小学语文作业设计之浅见.docx
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小学语文作业设计之浅见
小学语文作业设计之浅见
【内容提要】
语文作业贯穿学生学习活动的始终,它是教学的延伸环节,是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台,是提高学生素质的重要载体,也是促进学生认知能力、情感全面协调发展的重要途径。
这不但要求我们教师丰富教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等,同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。
但是,作为新课程的一个重要方面,语文作业设计问题却一直被有意无意地淡化着,没有得到应有的关注。
【关键词】语文作业设计、针对性、灵活性、简洁性
在小学语文作业设计中,传统的作业设计客观性太强,过多考虑作业量的大小,过多的单一化、机械性作业内容,学生往往被动接受,忽视了作业额质的优劣,忽视了学生主体性的发挥,忽视了学生的能力发展。
这些作业,偏重书本,不但脱离生活和学生实际,加重了学生负担,抑制了学生的学习兴趣,而且严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了规定:
要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
所以,作业的设计应当注重学生主体作用的发挥,改革作业的形式与内容,尊重学生的个别差异。
下面,我想结合自己的教学实际谈谈我对新课标下小学语文作业设计的几点想法:
一、作业设计应体现其有效性。
减轻学生过重的课业负担,是全面实施素质教育的要求,也是广大学生和家长的强烈愿望,而要改变这种现状,培养学生的学习能力,则更需要有效地作业设计。
因此在作业设计过程中,作业设计应能达到学习者所要实现的目标,能激发学生的自主探究能力,能体现学生的可持续发展性。
二、作业设计应体现其灵活性。
传统教学将作业视为课堂教学强化知识的工具,偏重于重复训练。
而我认为,作业应当是富有色彩、充满情趣的多元复合体,以此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中获取知识,并积累大量的愉快而幸福的经历。
《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出:
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。
新课程下的作业设计应该是开放的,应该努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
1.设计自主性作业。
在传统的作业中,问题都是课本(或教师)提供,而不是学生自选的。
这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。
这就要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识,更强调充分挖掘学生潜能,培养其自我教育能力,从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。
(1)教师考虑作业时,要针对学生的差异,给学生留有自主选择的空间,发挥学生学习语文的主动性。
(2)对于家庭作业,过去片面强调独立思考,没有把“合作”作为必要的素质来培养。
自主性的作业应当允许学生选择完成的方式,可以在与爸爸妈妈的合作下完成,也可以和小伙伴合作完成。
2.设计生活化作业。
“语文学习的外延等于生活的外延”,把作业设计与社会生活相联系,使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识,发展语文能力。
(1)结合家庭生活,给家长提供语文实践的机会,例如,在学习《奇妙的国际互联网》一课时,我布置学生根据所学的知识,在家长的陪同下尝试在互联网上查找相关的学习资料,和同学相互交流或练习上网发电子信件。
学生通过实践、探究、体验,不仅了解到国际互联网和我们的生活息息相关,更感受到在生活中学习语文、运用语文的精彩。
(2)结合社会生活。
社会生活中处处有语文,如,快到国庆节了,可以让学生动手做小国旗,搜集诗、办电子小报等,这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动,学生就会乐于学,也能学得生动活泼。
3.设计趣味性作业。
小学语文作业要讲究形式丰富、多样,既要有基础知识练习,也要有延伸发展练习,如:
(1)描一描。
学完课文后,让学生把所学的内容画下来。
如,在学习《燕子》一课时,我让学生根据文本资料让学生把燕子的外形及它们在电线杆上休息的形态画出来,感受这种小动物的可爱。
(2)做一做。
学完课文后将所学的知识实践一下,如,学了《苹果里的五角星》一课,我让学生动手做实验验证课文所学的办法。
三、作业设计应体现其针对性。
我们的教育对象存在极大的差异。
每个学生都是独一无二的个体,具有自己的独特性;此外,由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响,学生之间的知识和能力差异也是存在的,针对这些情况,在布置作业时,就一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,便于学生选择练习的量度和难度。
如在教学中,我经常把作业设计成“自由练习”型。
对某些学习有困难的学生,减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手的作业。
对学习能力较强的学生适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。
这样,学生的能力不但得到了锻炼,满足了他们渴求知识的心理,这样,学生能在适合自己的作业中各得其乐,体验到成功的喜悦,自然会积极主动地完成作业,学习成绩也会慢慢地提高。
四、作业设计应体现其简洁性。
把学生当做知识的容器,认为做得越多,记得越牢,能力也越高,这是教师布置作业时的误区。
适量、适当的作业和要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,树立学习的信心。
我们应该在传统的抄写、默写、字词解释等“例行活动”中求变,求新,求趣,将学生从单一的写、机械的抄中解放出来,设计一些寓知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味之中的开放性、实效性作业。
作业的设计形式和方法是多种多样的,在新课标下,我们教师应该敢于创新,用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性作业拓宽学生的语文学习途径,使学生在广阔的时空中学语文、懂语文,激发他们的学习主动性,使他们在顺利完成作业的同时获得可持续发展的学习能力。
【参考文献】
1、《语文课程标准》,北京师范大学出版社,2001年版
2、窦素平.《浅谈作业设计中存在的问题及对策》教育实践与研究·小学版2007年第6期
3、武晓燕.《小学语文作业设计“五性”之我见》,《当代教学论坛》2009年第4期
4、曹小红.《小学语文教学中的作业设计之我见》,《新课程研究:
教师教育》2009年第8期
在区“有效教研”现场会上的交流发言
[2010-9-2715:
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北异]
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各位领导,各位兄弟学校的老师们:
下面由我为大家就我们组开展有效教研活动的相关情况作一个小结。
我们首先认为,教研活动并不是一个形式工程,它的有效开展是促进学校教育教学质量提高,提升教师专业素养的有力的抓手和平台,所谓“有效教研”,我的理解,简单的来说,就是让老师们参与其中同时真正感受到提高,并能将收获和感悟运用到自身的教学过程中去,从而有效地提升自己的教学效率,由被动教研转而到乐于教研的过程。
作为一名新手教研组长(工作刚满5年,教研组长刚满2年),工作充满着热情,我一直都在思考着如何将教研做实做有效,真正地为老师们的教学服务,也尝试着做了一些工作,取得了一些成效。
但由于经验尚浅,还有不少地方做的不是很到位,有了一些困惑和思考,待会一并作小结,也期望得到各位老师的指导。
一、主要工作
回顾这几年的教研工作,我觉得我们着重做了以下几个方面的工作。
(一)以名师为引领,扎实开展课堂教学研讨活动。
每学期,我们都充分发挥教研组两位市学科带头人、三位区学科带头人以及多位市优秀青年教师,区优青的示范、引领作用,通过公开课,讲座等形式,多研究“常态课”,引导教师结合课例理性分析,准确深刻地把握语文课标内涵,杜绝形式主义倾向,让语文教学围绕语文组的“扎实厚重,彰显人文”的主题不断深入,从而走过浮躁、走出困惑、跳出误区,走向理性和成熟。
现在,每学期学校都在开学初排好名优教师展示课的日程,名师引领已成为惯例和传统,这是我们开展有效教研的有力保证。
(二)扎实有效,开展小专题研究。
一开始,我们考虑到教研活动容易存在不实在,类型单一,针对性不强的情况,就把教研组工作的指导思想确立为把教研做实,力求让每个教师从教研活动中感受到思想的碰撞,自身的提高,从而由应付教研转而乐于教研。
从每学期教研组推门听课的情况来看,学校部分班级教师确实存在课堂效率不高,节奏慢,不能把握年段教学特点等现象,因此我们考虑开展系列主题教学观摩和研讨活动,以期提高学校整体语文教学水平。
我们的思路是:
当前有些老师对不同类型的课文怎么教,如何做到扎实有效并不清楚,如果我们从低、中、高三年段入手,梳理出这三个年段课文的不同类型(如低年级词串教学,中年段古诗教学,高年段练习教学等等),每次教研针对一个类型的课文展开观摩和研讨,用不了几个学期就能将所有课文类型逐一过数,这样一来,老师教学也能做到心中有数,对教学提效大有裨益。
基于这样的考虑,教研组事先梳理出三个年段课文的不同类型,确定每学期研究的三个主题类型。
以本次教研活动为例,我们请王仁元老师执教六下《石灰吟》一诗。
课前我们布置每位老师查找一篇关于咏物诗教学的理论文章或论文学习,另自主进行备课,并要求老师思考:
一课时上完,目标如何定位?
如何设计教学环节以体现扎实厚重?
重难点在哪,如何突破?
如何在设计中凸显本次活动主题?
同时建议老师们不要上网下载教案,争取体现自己的思想和灵感。
我们相信这样备课后再听王主任的课,带着问题来听课大家会有很多的体会和收获。
这节课,王主任匠心独运,颇具创意,通过三个层次的教学层层深入,有效地激发了学生的情感,达成了物与人的和谐统一,体现了扎实高效,看后让人很受启发,觉得易于上手,但同时也感到要达到那样的深度还要不断钻研,所谓“学形易,学神难”,尽管如此,大家还是感受到了名师课堂所具备的魅力,感受到了很大的收获。
由于课前我们将教学内容印发给了每位老师,要求老师们钻研教材,认真听课,课后每人至少提一个优点,一个不足(或自己就课的某一方面的一点思考和困惑),这样一来,老师听的认真,点评自然也就水到渠成。
教研组自然就出现了全组激烈讨论,勇于争论的局面。
正如前面的活动中一个青年教师在反思中写道:
这次的专题教研活动,虽然经历了一场“大脑风暴”,但大家都感受到了自身理念的更新和水平的提高,希望这样的教研继续搞下去!
此外,我们还曾请唐德红老师围绕低年级“词串教学”这一专题为全组语文老师上了一堂扎实有效的识字课,博得了大家了一致肯定,我们的陈朝玉老师也曾躬亲示范高年段“练习”专题课……教研的最终目的是为教学服务,这些小专题研究都为老师们准确把握不同类型课文的教学提供了模式和借鉴。
(三)狠抓青年教师专业素养,保证教研质量。
一堂好课是有效教研的前提和保证。
学校教研组首先要求每一个执教教研课的青年教师在上课前都要进行试上,都要组织组内名师进行指导,课后教研组长会同教务主任等再私下交流。
我们的目的一方面是把严教研关,让与会老师们听有所得,同时也借此机会提升青年教师专业素养,为他们的专业成长铺路。
通过目前的情况反馈,青年教师们普遍反映这样的形式好,有收获,名师们对文本的把握有高度,深刻而全面,感觉受益匪浅,学到了很多理念和技巧。
此外,教研组还会同团支部,开展了“青年教师基本功训练和比赛活动”,活动的目的在于通过以赛代训,迅速提高青年教师的教学基本功水平,更好地为学校教育教学质量迈上新台阶打下坚实的基础,促进教师整体能力的提高。
活动主要是培训青年教师的三字(钢笔字、毛笔字和粉笔字)能力,为此,学校专门为每位青年教师配置了专用小黑板、钢笔、毛笔、墨水等练字用品,并布置了练字作业。
经过近两个月的练习,老师们字有了较大的提高,个人的底蕴也更足了。
下面的日子里,我们拟打算会同团支部一起,继续开展第二届、第三届……青年教师基本功训练和比赛活动,开发更多形式和内容的旨在提升青年教师专业素养的培训项目,以期能更大程度地提升青年教师专业素养,保证教研有效进行。
(四)拓展思路,努力开展形式多样的语文教研活动。
除了以上的一些工作,教研组还努力开展形式多样的语文教研活动。
如名师教学讲座活动,从《阅读教学走上回家之路》到《解读文本之点滴》,从《叶圣陶小学听课反思》到《怎样撰写一篇优秀的教研文章?
》,名师们的讲座正悄悄更新着教师们的观念,帮助教师们从教育实践中抽象概括出理论性的东西,实现向科研型教师转变。
同时,我们还开展了题为班级开展“古诗词诵读”活动经验交流会,以及拟开展的录像课观摩研讨和名著共读活动,因为学校每学期都向每位老师赠送一本名著,从《潘文彬谈语文》到《埃米尔》,从杜威的《学校与社会……明日之学校》到《陶行知文集》,我们打算利用这些经典的教育名著组织沙龙研讨活动,促进老师理念的更新。
(五)落实“请进来”战略,拓展课改思路。
这两年,先后有,全国著名特级教师孙双金,薛法根,特级教师林春曹,潘文彬和市学科带头人周峰等来我校讲学,这些都为我们语文组今后着力打造“扎实厚重、彰显人文”的语文课堂教学提供了典范,指引了方向,可以想见,这必将对我校的发展和语文组教师的成长产生极其深远的影响。
二、困惑和思考
虽然以上的一些工作取得了一些成效,但同时我也深深地感到要做到有效教研,我的工作还存在着一些的不足和困难。
困难一:
从心理学角度讲。
本组老师老中青均有,年龄梯度大,思想不统一,例如少数即将退休的老师可能回避教研活动,部分年龄大的老师可能认为年轻人的理念更新,不太愿意谈自己的想法,中年教师因为前有名师,后有青年教师,也不太能放得开,青年教师可能认为自己能力还有不足,也影响了他们更大胆的发表观点,积极地投入教研中来。
困难二:
老师们可能有所顾忌,我谈缺点会不会得罪人,由我一个年轻教师来评一个老教师的课,会不会不妥,不够格,于是等待名师,权威来点评就成为了一种很自然的心理倾向,客观上阻碍了主动参与,平等,有效的教研氛围的形成,导致了一边叫好的情况的时常出现,没有了质疑和反思。
困难三:
时间上缺少保证以及坚决不参与的心态。
由于时间紧,临近放学,心思不定。
放到上课时间当中,又有这样那样的情况老师来不了。
此外,可能有少数老师抱定了不发言的心态,自然也做不到认真听课,认证听取别人的评课,深入思考来表达自己的理解和思考了。
针对以上几个遇到了困难,结合观摩南京市教研的浓厚氛围所得到的启发和老师们座谈的结果,我有以下几点落实有效教研的想法:
1、创设条件让全员参与,更方便为老师教学服务。
考虑到……,我们拟打算讲下面的部分教研活动分为低中高三个年段分别进行,参与的老师也分别是低中高桑年段的老师,这样的课更贴近老师日常教学,同时人数的控制也提出每个人必须发言的要求,人人发言。
2、采用抓阄法,让每个老师“紧张起来”,产生大脑风暴的效果。
老师们不思考,自然没有想法和提高,此举在于让老师们不依赖某一位名师,时刻准备发言,这就要求必须认真听课,认真听别人的发言,不断梳理归纳自己的观点,要与别人不重复,类似于“大脑风暴”的效果。
3、适当进行奖励。
我们从南京市教研种学到,对抓阄抓的老师进行奖励,奖励的东西不贵重,但确实有所激励,特别是敢于质疑和提出不同观点的老师多加奖励,一味叫好的教研不是有效教研,敢于质疑才是有效的保证,我们期待以此以引导教研朝着有效的目标前行。
9月26日在成贤街小学分校执教了三年级《西湖》一课。
从接到任务的那一刻起,心中就充满了紧张。
自己不教三年级,《西湖》这篇文章对于三年级学生来说很长,光是读就很难。
芮老师还提出了一些要求。
我罗列了一下,有几下几点:
1、关注三年级的学生状态。
2、一课时上完一篇课文。
3、关注课前预习。
4、关注理答。
5、提高效率,促进学生自主学习。
想到这些,还真是头痛。
课上几个点大家还是给予肯定的。
第一:
目标清晰。
本节课我的首要目标就是能正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
我想:
这篇文质兼美的文章,就是应该让孩子读,帮助孩子积累语言。
第二:
文化渗透。
为什么要由苏轼的诗导入,为什么要介绍苏堤,又以苏轼的诗结束。
其实我的想法是一个文化的渗透。
这样的想法源于一次学校组织去杭州,走在西湖边上,听到一个老者在朗诵苏轼的《饮湖上初晴后雨》,旁边的小孙子听得兴趣盎然。
让孩子将我们的古诗文化在我们平时的生活中运用,这不正是让学生认识到中华文化的丰厚博大吗?
第三:
精选内容。
比喻句是本课的一个教学目标。
我突出了重点,重点句子就出示了比喻句,同时关注了比喻词。
比喻词可以换吗?
对,换了意思没变。
那么可以换吗?
可以。
但是读起来就不够顺畅,学语文还要有一定的语感。
其实,我知道,本节课还有很多不足之处,因为时间原因,芮老师没有让大家说。
我自己觉得课堂仍然不够紧凑。
孩子的学习热情到后面有些降低。
教学过程中的一些语言、评价语言都需要思考,感觉自己说的话有些多,我的教学对于促进学生自主学习方面还有些欠缺。
不过,通过今天的课,看了芮老师做的研究。
当芮老师在梳理我们今天上课提了几个大问题的时候,其实心中一下就清晰了语文教学的目标。
其实教学中我的一些话都是无意识的,芮老师却点出了其背后的意义。
说到底,作为教师,平时的教学心中一定要很清楚教学目标,这样你所有的教学行为才是有效的。
“清晰目标,精选内容,有效设问”这样的要求应该在我们平时的每节课当中都有体现,那样我们的语文课才是干净,有效的!
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芮琼老师点评同课异构《西湖》实录对话——关于“清晰目标,精选内容,有效设问”的讨论
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2010年9月26日,市语文教研员芮琼老师及市语文青年骨干班成员一行人,来到成贤街小学分校,举行了以“清晰目标,精选内容,有效设问”为主题的教学研讨活动,上午,两位老师进行了苏教版三上的《西湖》一课同课异构教学研讨,下午,我校周主任进行了校内研讨活动:
《牛郎织女》的教学。
(附教学实录。
)
以下为此次教研活动的对话实录:
芮:
《西湖》是苏教版三年级上册中一节很美的文章。
美的文章孩子一读就能感受到,但是不容易读好。
所以要多读,在反复的读当中感受,并积累语言文字。
但是也需要适当的理解,但是理解师需要为读服务的,不能成为核心目标。
读才是核心目标,读好才是关键。
因为有了不同的目标设定,才有了不同的问题指向:
理解为目标:
你读懂了什么?
读好为目标:
你喜欢什么?
读给同学听!
芮:
为什么选择一,二节作为主要教学内容?
黄:
小学生如何理解课文?
基础是什么:
还是读好课文,先读,再懂!
芮:
为什么一开始就理解第一小节?
黄:
比较难理解,所以需要孩子多说说理解,才能读得更好。
陈:
第一小节在文中是引领的作用,让孩子说读懂了什么,但是可能不是真正发自内心的懂!
孩子需要先读,读后文中的内容,可能才能更好的理解第一小节。
芮:
后文其实是对第一小节做出的层层铺垫。
如:
“明珠”一词是很美的。
文中有很多相关信息,但是需要抓住核心目标,任何的教学环节都需要围绕核心目标展开。
学生容易成为“平面散步”的状态。
会呈现出来学生的回答比较牵强。
师生的对话比较累,也比较耗时,只完成1,2节的教学。
一.第一节课
(对学生问题回答次数的统计)
芮:
黄老师的课总的问题数一共,陈老师的课问题数一共是
芮对黄:
对于自读词语的预期是什么?
黄:
大概在4,5分钟左右。
通过自己读词,对后文的朗读和理解会更有帮助。
孩子已经形成这种习惯,对孩子的习惯也有些把握。
芮:
这是有成效的,但是指向一定要清楚。
如哪个词用什么方法呈现,孩子又学会了什么新方法。
才有新收获。
陈老师也有了这个理解的环节,但是方式不同,老师心里要清楚,“指向”和“目的”要明确。
(对于比喻句)
芮:
应该指导的是“哪句更合适”而不是“哪句更好”,才能使引导更有指向性。
另,在造句时,孩子多用自己的已知来造句。
而很少用自己的创新发展回答,老师要多引导!
(对黄老师从总体进入文章的问题:
这句给你什么感觉?
)
芮:
很好!
目标清晰,也是为下文做的铺垫,指向清晰!
(对”学生读懂了什么”有14个人回答了问题。
)
芮:
主要的问题是这个问题不够太合适。
主要是对教材的处理,显得在这部分浪费了时间。
(对黄老师第二小节问题的改变:
你从哪里感受到西湖的美?
)
芮:
这个问题指向性清楚,能引导孩子进行阅读。
但是对文本教学的熟悉不够。
三年级来说不是词句的问题,而是段。
从整体上孩子才能整合出来一个整体的印象。
合起来才是一副非常美的整体感觉。
二.第二节课
(对陈老师加入苏堤,白堤的典故目的是什么?
)
陈:
孩子对着两个词不太理解,是因为苏堤和小岛的联系不太明白。
芮:
一个是理解上,一个是文化的“渗透”。
小小的一句话可能就给了孩子,就渗透进去了,但是不能成为一个环节,仅仅是“渗透”才是恰当的。
(对陈老师:
这些词在哪个小节,引导对小节的把握!
)
芮:
每一个环节要清楚自己的目标,如果出不来要如何解决!
这才是备课的关键。
出的问题学生会怎么回答,没有能力感受时教师如何引导才是重点。
(对陈老师让学生当小导游的环节设计。
)
陈:
想让孩子把书上句子说一说。
芮:
有这个目标很好!
(对陈老师问:
说出你喜欢的段落,说说你为什么喜欢这句?
)
芮;这个问题指向孩子是不是真的理解了这个句子。
理解之后才能说出原因来。
(对陈老师出示几个比喻句,示红比喻词)
芮:
这样才是精选内容,才能突出重点。
要相信孩子有相当的理解能力,但是每一课都需要给孩子一个支撑。
做到:
一课一得。
一课多得!
相信孩子,孩子会给我们更多的精彩!
随后,各位市骨干班教师对此次两节课进行了交流,沟通了自己的听课心得,交换了意见与看法,思维的碰撞擦出了智慧的火花!
大家普遍表示:
此次的活动在自己的语文教学之路上有重要的影响,在芮老师精彩的点评中,大家对语文教学有了进一步正确的看法与认识。
芮琼老师还对大家提出进一步希望:
从课堂的各个细节入手,进行研究,如:
孩子的回答问题积极性等,在实践上多钻研,放大正确的观念,思考并关注好的教学方法,让教学目标更清晰,让所授内容更精彩,让课堂设问更有效!
(成小分校高洁报道)
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