心理学资料.docx
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心理学资料
单选:
1:
迁移的种类:
A、正迁移和负迁移B、顺向迁移和逆向迁移C、横向迁移和纵向迁移D、一般迁移和特殊迁移
2:
认知风格:
场依存型与场独立型、沉思型与冲动型、
3、大脑皮层的机能定位(四叶的功能)额叶:
语言智慧运动中枢;顶叶:
躯体感觉;
颞叶:
听觉中枢;针叶:
视觉中枢
4、神经元及突触的结构和功能:
神经元:
一个神经元有一个轴突,数百个树突
突触:
轴突末梢与树突的接触区
5、思维的过程举例能辨别:
过程:
分析和综合、比较、抽象和概括、具体化
6、知觉的特性:
整体性、选择性、理解性、恒常性
7、发散思维质量的三个衡量指标:
流畅性,变通性,独特性
8、一般能力与特殊能力的实例辨析:
一般能力:
即智力。
是顺利完成各种活动共同需要的基本能力,包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。
特殊能力:
顺利完成某种专业活动所必备的能力。
9、感觉适应:
“入芝兰之室,久不闻其香。
。
。
”“出电影院眼睛刺的睁不开”
感觉对比:
“灰色的对象在红色的背景下,看起来带青绿色”
后像:
“感觉不会马上消失,而是逐渐减弱”
10、正强化:
“取得优异成绩进行适当表扬”(继续好的行为)
负强化:
“取消讨厌的频繁考试”“对在狱中表现好的减刑”(把不好的行为去掉或者改不好的为对好的行为有利的)
11、建构主义:
知识观、学生观、教师观p280
行为主义:
斯金纳的操作性条件作用学习观、班杜拉的社会学习观
认知主义:
布鲁纳的认知发现学习观、奥苏泊尔的认知接受学习观、加涅的信息加工学习观12、注意的特征举例能辨别:
稳定性“感觉钟表的声音一时强,一时弱”、广度“一目十行”分配“司机开车”转移“主动的转移到另一个对象上去”
13、错觉:
在客观事物刺激作用下产生对刺激的主观歪曲的知觉“有中弄错”
幻觉:
没有外界刺激物,“无中生有”
对比:
同一感觉器官在不同刺激物的作用下,感觉在强度和性质上发生变化“灰色的对象在红色的背景下,看起来带青绿色”
后像:
“感觉不会马上消失,而是逐渐减弱”
14、冬季强度与问题解决间的关系
15、最近发展区:
苏联心理学家维果茨基提出,指个体不能独立完成但在有能力的教师或同伴的帮助下就能完成的学习任务范围。
P311
16、感受性:
感觉能力
感觉阈限:
使感觉得以产生的刺激强度的一定范围。
两者成反比关系
17、归因理论及相关变革P84:
韦纳归因的三个纬度:
内部和外部归因;稳定性和非稳定性归因;可控和不可控归因。
六个因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境
18、遗忘规律:
先快后慢
智力年龄
实足年龄
19、比率智商P189:
公式:
IQ=×100
智力测验表:
斯坦福—比纳量表、韦克斯勒智力量表
20、P129:
前摄抑制:
指先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用,主要是末尾部分的内容受前摄抑制的影响;倒摄抑制:
指后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干扰作用,主要是开头部分。
21、影响问题解决的因素:
情绪与动机、知觉情境,思维定势、迁移的作用、原型启发,功能固着、已有知识
22、情绪的种类:
心境:
微弱而持久的情绪状态,即心情。
激情:
强烈而短暂的爆发式的情绪状态
应激:
由出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。
23、心理学的研究对象:
是研究心理现象,揭示心理活动规律的科学。
24、心理学独立的编制:
1879年,冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,从此从哲学中分离出来。
25、思维的种类:
动作思维、形象思维和抽象思维;集中思维、发散思维;形式思维和非形式思维(直觉思维、动作思维、形象思维)
26、情商自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力
27、需要的特征动力性、对象性、社会性
28、动机冲突双趋动机冲突、双避动机冲突和趋避式动机冲突举例能辨别
29、健康情绪的必要条件:
正确的人生追求、宽广的胸襟、理性地适应生活、寻找身边的欢乐
二:
判断
1.教学目标
2、情感的种类:
道德感美感理智感
3、左右两半球功能:
左:
语言、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等思想的大脑,意识的大脑数字型;右:
知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术艺术的大脑无艺术的大脑情感型
4、第一信号系统:
有具体刺激物第二信号系统:
语词的刺激
5、气质类型的心理指标:
感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性、倾向性
6、思维的特征:
间接性和概括性
7、智力:
一般能力,包括记忆力,注意力、观察力、想象力、思维力
创造力:
再造能力和创造能力
8、大脑细胞的种类:
神经元和神经胶质细胞
9、错觉与幻觉(同上第13题)
10、正负强化(同上第10题)
11、动机:
引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力(即为什么要行动)
产生的条件:
需要、诱因诱因期待
12、记忆系统瞬时记忆、短时记忆、长时记忆P126
13、感觉适应、感觉对比、后像等感觉现象(同上第9题)
14、脑的结果和功能:
重新调整和代偿的功能
15、一般能力:
注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力
特殊能力:
顺利完成某种专业活动所必备的能力
16、心理学的学科性质:
中间学科、交叉学科、边缘学科
17、心理学的实质:
揭示心里活动规律的科学
18、脑与性别差异:
男性和女性在成熟时间上存在差异、在脑结构上存在差异、在智力方面各有优势与不足、大脑左半球受损后,语言机能损失或出现障碍的,女性不如男性明显
19、需要的种类:
生物需要与社会需要、物质需要与精神需要
20、思维的特点:
间接性和概括性
21、感知觉的区别:
感觉:
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性反应。
知觉:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应。
感觉是知觉的基础,知觉是感觉的深入。
22、流体智力:
是以神经生理为基础,随NS的成熟而提高,相对不受教育与文化的影响。
如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。
40岁以前开始下降
晶体智力:
通过掌握社会文化经验而获得的智力。
如词汇、言语理解、常识等。
年老还保持较高水平
23、思维的种类:
(同上25题)
三:
名解
1、人格:
是个人在各种交互作用过程(遗传)中形成的内在动力组织(指气质)相应行为模式(指性格)的统一体
2、需要:
有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向,是有机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。
3、兴趣:
人们力求认识某个事物或从事某种活动的心理倾向。
是人们认识事物、探求真理的重要动机。
4、(前)倒摄抑制(同上第20题)
5、直觉思维:
指没有完整的传统逻辑过程,迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
6、智力:
即一般能力,是顺利完成各种活动共同需要的基本能力,包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。
其中以抽象思维能力为核心。
7、最近发展区:
苏联心理学家维果茨基提出,指个体不能独立完成但在有能力的教师或同伴的帮助下就能完成的学习任务范围。
最近发展区高于现有水平。
P311
8、创造力:
按创造性大小:
再造能力和创造能力
再造能力:
在活动中顺利掌握别人积累的知识和技能,并按现成的模式进行活动的能力。
创造能力:
根据一定目的,运用已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
9、思维:
人脑对客观现实的反映。
思维是对客观食物的间接的、概括的反映,它所反应的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。
是在感知的基础上产生和发展起来的。
P131
10、具体化:
是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中去,以加深、拓宽对各种事物的认识。
在教学中表现为引证具体事例来说明理论问题,或者应用一般原理来解决某个具体问题。
P132
11、定势:
是指一种心理准备状态,它影响着解决问题时的倾向性。
P139
12动机:
引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。
(为什么要行动?
)
四:
实例分析
1、学习策略中的认知策略:
复述策略:
为了在工作中保持信息而对信息进行反复识记的策略,是对具体复述方法的选择、运用和调整。
精制策略:
是一种深加工策略,有两个判断标准:
必须是学生自己产生的、必须与教学内容相关联。
组织策略:
将分散的、孤立的知识集合成一个整体表表示出它们之间关系的方法。
P289
2、行为目标陈述法(三要素的应用):
可观察的行为:
应该使用行为动词“背诵、记住、解释、选择、写出”等
行为发生的条件:
在评价学习者的学习结果时,在什么条件下评价
可接受的行为标准:
衡量学习结果的最低要求,其表述一般与“好到什么程度、精确度如何、完整性怎样、要多少时间、质量要求如何”等问题相关。
案例见P308
3、认知风格(前两种分类,场依存型与场独立型,沉思型与冲动型)P299
4、先行组织者:
简称组织者,是指在上课前为学生提供的有关课本学习内容的从总体上组织起来的引导性材料,由奥苏泊尔最早提出。
案例见P314
5、教学评价类型:
准备性评价:
在教学之前为了了解学生对学习新知识应具备的基本条件而进行的评价,即所谓的“摸底测验”的方式
形成性评价:
在教学过程中为了解学生的学习情况,及时发现教和学的问题而进行的评价,即“单元测验”来进行
总结性评价:
在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所教学的评价采用“期末考试”的方式进行。
P319
6、课堂心理气氛类型:
积极的、消极的、对抗的。
7、最近发展区:
苏联心理学家维果茨基提出,指个体不能独立完成但在有能力的教师或同伴的帮助下就能完成的学习任务范围。
案例:
当儿童能够从与一个更有知识的人的交互作用中获益时,他们便处在最近发展区内。
P310
五:
简答
1.简述影响遗忘的因素:
时间因素:
艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘的进程:
先快后慢;
材料的性质:
有意义的材料比无意义的材料遗忘的慢,形象材料比抽象材料遗忘的慢,熟练的动作技能遗忘的最慢;
识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响,过度学习有助于保持识记材料;
识记的材料很重要时,一般不容易遗忘;
材料的序列位置:
材料的开始和末尾记忆效果较好,中间位置的内容内容遗忘。
P129
2、简述皮革马利翁效应及其对教师工作的启示:
皮革马利翁效应又叫罗森塔尔效应,指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使改情境产生适应这一期望或预言的效应。
教师对学生的爱能产生神奇效应,研究表明,教师对学生的期望会通过教师各种教育细节传递给被期望的学生并产生鼓励效应,使其朝着教师期望的方向发生变化,所以教师要尽可能的对学生充满期待,哪怕是“后进生”。
P333
3.简述我国学者关于情商组成部分的观点:
自我意识,即认识自身的情绪,是情商的基础;自我激励,实质在于抱着希望想问题;情绪控制,核心在于妥善管理情绪,必须建立在自我意识和自我激励的基础上;人际沟通,包含认知他人情绪,并能管理好人际关系;挫折承受能力,能承受挫折的恶人往往把失败归因为可以驾驭的因素,能从每次失败中总结经验。
P159
4.简述据气质特点因材施教:
胆汁质:
以柔克刚、热心肠冷处理保持平静,轻声细语、实实在在、干脆利落地讲清道理,切忌急躁
多血质:
刚柔交替。
当满不在乎时,批评要有一定刺激强度;当已认识到错误时,要耐心帮助,做好巩固工作。
粘液质:
以满腔热情吸引他们参加集体活动,激发他们的积极情绪,引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。
抑郁质:
给予更多的关怀和帮助,特别是遇到困难时更要给予具体帮助。
引导他们多参加集体活动,在交往中消除疑虑,鼓励勇气。
要求逐渐提高,不可操之过急。
切忌当众批评。
5.简述如何实施教育创新、开展创新教育
实施教育创新,开展创新教育
●改革评价机制:
进行多元化评价
评价目的的激励性、评价内容的全面性和系统性、评价标准的统一性和个别性相结合
●改革现有课程:
1)、强调哲学课程:
学会辩证和理性的思考,积极地反思(即培养对自我认知的评价和调控能力)
2)、强调艺术课程:
培养非逻辑思维
3)、注重潜在课程隐性课程校园文化
●重视健康人格的培养
●培养非逻辑思维能力(发散、逆向、直觉、侧向)
6.简述影响问题解决的因素:
情绪与动机、知觉情境:
越简单、越明显,有关条件越容易感知,问题就越易解决;越复杂、越隐匿则不易解决。
思维定势:
有时有助于问题的解决,有时妨碍问题的解决。
迁移、原型启发、功能固着、已有知识(广博、结构合理、策略和方法科学)P139
7.简述健康情绪的必要条件:
正确的人生追求、宽广的胸襟(豁达)、寻找身边的欢乐(乐观)、理性地适应生活(三种水平:
理智接受现实生活水平[前提];理智评估自己的水平[关键];理智自制情绪的水平[重要保证])P164
8.简要评价马斯洛的需要层次论:
A、积极意义:
研究正常人的需要,具有普遍性。
并揭示了其产生的客观规律,故其具有普遍性,在各行各业中得到了广泛应用。
B、不足:
没有看到高级需要对低级需要的调节作用;把人的需要(括社会性需要)都看成是与生俱来的潜能,忽视了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。
9.简述迁移的种类:
A、按影响效果:
正迁移和负迁移B、按影响效果:
顺向迁移和逆向迁移
C、按发生水平:
横向迁移和纵向迁移D、按内容:
一般迁移和特殊迁移。
P285
10.简述行为目标的三个要素:
可观察的行为:
应该使用行为动词“背诵、记住、解释、选择、写出”等
行为发生的条件:
在评价学习者的学习结果时,在什么条件下评价
可接受的行为标准:
衡量学习结果的最低要求,其表述一般与“好到什么程度、精确度如何、完整性怎样、要多少时间、质量要求如何”等问题相关。
案例见P308
11.简述增进记忆的方法:
及时复习、合理分配复习时间、复习方式多样化、多感官参与;直观形象法、图表法、谐音记忆法、归类比较法、联想法、歌诀法。
六:
论述
1、结合实际谈谈如何有效激发学生的学习动机:
学习动机是指在一定的教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。
激发的具体措施:
设置合理目标:
在课堂教学中,目标可以用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。
一般来说,具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机,因为这类目标比较容易达到。
有效利用反馈与评价:
对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机,强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效,研究表明,有无反馈对学习者动机的激发水平是不同的。
增加学习任务的趣味性:
增强学习任务的趣味性是激发内部动机的有效策略之一,可从另个方面着手:
通过教师使任务本身发生变化、注意选择能够引起学生兴趣的材料、创设问题情境,联系学生的生活实际,让抽象的问题变为生动具体;
合理运用奖励与惩罚:
奖赏或表扬可以满足学生的心理需要,进而增加学生出现某种行为的可能性,但是要使用恰当,教师要正确、恰当、适时地使用奖赏,表扬与奖励比批评与指责能更有效地的激发学生学习动机。
如果滥用外部奖励,不仅不能促进学习,而且可能破坏学生的内在动机。
同时,对于那些在竞争中处于劣势的个体而言,教师应给予更多的关注与鼓励,设置情境使其有成功的体验,以免产生自暴自弃的心理。
科学利用竞争与合作:
竞争与合作的科学利用对学生的动机激发也有一定的影响,研究表明,竞争对学生的学生动机有一定的消极影响,但完全取消竞争是不现实的,关键是如何正确使用竞争手段、
向学生表达明确可行的期待:
个体对成功的价值以及对成功的可能性的估计决定了动机的强弱。
增强自我效能感:
可以通过要求学生形成适当的预期来实现,还可以通过提供挑战性任务来实现。
进行归因训练:
在学生完成某一学习任务之后,教师应指导学生进行成败归因,一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因,即进行正确归因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异,从有利于今后学习的角度进行积极归因,哪怕这时的归因并不真实。
P92
2、试述如何根据迁移原理有效的组织教学
3、教学评价,教学评价与测量或考试的关系、教学评价的种类
教学评价:
是指根据教学目标,对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量,收集有关资料,并做出价值判断的过程。
与考试的关系:
教学评价不等于考试,首先,教学评价的依据是教学目标,教学评价的标准应和教学目标一致;其次,教学评价常常通过测量收集有关资料,但测量不等于评价,评价是对测量结果加以解释,做出价值判断的过程。
测量是评价的重要手段,但并不是唯一手段,教学评价还可以通过其他的测量方法如观察法、谈话、收集学生的学习作品等。
种类:
准备性评价:
在教学之前为了了解学生对学习新知识应具备的基本条件而进行的评价,即所谓的“摸底测验”的方式。
形成性评价:
在教学过程中为了解学生的学习情况,及时发现教和学的问题而进行的评价,即“单元测验”来进行。
总结性评价:
在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所教学的评价采用“期末考试”的方式进行。
P319
4、结合实际谈谈如何培养学生的创造力P204
一)开发学生的智力
A、遗传素质与智力发展:
父母的智商母亲的智商孩子的智商较高的相关
B、营养与智力发展:
胎儿:
脑细胞数量低于正常数目,造成智力缺陷。
婴幼儿时期,大脑迅速发育需蛋白质、矿物质、维生素、锌等微量元素
C、家庭早期教育:
胎教婴幼儿时期是儿童智力发展的关键期。
给予丰富的外界刺激,能促进脑的发育,研究表明:
儿童早期获得的社会性刺激水平高而有变化时,儿童智商就高并一直影响将来。
这种刺激不等于过早地要求儿童认字和计算,而是教给他有关社会、自然和生活方面的科学知识,发展孩子的能力,培养学习兴趣,激发求知欲,养成良好的个性和健壮的体魄。
(二)创设有利于个体创造力发展的环境:
民主、和谐、宽松。
1)、社会文化:
与社会文化环境息息相关
2)、家庭环境:
应从小开发
3)、学校:
是培养个体创造力的主要场所
(三)实施教育创新,开展创新教育
●改革评价机制:
进行多元化评价
评价目的的激励性、评价内容的全面性和系统性、评价标准的统一性和个别性相结合
●改革现有课程:
1)、强调哲学课程:
学会辩证和理性的思考,积极地反思(即培养对自我认知的评价和调控能力)
2)、强调艺术课程:
培养非逻辑思维
3)、注重潜在课程隐性课程校园文化
●重视健康人格的培养
●培养非逻辑思维能力(发散、逆向、直觉、侧向)
(四)开发创造力的具体方法:
●头脑风暴法(智力激励法);
●信息交合法;联想法;综摄法
5、试述影响人格形成的因素:
(一)遗传的作用
1)、艾森克的理论
●人格三种基本特质:
内-外向、神经质、精神质
内向的人,大脑皮层的生理唤醒水平较高,微弱刺激能使其兴奋,故较强刺激会使其疲劳;
而外向的人,大脑皮层的生理唤醒水平较低,需寻求较强刺激,否则觉得枯燥、沉闷、无聊。
2)、气质:
指个体心理活动的动力特征,是心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度以及心理活动的指向性特点。
巴甫洛夫的高级神经活动类型说是气质的生理基础,气质是它的生理表现。
3)、双生子研究:
同卵比异卵人格特点更接近
(二)环境的作用:
1)、胎内环境
2)、家庭环境:
●教养方式家庭成员间的关系
●儿童在家庭中的地位和角色
3)、学校教育:
●师生关系同伴关系
●集体气氛学校的各种教育活动
4)、社会环境:
●社会文化社会阶层
●受教育程度经济状况职业地位等
(三)自我教育与个体的实践活动
●反思、观察学习
6、试举例一种不良情绪,谈谈如何控制:
P167
1)、积极的自我暗示(自我教育)制怒(171)
2)、体育运动可缓解过度脑力劳动引起的紧张情绪。
使N过程达到平衡或松弛。
3)、培养理性的思维方式(多角度看问题,思维不钻牛角尖)理性情绪疗法
4)、合理宣泄:
哭泣(抑郁172);找人诉说;寻找替代物(出气公司)
5)、深呼吸紧张情绪
◆暴怒情绪的控制:
自我意识自己的暴怒;对暴怒情绪进行归因,分析产生暴怒情绪的原因,弄清楚为什么会暴怒;寻求制怒的的方法,比如当你暴怒时,转换环境,多反省反省自己,看到自己也有责任,这是制怒的一种方法,在暴怒时采用“逆向思维”把思路从“恨”的方向调回头,朝相反方向的方面想想;这同样是制怒的一种好方法,因为人在暴怒的时候,一般都是产生“顺向性思维方式”,即顺着激情的指向性去考虑问题,往往是越想越冲动,越想越愤怒,暴怒就难以控制,“回头想”,可以把自己的思维从愤怒激情的指向中拉回来,使自己考虑到问题的其他方面,这样,我们的头脑就会较为冷静,较为理智,看问题会比较客观,从而容易消除暴怒的不良情绪状态。
7、试述成就动机理论及其在教育活动中的应用
●1、默瑞在20世纪30年代提出“成就需要”,后麦克兰德和阿特金森接受其思想并发展成成就动机理论
●2、麦克兰德发现:
《成就动机》
成就动机高者:
难度大有风险的开创性工作,敢于承担责任,从任务完成中获满足感。
成就动机低者:
风险小独立决策少的工作
●3、阿特金森
(1)成就动机模型:
动机强度=F(动机水平×期望×诱因)
动机水平:
个体稳定地追求成就的个体倾向;
期望:
成功概率诱因:
成功时得到的满足感
(2)两类成就动机:
力求成功的动机—力求成功者;
避免失败的动机—避免失败者
(3)两种人与任务难度
力求成功者:
成功概率50%的任务最能调动力求成功者的积极性,因为这种任务最富挑战性,而那些根本不可能成功或稳操胜券的任务反而会降低他们的动机水平。
避免失败者:
他们将心态定位在如何避免失败,所以往往倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
因为选择容易得任务可以确保成功,避免失败,而选择非常困难的任务,即使失败了也可以归因于任务的难度,得到他人的理解或原谅,从而减少失败感。
(4)教育启示:
a)要调动力求成功者的积极性,就应当提供新颖且有一定难度任务,安排竞争的情境,严格评定分数等方式来激起他们的学习动机;
b)而对力求避免失败者,则要安排竞争小的环境,如小有成功便给予奖励或强化,评分也要适当放宽,并尽量避免公开场合指责其错误;
c)力求成功的动机比避免失败的动机具有较大的主动性,因此对学生除了尽可能让他们避免失败外,还应立足于增加他们力求成功的成分,使他们不以避免失败为满足,而应以获取成功为快乐,这样才能真正调动一个人的积极性。
8、结合本学科实际,谈谈如何在教学活动中增加学习任务的趣味性P95
◆通过教师使任务本身发生变化:
同样的学习任务,采取不同的呈现方式,所引起学生的兴趣是不同的,通过变化可以引起学生的好奇心和注意力。
◆注意选择能够吸引学生兴趣的材料:
学习材料越有趣越能激发学生的内在动机。
利用新颖的课程导入方式、列举与学生社会文化背景有关的例子、向学生提出具有挑战性的问题、运用变化的有趣的呈现方式、使用模拟和游戏。
9、试述马斯洛的需要层次论及其在教育活动中的运用
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