苏教版八年级上册分单元教学反思.docx
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苏教版八年级上册分单元教学反思
苏教版八年级上册语文教学反思
1、七律·长征(毛泽东)教学反思
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。
它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。
作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概,回顾了长征的艰难历程,讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神,抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
一、为了让学生更好的了解写作背景,使学生走近文本,对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟,我在课前布置学生利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东主席的相关资料,自己也进行了充分的准备:
搜集了长征的相关资料以及毛泽东同志的简介及其诗词等,诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡和岷山,学生都是很陌生的,也不太知道红军在这些地方曾经有过的艰辛。
因此我搜索并剪辑了有关红军长征爬雪山、过草地、巧渡泸定桥的图片视频资料。
通过课前布置学生查阅资料和课上交流资料等手段,不仅为学生的自主学习做好了铺垫,而且拓展了学生的知识面,拉近了学生与文本的距离,为课文的理解减缓了坡度,各种情境的创设让学生来感悟其中的情感,而不是向学生作标准答案式的灌输。
“暖”与“寒”的教学中,让学生通过文本想象,当时的桥上„„桥对面„„桥下„„去感悟诗文蕴涵其中的一份细腻的诗情,一颗独特的诗心。
二、把握基调、体会困难
在教学设计时,我先抓住了“红军不怕远征难,万水千山只等闲”总起句,让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难。
而面对这些困难,红军战士是“不怕”,是“只等闲”,初步树立红军战士的英雄形象。
然后再让学生具体说了红军历经了哪些山哪些水。
三、以读代讲读中悟情
我注重了朗读指导,通过各种形式的读,将读的训练贯穿于始终,使学生由读生情。
开课不久,我声情并茂地朗诵了全诗,用激情感染学生,博得了他们热烈的掌声;指导他们读诗时,我引导他们发现七律的押韵规律后,就一句一句地引导他们读;学习“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。
”一句时,我进行了引读、分男女读、齐读等,快结束本课的学习时,还请他们在音乐声中一起起立诵读„„朗朗的读书声,不绝于耳,学生在读中感受诗人的情怀,领悟长征精神的深刻内涵,感情不断升华。
四、资源整合创设情境
我充分运用了多媒体进行教学,为学生创设了很好的教学情境。
在理解“铁索寒”那句时,通过想象那惊心动魄的战斗场面,那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已,教学时我播放了《飞夺沪定桥》的视频,至此学生的情感得到了升华。
通过这篇课文的学习,深刻体会到介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境,确实是学习诗歌的一种良好方法。
在以后的诗歌学习当中,将继续推广运用这些方法,使同教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作学们更好的掌握课文的思想内容。
2、《〈长征组歌〉两首》教学反思之一
这篇课文有《四渡赤水出奇兵》和《过雪山草地》两首诗歌。
说实在的,以前教学这篇课文是在老师的引导下,学生通过读、说、思、议,逐步理解诗歌内容,突破重难点的。
学生掌没掌握心理比较有底。
现在利用导学案来上这样的课,我的心里有点黄。
于是,我在课前预习时着重要求学生查找资料,并把课文熟读成诵。
我个人也查找了许多的相关资料,如“四渡赤水”、“乌江天险重飞渡”等等,在充分了解了这些背景资料后,通过导学案练习发现学生能更准确地从文中找出表现红军“难”和表现毛主席用兵“神”的词句。
通过欣赏和和学唱这两首诗歌,学生在轻松、愉悦的气氛中很快背熟了课文。
《〈长征组歌〉两首》教学反思之二
长征难,重走长征路更难!
这是朗读单元中的第一篇课文,在这个单元中,孩子们将从学习体会诗歌表达的情感开始来学习朗读诗歌。
单从诗句来看,《四渡赤水出奇兵》这首诗的层次是比较清楚的:
前面的长短句交错,表现了当时环境的恶劣,衬托了红军战士坚强的意志,后面长句着重描写了红军的神勇与指挥员的战斗智慧。
但是后面的句子包含的信息容量太巨大了:
四渡赤水奇在哪里?
乌江天险怎样重飞渡?
兵临贵阳怎样逼昆明?
调虎离山怎样袭金沙?
这些历史情节早已离孩子们远去了,在短短的四十分钟里怎样让孩子们走近历史去由衷地体会“用兵如神”?
开始我想在课堂上只把诗句读懂,诗句里的历史让学生在课外去了解,然后以故事会的形式来交流,但是,我联想到在课前我所做的“艰苦卓绝”的工作,我放弃了个想法。
在课前,我查找了许多关于四渡赤水的资料,在这些资料中对这段历史都有大量的文字介绍,其中有错综复杂的线路、陌生拗口的人名、还有扑朔迷离的前因后果,我甚至动用家人的关系请教了部队的“专业人士”,最后还是没有彻底理清楚,我怎么能把这个难题丢给学生?
最后,我还是选择了边读边补充的方式,在补充背景中创设情境,在创设情境中理解诗句,在理解诗句的基础上指导朗读。
当然,我补充的背景都是浅层的,都是梗概,我把重点放在了理解诗句和朗读诗句上。
其实在课前我也学生收集了相关资料,但刚上五年级的学生并不能在如此多的信息中去甑别去选择,甚至有的孩子连把自己收集的资料读完的耐心都没有,这就使课堂上老师的引导显得格外重要。
那么,对于这样一些关联着厚重历史的课文,让学生对历史的了解达到什么程度才比较合适?
这种渗透以什么样的方式来操作?
以扫清学生的理解障碍、朗读障碍为标?
还是以学生的求知欲望为标?
在备课时,我总是把自己想成一个学生,我总是在动笔之前问自己,如果是你,你想从这节课中学到些什么技能,获得些什么知识?
所以,我的备课总是很艰难,每一段相关的历史,每一种相关的文化我都想翻个底朝天,让自己在走上讲台时底气更足一些。
但也正是这样,我的教学工作受到了许多牵绊。
走到高段,课文愈加深奥,现在的我,渴望早日突围!
3、《老山界》教学反思
根据这篇课文特定的历史背景,我在课前利用多媒体进行了充分的情境创设,激荡起学生的感情;引导学生挖掘文章内在的思想性,体会文中所寓含的思想高度、深度和广度,把思想精华牢牢抓住,揭示阐发,启发学生深思并联系、扩展,增添感情浓度和知识趣味性;尽量发挥课堂教学多功能的作用,使思想、知识、能力、智力、情感相互影响,融思想、语言、认识能力、素质培养于一炉。
我深深感到:
首先教师上课要有激情(首先要读透文本,感动自己才能感动学生),要有深厚的文学底蕴,这样才能寓教于情,熏陶感染学生;
其次要会灵活地创造教学情境,用生动的语言、动人的形象、高尚的感情、深刻的道理吸引和感染学生,在这过程中变换提问的角度,引导学生咀嚼品味语句、交流讨论问题,从中训练学生读写听说的能力;
再次就是鼓励学生自己去发现教材中优美的语言、鲜活的红军战士形象、新颖的写作手法(如以动写静)、深邃的思想境界(以苦为乐、全心感受大自然的恬美心境等)、使人奋发的人生哲理,既而引导学生发现生活的美,鼓励学生用自己的行动去创造美!
还有就是要利用好适当时机,拓展有关的内容,在知识传授过程中打开学生的思路,放开学生的手脚,“欢迎质疑”、“欢迎发表与教材的不同见解”、“欢迎发表与老师不同的见解”,鼓励其独立思考、畅所欲言,这样有利于学生学习主动性和积极性的充分发挥。
4、《草》教学反思
成功之处:
在这节课中,我借助导读,给学生创设了参与和表现的机会,充分发挥学生自主能动性,发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用,让学生有机会在课堂上表现自己。
保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间,有足够的时间读书、思考、说话。
教学机智:
《草》是王愿坚创作的和长征有关的小说,文章比较长。
为了让学生快速把握文章的内容。
我利用题目导入:
一棵不起眼的微不足道的小草,滚动着晶莹的露珠,具有顽强的生命力,可在特殊的环境中却威胁着红军战士的生命,到底是怎么一回事情呢,今天我们走进王原坚的草,感受一下在长征途中由几株平凡的小草引发的激动人心,震撼心灵的故事。
快速默读课文,本篇小说由草引发了一个什么故事,简单概括。
吃——尝——议,彰显出人物的心灵和内心世界。
所以草就是这篇小说的线索并由此展开故事情节。
在小说教学中,可利用线索把篇幅较长的文章压缩,然后在分析人物形象时再通过各种描写把压缩的文章还原。
一收一放中实现学生对文本的理解和感悟。
学生创新:
《草》这篇小说,在塑造人物上运用了各种描写方法,如语言、动作、神态、心理描写等等。
但如何引导学生找出这些描写体会人物的内心世界呢?
我先从生活实际出发,向学生提问,我们通过什么来评价一个人?
有同学说,通过他说的话,言为心声。
有同学说:
通过他的表情神态,来判断他当时的心理。
或者通过他的行为动作,来判断他性格特征。
而小说就是通过塑造人物形象来反应一个时期的社会心理和思想意识形态,或弘扬一种精神或贬斥某种社会现象。
今天我们认识一下《草》中这两位人物。
通过我们在现实生活中评价人物的方法,给他们写一份鉴定表。
以这种方式:
从这段 的描写中,我感到了这是一个 的人。
大家比较有兴趣。
把人物的性格和精神都概括出来了。
5、《长征》节选教学反思
整个课堂气氛活跃,学生感到这堂课非常新颖,把原本枯燥死板的文字变为形象生动的画面,使学生易于感知,体验。
本堂课遵循学生的个性发展,发挥学生的主体作用,让学生全方位看、听、说、读、写、练。
使整个教学中知识的内化和外显两种过程动态的和谐的发展。
6、《枣核》教学反思
《枣核》一文是萧乾先生通过写一个美籍华人要几颗故乡的生枣核试种,以寄托思乡之情的故事,表现中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富民族情感的民族。
全文篇幅不长,情节简单,在一个班级的试教过程中,我主要采用讲读式,帮助学生从内容上理解主题,从形式上学习本文以小见大、设置悬念的写作方法,教学的任务顺利完成了,学生的体会和理解似乎都是我精心设计好的,同学们很顺利地得出和我一样的答案,但学生是否真的认识到了文章的主题了吗?
还是他们的认识仅仅停留在知识接受这一层面上?
在准备另一个班级的公开课教学时,我重新审视学习了新课标,深入理解新课标关于“一切以学生为本”这一课程改革核心精神,认识到“以生为本”需要教师从根本上转换角色,从重视教的追求到重视学生学的探究,从重视自我展示到重视学生的发展。
于是我寻找新的切入点,设计新的教学方法,试图充分发挥学生的自主意识和探究意识,把课堂还给学生。
因为《枣核》一课比较浅显,学生阅读难度不大,所以结合上述设计思想,从语言探究和思维训练两方面入手,力求浅文深教,培养学生自主探究意识和思维意识。
为了让学生能更快地沉入文本的阅读中,我首先播放了音乐《月之故乡》,让学生在深情凄婉的歌声中感受到那种思念家乡的感情,良好情境的创设很快地唤起了学生的共鸣:
在品读文章语言的过程中,学生能结合文章,把自己的认识完整地表达出来,在这样的一个过程中,朗读来感悟主人公的情感是非常重要的。
落实教学中的情感目标,应该渗透于教学的各个环节,语文教学中朗读是其中十分重要的一环。
朗读是通过读出词语和句子的声音,把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言,把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音,往往会还原出作者本身所要传达的情意,使作品中的人物形象跃然纸上,使学生受到直接的感染。
所有的这一切都写得那么真切,那么精巧,无一句华丽的辞藻,却把这位友人依恋故土之心写得那么细致,那么深刻,感人肺腑。
作者选材独具慧眼,裁剪精当,表现了深邃感人的主题:
“改了国籍,不等于就改了民族感情。
而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”。
文章教学到这儿,似乎已经把全文的内容和主题思想都已经讲解学习得比较到位全面了,学生对于知识的掌握也应该是很不错的了。
可学生究竟有没有真切地感受到文章作者想要表达的海外游子殷切的思乡之情呢?
这么一个又大又比较抽象的情感在基本没有离开父母家庭经历的初二学生身上真能得以落实,实现情感目标的内化吗?
韩愈有云:
“师者,传道、授业、解惑也”。
老师的教学,不只是传授知识,还要对学生进行思想品德的教育。
所以,我们的语文课不能只是知识的传授课,它应该有多个目标,是复合型的,教育专家们称之为“三维目标”。
即:
知识与能力、情感与态度、过程与方法。
这三个目标,都是我们语文教学应该完成的。
教育家吕型伟先生也曾意味深长地指出,教育需要爱,也要培养爱,没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育。
教育教学不是冷冰冰地把知识从这个头脑搬运向那个头脑,教育教学如果没有情感的濡染,是有缺憾的!
一切生成都应指向于人,都应饱含着生命的气息,人的整个生命的和谐发展是教育教学及课堂生活的最高目的!
7、《最后一课》教学反思
《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。
这篇小说选材巧妙,以小见大,选取一所普通小学最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。
这篇文章在对人物进行心理描写的同时,成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来以塑造人物,而且还运用了烘托、对比的手法,把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。
这篇文章我非常喜欢,在新课程改革的启发和引导下,我认识到了所存在的问题:
害怕学生这个不懂,那个不会,所以凡是教参上提到的都予以重视,都想教给学生,造成满堂灌,吃力不讨好。
再就是拘泥于教参,被教参缚住了手脚,自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。
因此我试着对过去的教法做个修正,给自己一个挑战。
课前我把课文翻来覆去读了好多遍,在教学方法上进行了大胆尝试:
1、倒车回环法是根据本文结构和内容特点而定的教学法。
这种教法能够一波三折,可以启迪学生智慧,优化课堂教学过程和效果。
(1)导入新课时运用时代倒推法。
由学生上完最后一课的高兴心理与学生想象的70多年前上完最后一课的心理导入新课,把时代的镜头倒推了70多年。
学生切身感受和想象感悟是两种不同的心理感受,后一种心理培养了学生想象感悟的能力。
导入用疑问作结尾,给学生一个想象思考的空间。
苏霍姆林斯基说:
“思考会变成一种激发教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作智力的刺激。
”想象思考正是为了激发学生学习《最后一课》的兴趣。
(2)课文内容倒领法。
在黑板上竖写“法兰西万岁!
”几个大字,激发了学生的学习兴趣,引导学生深入思考。
这样也打破了老式的解题、作者、背景等教学程序。
对学生理解课文重点、解决难点起了推波助澜的作用。
2、以母子系统问为导线,并用子问题启发学生的思维,母子系统问像根线穿起了课文的重点,学生按问题导线找出了课文重点句。
以课文灵魂为龙头,再以“母问”为源头,以“子问”为支流,穿起了课文的重点,构成了“母子”系统问,解决课文重点如庖丁解牛,游刃有余。
这堂课不仅调动了学生学习的兴趣,同时也增强了教师教学创新的意识,收到了很好的效果。
但是,教学过程中也存在着许多不足,我会继续努力,不断探索和完善。
8、《始终眷恋着自己的祖国》教学反思
文章篇幅较长,却要求一课时结束,颇费思量。
针对班的实际情况,一番思考之后,我扣住“眷恋”两字在学案上做文章,展开了教学。
课上得学生热血沸腾,大家都深深为钱学森身在海外,心系祖国,千方百计回到祖国的赤子之心所感动。
一堂课下来,还意犹未尽,下课还围绕着这一话题津津有味地讨论着。
课堂的有效性还在延伸着……
反思这堂课的成功之处,就在于课前通过学案充分预习,唤起学生的情感体验,课堂上积极投入,提高课堂学习的有效性。
可以说,通过学案的预习,有效引导了学生课堂的效率。
新课程改革大力提倡“有效教学”,其核心理念是“知识问题化,问题层次化,过程能力化”。
实践证明,要达到这一基本要求首先就必须强调预习。
预习能力是学生应具备的重要的语文能力之一。
充分的预习,既可完成认读这一低层次的阅读要求,培养基本的语文技能,更重要的是通过自主学习,学生已经对文本有了初步的整体感知,教师在指导学生预习的过程中了解他们对文本的理解程度和产生的疑问,从而使教师有针对性地确定教学目标和教学的重、难点,为后续学习的顺利开展奠定良好的基础,学生掌握了预习的方法,进行有效的预习,就会为语文“有效教学”的开展插上飞翔的翅膀,使学生尽情翱翔在语文的天空,去见识广阔浩淼的世界。
一堂课下来,感到情感教育不够。
9、《古诗四首》教学反思
古诗是语文教学中的一大难点,教师要让学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解诗意,体会作者的写作意境,的确有一定难度。
而且,稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。
为了让学生爱学,我在教学中设计了以下的环节:
1、通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、演演评评等手段,让学生在听听、读读、说说、演演中自然而然地掌握知识,提高能力。
2、教案紧扣古诗特点,把字词句篇、听说读写的训练落到实处。
从抓字词的翻译,抓词序的排练,抓句与句之间的衔接,以提高学生组词造词、遣词造句和语言思维能力。
3、在上课前,有目的的安排学生查阅诗人的有关资料,为理解诗意创造条件。
在课后举办“小小诗歌朗诵会”以提高学生积累语言的兴趣。
学生在这种迁移、拓展、延伸的过程中,实践能力和创新精神得到了一定的培养。
10、《晏子使楚》教学反思
今天,我引领学生继续学习了《晏子使楚》这篇课文,通过学习让学生再次感受晏子作为一个使者,是如何通过有力的反驳,换回自己的尊严和祖国尊严,从而体会到晏子是一个具有聪明、超人的智慧和善辩的口才的人。
整堂课中,我主要围绕“楚王不敢不尊重宴子了”,让学生结合课文先找出三次交锋中楚王故意侮辱晏子的内容及结果,突出楚王的骄横、傲慢、阴险,并让学生提前看到就是这样一个咄咄逼人的楚王却在晏子面前一败涂地。
在三个小故事里,晏子都表现出了他的绝妙口才。
为了领悟晏子语言的巧妙,请学生选择最感兴趣的晏子的话大声读给组内的同学听,然后互相交流对晏子的口才有什么看法?
记得当时学生谈到第一个故事时,我班文询科就说了这样一句话:
如果“我”从狗洞钻进去,那么楚国就是狗国,那么楚王就是狗王了。
我当时很惊讶,平时不太发言的他竟然用一组关联词语把晏子说的话用自己的语言表达出来了,说明他明白了。
不过,这里我又发现了一个教育契机……“作为使节的晏子会说这样的话吗?
”我问学生。
学生开始发表自己的意见啦!
什么这样说可能引起两国之间的交战,还有人说没有礼貌等等。
我随即就引导学生感知晏子作为一国的使节,他也是一个有礼节的人,晏子委婉的语言,不会伤楚王的尊严,而且也让楚王感到晏子的厉害。
所以不得不一次次妥协,最后不敢不尊重晏子了。
”从学生的表情可以看出他们懂得了:
礼貌、委婉的语言能收到更好的效果,这才叫真正的语言艺术。
学生的思维变化的不确定性,课程的生成性和开放性,使课堂教学中不可控因素增多。
尤其是探究性学习,更多的关注到学生的思维过程,更强调顺学而导。
俄国教育家乌申斯基说:
“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”所以教学中,作为教师我们要随时捕捉学生的信息,抓住有利教育契机,灵活果断的采用恰当有效的策略与措施,只有这样我们的课堂才会处处放射出光彩。
11、《背影》教学反思
一、对教师自身教学状况的反思:
《背影》是人教版初中语文八年级上册第七课的内容,这是一篇纪实散文,也是一篇描写亲情的叙事散文,是作者1925年10月在清华大教任教时写的。
对于八年级的学生而言,深刻理解父亲对作者深沉的父爱比较难,但是如果从散文中的细节描写展开,再结合学生的生活实际,对于他们的理解就相对比较简单。
背影是父爱的凝聚,课文第六段是作者印象最深的两次背影的集中描写,所以第六段是文章的重点。
这节课教学步骤一共设计了六个环节,第一步导入;第二步读背影;第三步品父爱,这个环节分为“言行中看父爱”、“感动中谈父爱”、“细节中悟父爱”,其中“细节中悟父爱”是重点,也是难点;第四步是写真情;第五步是导学案检测,对作者简介和重点字词进行检测;第六步是作业布置。
教师教态方面,这节课一共45分钟,其中讲授时间约25分钟,音调平缓,基本上面带微笑。
但是,这节课在教态上最大的缺陷就是“满堂走”。
缺乏经验,在课堂一开始就没有很好地进入状态,教师范读的时候也出现了错误。
由于紧张而不由自主地走来走去来缓解紧张的状态。
教学时间把握上,没有一个整体的时间概念。
我在这次教学时,由于经验不足和精神紧张,所以时间没有把握好,无形中就把各个环节的时间延长了,出现了课堂松散、重点不突出的情况。
最后时间不足,教学计划也没有完成。
教师情绪在一开始没有充分调动起来,情感上没有感染到学生。
总体来说,这节课上的是比较失败的。
授课中,我就已经感觉到课堂中出现了问题,第一、二环节时间拖得过长,所以在第三环节时,就把前两部分的时间加快,作为重点的第三部分“细节中悟父爱”的时间也比以前缩短了。
但是总时间还是不够。
教学步骤中的后三个环节都没有进行。
教师语言方面,语言不精练。
教学步骤中各个环节的过渡语、教师评价语不够精彩,没有真正体现出教师素质。
二、对学生学习状况的反思:
课前,让学生结合导学案对课文进行预习。
根据课堂整体情况来看,学生的预习情况比较好。
在后来进行的字词测试中,学生对字词的掌握不够扎实,这也是由于课堂上没有对自此进行强调造成的。
课堂上,学生发言比较活跃,基本上做到了认真听讲,积极思考。
在学生进行小组讨论的时候,发现两个没有积极参与的同学,就及时让他们参与进去。
一班的学生整体学习状况比较好,自学能力比较强,所以要注重引导学生深入思考,细致分析课文。
12、《甜甜的泥土》教学反思
《甜甜的泥土》这一课的教学构思和教学过程,我是本着“育人为本,面向全体,尊重学生,教学民主,关注生活与现实,关注知识的发生与发展过程”这一教学理念来设计的。
本课的教学目标有三:
第一,体会文章在字里行间流露出来的母子情深;第二,借访谈的形式帮助、引导学生对文章的理解并对学生进行语言表达训练;第三,加深学生对亲情的理解,让他们能体会出身边亲人对自己的至爱亲情。
初二学生好动,爱说,好奇心强,容易被曲折生动的故事吸引,想象力丰富,他们的思维积极性容易被激发出来,生动加入到朗读、评论、质疑、求异等学习活动中来。
针对学生的特点,围绕学习的目标,本堂课作了以下对应教学设计:
第一,导入环节的设计我采用讲述唐山地震中一个真实的母爱的故事以及聆听歌曲《世界上只有妈妈好》,这种创设情境的方法,使学生容易走入情境,从而把握全文的感情基调。
第二,整体感知环节分五步进行:
提出问题——认识生字——阅读课文,解决问题——理清情节——对比分析,提炼中心。
这一环节主要体现的是“自主学习”、“协作学习”的特色,学生从“感知先行”过渡到“归纳、理解”阶段。
第三,朗读体验。
朗读是语文教学中的重要手段,通过朗读把无声的文字变为有声的语言,感染学生。
在此环节我首先让学生自由朗读,然后进行师生的朗读竞赛,学生作为评委进行点评,使教学气氛民主和谐,激发了学生的学习兴趣。
第四,模拟采访。
我让学生分成若干组进行初训,然后选出主持人,其余学生都作为被采访者进行模拟采访。
这样将所学知识融入情景演练中,让学生动脑、动手、动口,借访谈形式加深学生对文章的理解,培养他们的口头表达能力。
第五,探索求异。
此环节主要让学生谈自己对“后母”的认识,把“学”的主动权交给学生,通过“求异”纠正片面的认识,加深学生对亲情的理解。
最后一环节为布置作业和小结。
作业设计让学生为亲人做一件事,来增进彼此的亲情,让他们体会出亲人对自己的至爱,进一步实现本课的教学目标。
总之,在课堂实施的过程中,多媒体教学手段的合理运用,主干知识突出并得以拓展,学生多元智能得到开发,课堂氛围民主和谐,愉快融洽等是其成功之处。
但由于课堂时间有限,在口头表达的训练上有个别学生没有得到锻炼的机会,因此需要长期的训练。
13、《人琴俱亡》教学反思
《人琴俱亡》是苏教版语文八年级上册第三单元的一篇课文,文章短小精悍,又体现出了深刻而独特的手足之情,是第三单元较为重要的课文。
我对课程教学的设计方式,是从学生的实际情况出发,力求创设情境
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