、引人入胜的视频图像,优美动听的音乐,色彩鲜艳的图片,生动活泼的文本文件,都是能吸引学生听看动手和思考问题的兴奋点,对这些因素加以综合应用加上教师的及时讲解可以大大的激发学生学习的兴趣提高学习的主动性和积极性,从而提高课堂的教学效果。
4 发挥实验的魅力,培养学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学,而且化学实验是进行科学探究的主要方式。
利用好实验教学能够帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养各项能力。
化学实验是维系学生学习兴趣的重要纽带,是学生产生学习化学兴趣的源泉。
在教学过成中我们要尽可能的创造条件多开设实验让学生亲身参与实验,从中获得知识并激发学习的兴趣。
通过有趣生动的实验,可以诱发学生的灵感,进一步激发他们的好奇心和兴趣。
在课堂上尽量安排一些有趣生动的实验,如:
学到氨气的性质时,可以做“空中生烟”的实验,用两根玻璃棒分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近,出现“空中生烟”的奇景,教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时,思考为什么出现这样的景象?
进一步激发学生探究的兴趣和欲望。
再比如说当学到乙醇的时候还可以再做“烧不坏的手帕”。
学生的注意力分有意识注意和无意识注意,通过有趣的实验能把二者有机的结合起来,起到事半功倍的效果。
使他们知道知识的重要性和将来面临的挑战,增强学好化学的信心。
总之,在化学教学的过程中要培养学生的学习兴趣,必须懂得学生的内心需要,要使学生明确学习化学这门课程的目的。
教师应该通过不断地改进和更新陈旧的教学方法,让学生在活泼愉快的教学氛围中享受到学习这门的乐趣,掌握掌握学习化学的方法,从内心体会到学习的愉快。
变“强制性”教学活动为“主动性参与”的教学活动,只有这样才能真正提高课堂教学质量,减轻学生负担,使他们的学习兴趣不断高涨,从而取得更好的成绩。
浅谈新课程理念下高中化学有效课堂教学的策略
在实施高中新课程的教学过程中,如何更加有效地提高课堂效率,本文从以下几个方面浅谈了高中化学有效课堂教学的策略
1 确定全面化的教学目标
教学目标是教学活动的灵魂,对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。
有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性,提高教学的方向性、针对性、有效性。
高中化学新的课程标准教学目标由三部分构成:
知识目标、能力目标、情感态度与价值目标。
课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度。
2 探究性教学
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。
学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动,激发学生学习化学的兴趣,学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力。
实施探究性教学要注意以下几点:
2.1 树立新的课堂观和学生观
探究性教学改变了人们的教育观念,明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人。
教师要以学生发展为本的观念,在重视基础知识基本技能科学的同时,关注学习方法的形成,情感和态度的培养。
2.2 利用推理进行探究,在探究中寻找规律
化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论,教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程,不让学生体验科学探究的魅力,空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢?
即使学生机械地记住了也不能运用,要让学生经历过程,充分发表自己的见解,在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。
2.3 在实验中进行探究,在探究中获得体会
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学教学中起着十分重要的作用,实验教学是提高化学教学质量的重要环节。
由于实验者或实验条件的不同,往往得到的实验产物也不相同,如果对实验后的产物进行现场研究,可激发学生学习的兴趣,促进学生思维发展,进一步开发学生的智力,培养学生的创新精神和实践能力。
2.4 开展化学课外活动,培养学生探究能力
3 营造平等、和谐的课堂教学氛围
给知识注入生命,知识因此而鲜活;给生命融入知识,生命因此厚重。
新课程课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。
教育家罗杰斯指出:
“教师的态度可以决定课堂教学的成败。
” 营造良好的教学氛围,一是发扬教学民主,优化教学组织。
课堂上教师积极鼓励学生参与学习,鼓励质疑问难,发表不同意见,让学生能够充分的倾述,教师表现出热情、信任,在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励,形成师生“互动流”。
二是教师要提高业务素质,优化教学艺术。
三是注重情感投入,加强师生情感沟通。
实践证明:
环境越和谐,亲和力越强,教学越有效。
4 落实学生主体观,把课堂还给学生
教师的教归根结底是为了学生的学,新课程有效教学的最终目的是:
彻底改变学生的学习方式,实现学生的有效学习。
新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式,强调了学习和发展的主体是学生。
因此,有效课堂教学必须落实学生主体观,真正把课堂还给学生。
要充分发挥学生的自主性,切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变,让学生成为课堂的主角,要缩减教师“表演”的时间,多给学生时间思考,多给机会让不同层次的学生表现,让学生主动探索,发现问题,互相讨论,最终解决问题,提高课堂效率。
5 灵活运用多样化的教学方式
教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途经。
有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。
在传统教学中,以教师讲授为主的教学方式,造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱,学生的才华和智慧得不到应有的展示。
因此,课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式,要有利于每一位学生的发展,要以学法的改革带动教法的改革,保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性,为课堂教学注入新的活力。
6 整合教学媒体资源,有效辅助教学
教学媒体的合理利用,可以优化教学结构、突出重点、突破难点,减少学生学习思维障碍,提高学生的参与度。
一节课往往需要使用多种教学媒体,这就要求根据内容、学情和媒体的特点,正确定位,扬长避短,进行有效整合,使其辅助功能发挥最大化,促进教学效果最优化。
新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧。
本文从以上几个方面浅谈了高中化学有效课堂教学的策略,但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点,教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况、学校的条件等因素,精心选择、设计适宜的教学策略,最大限度地促进学生的有效学习。
在化学教学中培养学生的思维能力
我国着名化学家戴安邦先生指出:
“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教学要求,既传授化学知识和技能,又训练科学方法和思维。
”思维能力是认识能力的核心,一个人思维能力的强弱,不仅与其知识及理论水平有关,而且与其所采用的思维方法有很大关系,化学教学中应不失时机引导学生正确思维,培养学生的思维能力。
1 通过实验,培养学生观察能力
观察是人们认识世界、进行各种创造性活动的基础。
巴甫洛夫曾将“观察、观察、再观察”作为座右铭。
达尔文也曾这样说过:
“我既没有突出的理解力、也没有过人的机智。
只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上。
”因此,培养和提高观察能力,对于发现和创新具有极其重要作用,对学生适应瞬息万变的知识、经济时代也具有重要意义。
而目前我们的学生普遍存在观察不全面、不细致、缺少目的性、观而不察等现象,导致观察能力整体水平不高,严重影响实验能力和思维能力的提高。
化学是一门以实验为基础的学科,教师应创造条件有目的地指导学生观察实验现象,培养学生观察能力。
如观察铁丝在氧气中燃烧的现象时,学生很容易观察到“剧烈燃烧,火星四射”,但易忽略“放热”、“有黑色固体产生”。
为使学生能观察并注意到所有的实验现象,开始时,应让学生看一看铁丝是银白色的,集气瓶内有少量水,摸一摸集气瓶外壁是凉的。
燃烧后,让学生再一次看集气瓶内有什么,用手摸一摸集气瓶外壁,不难使他们观察到“放热、有黑色固体产生”。
2 运用比较归类法,培养学生概括认识物质性质和化学反应的能力
比较是确定客观事物彼此之间的差异和共同点的方法:
归类是依据事物的某些外部特征或内在联系对其分门别类的方法。
比较是归类的前提,归类是比较的依据。
运用比较与归类法进行教学,有利于帮助学生全面、准确、深刻识记有关内容,有利于学生认识和掌握同类物质和同类反应的共性以及具体物质和反应的个性;有利于学生对问题实质的理解、发展思维能力。
如在讲钠的氧化物与过氧化物时,可以取两支试管,用药匙取少量氧化钠固体和过氧化钠固体分别装入试管,观察它们的颜色、状态,然后用胶头滴管分别向两支试管中加水数滴,观察哪支试管中有气体产生,用带火星的木条分别插入试管内,检验哪支试管中有氧气产生。
在试管中再分别加水稀释至约5毫升后,摇匀,分别加入酚酞试液,观察其颜色变化。
通过以上实验,展示氧化讷与过氧化钠的共性与个性,然后归纳
共性:
都是金属氧化物,均可与水反应生成对应的强碱——氢氧化钠。
特性:
氧化钠是白色,过氧化钠是淡黄色;过氧化钠与水反应后,还有氧气生成;过氧化钠在空气中接触二氧化碳,能反应生成氧气。
利用这一性质,过氧化钠常用在防毒面具,高空飞行和潜艇中,作供氧剂。
通过归类与比较,加深了对钠的两种氧化物性质的理解,使学生逐渐懂得“共性寓于个性之中”的道理,同时也培养了他们的独立思维能力和概括能力。
3 通过设问、释疑、推理,培养学生辩证思维和逻辑思维能力
辩证思维就是要运用唯物辩证法去分析、判断和推理的思考方法,逻辑思维必须依据正确的概念和判断。
因此,培养学生思维的逻辑性,首先必须加强基本概念的学习,并对其全面、深刻理解。
在化学原理的教学中,引导学生通过分析、综合、比较、判断、推理等逻辑思维过程,掌握其来龙去脉。
如盐类水解教学中先组织学生自己测定一组等物质的量浓度(均为0.5MOL L)的盐溶液的PH。
如氯化铵、醋酸钠、碳酸氢钠、氯化钠、醋酸铵等五种溶液,并要求记录结果。
结果发现都是盐,但它们溶液酸碱性却不同,学生提问、议论,思维活跃,此时教师应集中学生疑问,逐一提出以下问题:
(1)某些盐的组成中既不含氢离子,也不含氢氧根离子,为何出现一定的酸碱性?
体系中过量的氢离子,氢氧根离子从何而来?
(2)盐溶液呈现的酸碱性与组成盐的阴阳离子之间有何关系?
(3)水的电解平衡为什么会打破?
最终导致什么结果?
(4)氯化钠、醋酸铵的水溶液都呈中性,其原因与实质相同吗?
通过逐一分析,推断盐类水解的原因、实质、水解反应规律,帮助学生理清思路,找出解决问题方法。
4 加强一题多解、一题多变练习,培养学生的发散思维
发散思维是根据已有信息,从不同角度、不同方向思考以寻求答案的思维方式。
培养发散思维能力,也是培养创造力的重要环节。
在化学教学中,加强发散思维的训练,以获得思维的流畅性、变通性和独创性。
这就要求教师在教学中要
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