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心得
听《圆的面积》心得
白池沟中心小学王海燕
今天听了张老师这节《圆的面积》收获很大,下面谈谈我的体会
一、层次鲜明,目标突出:
这节课层次清楚:
第一层次:
探索圆的面积大约是正方形面积的几倍;第二层次:
这第一层次基础上,探索出圆的面积公式;第三层次:
练习巩固。
二、重视学生体验学习:
与传统“坐而受道”的学习方式不同,体验学习强调的是“行而体道”,“行而察道”,它是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程,是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径;是一种需要学习者进入情境,亲自参与其中的活动,并在参与中获得体验,形成结论的学习方式。
要让学生真正内化圆的面积公式,就必须依赖学生的主动参与,学生亲身感受。
在这节课里,充分体验了这一点,不论是第一个层次教学还是第二层次的探索,都放手让学生动手操作,亲历知识的产生过程。
学生进行拼剪活动,于动手操作中,体验知识生成过程,渗透转化思想。
三、巧用多媒体,整合知识:
因为将圆平均分成几份,再拼一拼,平均分成4份,8份、16份还能操作,但是三种数据并不能说明能拼成一个长方形,甚至在拼的过程中,这三种拼成的并不是一个标准的长方形,那么拼成一个长方形是不是也大约呢,在老师幽默的语言引领下,利用多媒体课件,引领学生想象,初步培养学生极限思想。
圆的面积公式推导要用到长方形长、宽和圆的周长半径的关系,学生动手操作亲身学习并不能让更好地理解观察到它们的关系,老师同样是利用多媒体课件,让学生更直接观察到它们的关系,从而一步步得出圆面积计算公式。
听《圆的面积》心得
白池沟中心小学张艳荣
听了张老师讲的《圆的面积》一课,深受启发,感觉课讲的很成功。
由于张老师多次深入钻研教材,可以说准确地理解教材编写意图,跳出教材,对传统的课堂教学结构进行大胆的改革,把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来,强化教学互动、学生实验操作推理验证,对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用,取得了较好的教学效果。
我认为主要有以下几方面的亮点:
一、转变教师角色,改善教学行为。
在实施新课程的背景下,在“以发展为本”的课堂教学中,“教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考;……他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须拿出更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动:
互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
”本课教学中,张老师更多地体现为:
引导者——给学生的学习提供明确的导航目标,辅导者——为学生提供各种便利与支持,使学生能够比较轻松地完成学习任务。
合作者——关注学生的学习,参与学生的学习活动,与学生共同探讨问题,共同寻求问题的答案。
与学生构成良好的学习共同体。
二、重视自主探究,发挥学生主体性。
学生主动参与学习活动,不但能使学生主动获取知识,促进知识的意义建构,更能培养学生的参与意识和创新精神。
在教学“圆的面积”计算公式推导时,张老师重视培养了学生动手操作能力的培养。
再引导学生交流、验证自己的推导想法,师生共同倾听判断学生的汇报圆的面积公式的推导过程,看看他们的推导方法是否科学、合理,使学生们经历实验操作、总结验证的学习过程。
这样有序的学习,不仅发展了学生的智能,而且提高了学生的实践能力和创新意识。
总之,这节课充分体现了张老师先进的教学理念和高超的教学艺术,充分体现张老师追求课堂教学有效性的探索过程,给我以深刻的启示和借鉴。
听《圆的面积》心得
白池沟中心小学巩德琴
听了张老师讲的《圆的面积》一课,深受启发,感觉课讲的很成功。
下次面谈谈自己的收获:
一、渗透数学“转化”方法和“极限”思想
本节课的开始麻老师引导学生简述了“曹冲称象”的故事,并结合回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法,让学生明白可以用剪拼法把圆转化成近似的图形求面积的方法,从而获得新知,引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法,为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。
另外,在圆面积公式推导过程中,通过动手操作、课件展示把圆平均分成8份、16份、32份、64份,让学生多种感官参与下不断体验中感悟“无限接近”的极限思想,从而达到了让学生结合具体内容掌握一定的数学思想和方法的目的。
二、倡导“自主探究”、“合作交流”、“实践创新”的崭新的数学学习方式。
《数学课程标准》指出:
“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
张老师这节课的设计具有探索性和开放性,她分了三步来完成。
(1)独立尝试。
教师引导讨论圆的面积可能与谁有关后,直接让小组讨论研究,接着教师观察并选择有代表性的思路让学生进行交流,比如:
第一小组的思路是把圆对折两次变成扇形,求出一个扇形就能求出整个圆形的面积。
第二小组的思路是把圆对折两次,然后把它们拼成平行四边形,再求圆的面积。
因为学生学习数学的能力是不同的,根据学生学习的差异引导学生在交流中梳理思路、比较方法,然后改进或者改变自己的探究思路,从而让学生找到正确的解决问题的各种途径。
(2)动手操作。
通过学生操作学具,把抽象思维物化为动作形象思维,让学生多种感官参与,符合学生的认知水平。
学生在前阶段的交流后找到了解决问题的思路,然后观察,比较、分析,发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形或者三角形面积之间的关系,学生在动手剪拼中把圆转化为长方形或三角形面积的探索活动中来。
(3)合理想象。
从学生已有的知识背景出发,给予学生充分的自主探索,自觉思考研究,领悟深化,并让学生将个体化结论小组交流并汇报,给学生提供充足的交流机会。
这不仅完善了学生的整体知识结构,也使学生获得了广泛的数学活动经验。
三、体现新课标“以人的发展为本”的理念。
学生学习数学的过程是一种“再创造“的过程,在这一过程中,学生要通过自己的研究、探索,自主发现,合理建构数学知识体系。
张教师为学生搭建了自由探究的平台,给学生充足的探索空间,引导学生从多方位去思考问题,让学生操作、思考,自主探究,自主发现,从而从不同的角度推导出圆的面积计算公式,使学生亲身经历了数学知识的形成过程,并从中体验到数学思想和方法,同时也培养了学生的实践能力、探索精神和创新意识,发展了学生的个性。
这节课给我留下的启迪是,小学数学课要真正上好、上出实效并不容易,需要我们在实际中摸索,根据本班实际,因材施教,灵活选用方法,激发学生的学习兴趣,在分析反思中总结,但当你真正将新课程的理念落实到具体的教学行为时,学生会还你一个惊喜!
这是我努力的方向!
听《圆的面积》心得
听了张老师讲的《圆的面积》一课,,让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。
一,现代教育提倡学生自主学习,但不等于教师可以放任自流,而应成为学习的指导者,授之以“渔”,而不是授之以“鱼”。
要认真地看,仔细地听,随时掌握课堂中的各种情况,并且考虑下一步要如何指导学生学习。
特别是现在提倡讨论式的学习,教师应参与学生的讨论,及时指导学生的讨论,培养学生与他人合作精神。
指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习方法。
在设计问题时要“跳一跳,够得着”,保持学生的学习兴趣。
二,教师的角色转变了,学生的角色也在转变,由被动的学习转变为主动的学习,学生既是知识的接受者,也是知识的发现者,真正成为课堂的主人。
充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。
丢掉传统教育中教师的绝对权威,洞悉学生的兴趣爱好,了解他们喜欢什么、不喜欢什么,并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口,因势利导,将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索世界的“引路石”。
在这里,教师不再是喋喋不休的说教者,学生不再是教师思想、情感的复制品;课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容,相反,教师能够从学生出发、从学生学习的角度出发,研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题。
三,对策
精心预设——准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价关注生成——宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成以满腔的热情、智慧的头脑,敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。
唤起学生的智慧,启迪学生的思维,使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。
小心翼翼地呵护孩子的学习热情,想尽办法调动学生地积极性、主动性,全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心,让学生在学习中体验数学的价值,不断地建立正确的价值观。
一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点,教学风格朴实一点,双基训练扎实一点,教学容量厚实一点,学生思维活跃一点,教学方式灵活一点。
听《圆的面积》心得
白池沟中心小学梁国平
听了张老师讲的《圆的面积》一课,深受启发,感觉课讲的很成功。
下面谈谈自己的收获:
一、以旧引新,渗透转化思想。
首先由口算题卡引导学生回忆复习上节课学的圆的周长、以及前面学过的长方形面积、平行四边形面积、引导学生发现只所以能够快速算出图形的面积,是因为有了公式的帮助。
“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法,为探究圆的面积做好了铺垫。
二、动手剪拼,体验化曲为直。
通过复习平面图形面积的推导方法,让学生大胆推测圆的面积怎样推导。
学生猜测后,拿出准备好的圆片,将它平均分成若干份拼成平行四边形或长方形,再对比圆形和拼成图形之间的关系。
通过剪、拼图形和原图形的对比,将圆与拼成图形的有关部分用彩色笔标出来,形成鲜明的对比,为后面推导面积公式做好了铺垫。
三、演示操作,感受知识的形成。
在探索圆面积计算公式的过程中,学生通过操作学具把圆进行分割、剪拼,学生在剪拼过程中,通过观察、比较、分析,发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形的面积、长与宽之间的关系,即拼成的长方形的长是原来圆周长的一半,宽是圆的半径,根据长方形的面积公式=长×宽,从而让学生推导出圆的面积公式。
同理,平行四边形的面积=底×高,平行四边形的底等于圆周长的一半,高等于半径,同样推导出圆面积公式。
让学生再一次体现了“化曲为直”的思想,从已有的知识经验慢慢找到解决圆面积计算公式的方法,激发了学生的求知欲望。
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