《灯光》教学设计模板.docx
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《灯光》教学设计模板
《灯光》教学设计_模板
《灯光》教学设计
张丽侠工作坊
【教材分析】
这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易,激励我们要学好本领,建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
【教学目标】
1.理清课文思路,理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献,懂得今天的幸福生活来之不易,要倍加珍惜。
2.理解郝副营长这一人物形象。
3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。
【教学重点】
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话,理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,学习先烈的无私奉献精神。
2.懂得今天的幸福生活来之不易,要倍加珍惜。
【教学策略】
灯光,我们都非常熟悉,平时并不特别注意它。
本文作者去对灯光有着特殊的感受,因为在他的经历中,围绕着灯光,发生过一个感人的故事。
在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的“多好啊!
”明确各是在什么情况下说的?
他们在说这句话是,看到了什么,可能想到了什么?
从而体会郝副营长这一人物形象。
【教学过程】:
第二课时
一、复习导入,引出“灯光”之题目:
提问:
同学们,我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文,今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。
板书《灯光》。
二、细读课文,理解“灯光”之内容:
师:
上一节课,同学们概括出了文章的主要内容,画出了课文的思维导图,现在我们以小组为单位传阅思维导图,挑选出优秀作品参加班级的展示。
生:
小组范围内传阅思维导图,挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。
师:
请一名学生展讲思维导图。
(生展讲,老师记分,其余学生评价,质疑和补充。
)
生1:
我想评价一下他画的思维导图:
思路清晰,线条流畅,我很喜欢他写的心得体会,把本课的中心都罗列出来了。
师:
你的评价很精准,说明你看得仔细,听得认真。
生2:
我要质疑:
请问,课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么?
师:
你真是一个大胆质疑的孩子,谁能解答这个问题?
生3:
我觉得是看到天安门前璀璨的灯光,路人才会说“多好啊”,才会引起作者的回忆。
生4:
现在我们能够在明亮的灯光底下学习了,而且还有这么璀璨的灯光,郝副营长的愿望实现了。
师:
这种写法就是首尾呼应,其实我在平时的习作也经常用到这种方法。
生5:
我还有一个问题:
文章几次写了“多好啊”作用是什么?
谁能帮我解答?
师:
你真是一个会读书的孩子,能提出这么有价值的问题。
生6:
“多好啊”出现了3次。
第一次:
清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传来一声赞叹:
“多好啊!
”看到天安门广场的灯光,引起“我”的回忆。
第二次:
“多好啊!
”他在自言自语。
郝副营长看了书中插图后,对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕,憧憬着自己也能用上电灯。
第三次:
课文第七自然段。
说这话的依然是郝副营长,他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
师:
你真是我们班同学学习的榜样,回答问题具体全面。
师小结:
刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点,看到了你们思维的碰撞,你们太厉害了。
三、品读体会,感悟“灯光”之内涵:
通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会,接下来我们继续研读。
教师质疑:
结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象?
为什么会留下这样的印象?
学法指导:
1、学生自己读课文,把想法写在学习单上;
2、组长组织组员在小组内讨论;
3、班级展示。
(1)用有感情的朗诵展示画出的句子。
(2)谈谈自己的体会。
交流过程:
1.①展示的小组学生朗读:
这会儿,他正倚着交通沟的胸墙坐着,一手夹着自制的烟卷,拿着火柴盒,一手轻轻地划着火柴。
他并没有点烟,却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。
②师:
同学们,老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手,读得如此投入。
通过读你还能了解什么?
(我们知道了这是动作描写,可以看出他热爱读书)(板书:
热爱读书)
③带着感受集体读一读这段话。
(重点理解郝副营长对读书的热爱)
2.?
出示,学生齐读。
“听说一按电钮,那玩意儿就亮了,很亮很亮……”他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:
“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!
”
②再来读读这句话,感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。
(板书:
热爱生活、热爱孩子)
3、生读:
在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指了路。
可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。
生1:
这句话是动作描写,可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。
(板书:
不怕牺牲)
师:
你真了不起,不仅说出了描写方法,而且说出了人物的品质。
师小结:
通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书,热爱生活,热爱孩子,不怕牺牲的郝副营长。
正是因为有像郝副营长这样的英雄,我们才有了今天如此美好的生活。
四.抒写内心,提升“灯光”之境界:
教师激趣:
为了胜利,为了新中国,为了无数的同胞,为了孩子们能在明亮的灯光下学习,一位又一位英雄前赴后继英勇就义。
无论过去多少时间,生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的,不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。
如今,我们每天晚上都在明亮的灯光下学习,看到这灯光,你会想到什么呢?
请你写一写自己的感受吧。
1、学生构思,动笔,教师指导有困难的学生。
2、指名展示。
3、学生评价。
五.作业超市,延伸“灯光”之外延:
1.讲一讲:
把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听;
2.演一演:
以小组为单位,在小组长的组织下表演本篇课文;
3.写一写:
把自己知道的关于灯光的故事写下来。
(任选一题完成)
六、板书设计:
灯光
热爱读书
郝副营长 热爱生活
热爱孩子
英勇善战
不怕牺牲
张丽侠工作坊
作者简介:
张敏,女,中小学一级教师,现任蔡家坡第一小学教导主任。
2003年7月毕业于陕西省凤翔师范学校,同年8月参加工作。
在十余年的教学生涯中,善于钻研业务,探索教育教学方法,总结反思,致力于语文教学研究,先后获得宝鸡市教学能手、宝鸡市学科带头人,岐山县教研室兼职教研员等称号。
撰写的教育论文,教学设计,案例多次在国家级刊物上发表或受到奖励。
喜欢阅读,热爱运动,热爱生活。
教学要求:
1、了解大兴安岭的景物特点,对学生进行热爱祖国的思想教育。
2、学习作者善于细致观察景物,在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文,背诵第三至六自然段。
教学重点:
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点:
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的,又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数:
三课时
教具准备:
课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程:
第一课时
一、导入谈话,解释课题。
二、初读课文,提出阅读要求;
1、初读课文,了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物,在书上作旁注。
4、了解课文的.写作线索。
(采用学生自学_____四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。
)
三、教师归纳:
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭,色彩明亮的林海,美丽诱人的野花,作者目睹各种景物而产生了联想,表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。
个别、小组读。
正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、查字典理解:
高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入谈话
经过初读课文,我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。
老舍先生用准确生动的语言,介绍了大兴安岭的景物,表达了自己对大兴安岭深深的爱,字里行间充满着真情实感!
作者是怎样介绍大兴安岭的?
请翻开课文。
二、讲读课文
(一)根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉?
2、课文几次讲到“亲切、舒服”?
分别找出这三节课文,并用“”划出这些句子。
(二)以作者感情变化为线索,引导学生理解课文内容。
1、作者在怎样的情况下感到亲切、舒服?
先看第一次,齐读第一段。
(1)请学生个别读、小组读、齐读第一段。
(2)分析:
这段的第一句是.写作者来大兴安岭前的看法。
注意“总”的意思——总是,一直。
第二句是.写作者来大兴安岭后改变了原来的看法,是真情实感啊!
(3)小结:
作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到?
(1)齐读第二段最后的句子。
分析:
是的,大兴安岭的美丽与建设结为一体,使作者心中感到亲切、舒服。
大兴安岭这么美丽,它的景物有什么特点?
(2)听课文第二段的录音。
要求:
想想大兴安岭有什么景物?
说说这些景物的特点。
用“~~”划出自己喜欢的句子。
(3)提问:
这一段分别写了大兴安岭的哪些景物?
(岭、林、花)
A、“岭”有什么特点?
(多、温柔)
作者是怎样写的?
采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有什么特点?
(林的特点:
多____林变成海;从颜色看种类很多。
)
C、出示投影片,帮助学生理解“林”的特点。
分析:
作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一:
看,海边上不是还泛着白色的浪花吗?
分析:
海指什么?
(落叶松的海洋。
)
白色的浪花又指什么?
(俏丽的白桦。
)
句子二:
在阳光下,大片青松的边沿闪动着白桦的银裙,不是像海边的浪花吗?
分析:
这个带问号的句子是表示肯定的意思,写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。
(采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。
)
小结:
作者通过生动形象的句子,把群岭起伏写成海的波浪,把大片的落叶松写成海洋,把白桦写成海边的浪花,我们读后对大兴安岭留下深刻的印象,同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落,加深对课文的理解。
(4)四人小组互相讨论学习:
A、林中的“花”又有什么特点?
读、议句子。
B、分析:
林中的“花”的特点——多(到处都是);种类多(叫不出花的名儿)野花为大兴安岭增
添了色彩,诗意。
请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀:
青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。
(这句话用了什么修辞方式来写?
描绘了一幅怎样的图画?
这样写有什么好处?
)
让学生读句子、讨论、理解。
C、小结:
这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。
充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。
(5)把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结:
作者把大兴安岭的岭,岭上的林,林中的花联系在一起作具体描绘,构成了一个立体画面,使大兴安岭更加美丽,可爱。
面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么?
(联想到与建设结为一体)
理解句子:
它的美丽与建设结为一体,美得并不空洞。
1)“空洞”什么意思?
(没有内容)
2)从哪里体现了大兴安岭美得不空洞?
让学生联系上文理解。
小结:
这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点,再写了作者的联想。
说明大兴安岭不仅美丽,还与祖国建设处处都要用到木材联系起来,所以感到它越看越可爱,心中感到亲切,舒服。
3、自由朗读第二段,一边读一边想象。
三、作业:
1、课后练习1,3
(1)、
(2)。
2、把优美的句子抄在《积词本》。
第三课时
一、复习第二段,简单说说大兴安岭的景物特点。
二、继续讲读第三段。
1、默读第三段,边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。
2、作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感,重点帮助学生理解这个句子。
我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来,它的确含有兴国安邦的意义。
(“兴国安邦”是什么意思?
为什么说“由今天看来,它的确含有兴国安邦的意义”?
)
让学生个别回答这一问题。
分析:
人与山的关系日益密切,使我们感到亲切舒服。
山养人,人育林,经过人们的辛勤劳动,大兴安岭的景色越来越美,它们对人们的贡献也越来越大。
提问:
①“兴国安邦”什么意思?
②为什么说“由今天看来,它的确含有兴国安邦的意义?
”
3、齐读这一段。
4、小结:
我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美,而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用,我们同样感到亲切、舒服。
三、.总结全文。
1、带着喜悦的感情自由朗读课文。
2、给课文归纳段意,概括中心思想。
四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、质疑。
让学生提出问题,师生共同解答。
六、.总结谈话
这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字,抓住景物的特点,使作者产生亲切、舒服之感。
通过丰富的想象,抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。
当你们长大后争取去看看,亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。
七、作业
1、背诵课文三____六自然段。
2、预习20课。
板书设计:
19林海
|岭|
|林|景色美|
大兴安岭 |花||
名字悦耳||亲切舒服
|与建设结为一体||
||作用大|
|有兴国安邦的意义|
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《穷人》教学设计之一
方育龙
一、教学要求
1.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2.学习本课生字新词,理解重点词句。
3.展开合理的想象,续编《穷人》的故事。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2.续编故事,展开想象。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.教学挂图。
四、教学时间:
三课时
第一课时
教学内容:
学习生字词,理清课文顺序,给课文分段。
教学过程:
一、复习旧课
1.听写词语。
摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗
灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛
2.同座互相批改。
二、检查预习
1.《穷人》这篇课文的作者是谁?
(是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。
)我们读过他写的什么文章?
读过他写的《跳水)
2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?
谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?
(请两三个学生说说,大概意思正确就行。
)
3.用生字生词卡片检查生字读音。
(提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。
)
三、理清课文的叙述顺序
1.开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。
大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分成哪几个部分。
2.这篇课文可以分为几段?
每段讲的是什么?
(可以分为三段。
第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。
从第三自然段到第十一自然段是第二段,讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。
从第十二自然段到结束是第三段,讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
)
四、按分成的三段朗读课文
1.同座互相练习朗读。
2.指名分段朗读。
五、识记生字。
书写生字词
每个字写两遍,能组成词的组成词写。
六、布置作业
根据课后“思考·练习”第一、二题,进一步自学课文。
第二课时
教学内容:
抓住重点语句阅读理解课文第一~三段。
练习概括中心思想。
教学过程:
一、引导抓住重点语句阅读理解
1.经过上一节课的学习,我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文,还要抓住重点语句来阅读思考。
同学们在预习的时候,画出了哪些重点语句?
还有哪些不懂的语句?
请提出来。
2.学生提出重点语句和不懂的语句,大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1.指名朗读第一段。
2.从第一段中可以看出,桑娜家的生活怎样?
(生活很艰难。
)怎么看出来的?
(学生读讲有关的语句。
)
3.桑娜家的生活很艰难,课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?
(从两个方面来体会:
首先,“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的;第二,这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。
)
三、指导理解第二段
1.指名朗读第二段。
2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?
(她没有怎么想)你从哪儿看出来的?
(从“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。
)
3.从“非这样做不可”这几个字中,你们体会到了什么?
(“非这样做不可”,就是应该这样做,必须这样做。
桑娜抱回两个孩子的时候,想也没想,只是觉得“非这样做不可”,这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。
)
4.把两个孩子抱回家以后,桑娜是怎么想的?
(她觉得没法对丈夫说,她怕丈夫不伺意,丈夫可能会揍她。
)她为什么这样想?
(因为生活实在太艰难了,丈夫的担子实在大重了,再增加两个孩子,这不是闹着玩的。
桑娜这样想,是为丈夫担心。
)
5.从“嗯,揍我一顿也好”这句话中,你们体会到了什么?
(桑娜想“揍我一顿也好”,意思就是:
只要丈夫同意收留两个孩子,肩己宁愿挨揍。
从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。
)
四、指导理解第三段
1.指名朗读第三段
2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?
(他想,孩子和死人呆在一起不行,要赶快把他们抱来。
)
3.从“我们总能熬过去的”这句话中,你们体会到了什么?
(这个“熬”字,说明渔夫准备过更艰苦的生活。
从“总能熬过去”可以看出,渔夫已经下了决心,不管有多么大的困难,也要把西蒙的两个孩子抚养成人。
这说明渔夫和桑娜一样,很善良。
乐于帮助别人。
)
五、练习概括课文的中心思想
1.提出练习要求:
把整篇文章连起来想一想,这篇课文讲了一件什么事情,表达了怎样的思想?
在练习本上,把这篇课文的中心思想写一写。
2.学生按要求练习概括中心思想。
(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事,赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。
)
3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?
(作者先写了桑娜家生活的艰难,渔夫出海打鱼冒着风险,再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动,最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。
这样一层一层讲下来,就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心,看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。
)
六、布置作业
1.想一想,渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2.看看“读读写写”中的词语,准备听写。
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《桂林山水》精品教案
教学过程:
一.整体感知
观察图画,说一说进入图文描绘的桂林山水的美景中,你的感受?
课文是怎样评价桂林山水的?
你最喜欢哪一部分内容?
为什么?
二.检查预习、质疑问难
1.指读课文、正音、解词
波澜壮阔:
指大海波浪翻滚,景象壮观。
翡翠:
绿色的硬玉,半透明,有光泽。
拔地而起:
从地面上突起。
屏障:
像屏风那样遮挡着的东西。
危峰兀立:
危,高;兀立,直立。
高高的山峰耸立着。
怪石嶙峋:
奇形怪状的石头重重叠叠的样子。
(2)通过预习,说一说你最喜欢课文的哪一部分内容?
为什么?
(3)小组交流预习后的初步感受。
(4)学生质疑问难。
2.揭示课题、导入新课。
(1)导入语:
(复习旧课导入新课)
长城是我国古代劳动人民智慧和血汗的结晶,它以其高大坚固、气魄雄伟成为世界上的一个伟大奇迹,成为外国人到中国不能不去的旅游区。
在我们祖国的南方也有一个外国旅游者不能不去的地方,它就是以山水清秀闻名的桂林。
这节课我们就学习《桂林山水》。
(板书课题)
(2)出示彩图,同时播放课文朗读录音进行范读,对图文进行整体感知,引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中,而后让学生感受。
3.出示图、结合课后题进行提问。
(1)先整体观察,再部分观察。
分部观察时先看水,后看山,最后把山、水和游人结合起来进行观察。
(2)在分别看水和山时注意它的特点,边看边想象,用欣赏的方法看。
(3)说说观察内容时要说出从哪儿看出来的?
(桂林山水清秀玲珑,优美动人。
漓江的水平静、清澈;桂林的山奇峰罗列,形态万千,有象山、老人山、骆驼山等,山围绕着水,水倒映着山,山水交融在一起;江面上几只小船青山、绿水、红花、小舟汇成一幅锦绣山河的美景。
)
(4)学生试说图意。
①请学生说说漓江的水。
(深绿色的漓江水,从眼前伸向远方,平静、清澈。
近处渔人的竹筏和小船,两只货船平稳地行驶。
对岸几条木船静静地停靠着。
远处有一只大船牵引着小木船正缓缓地开来。
每座山在水中的倒影都平直清晰,山形、山色、山林都一一再现于水中。
)
②请学生说说桂林的山。
(近处的三座山,左边的像骆驼,右边像大象,中间的像老人;远处的山拔地而起,奇峰罗列,形态万千。
这些山大小高低不一,颜色各异,色彩明丽,有的危峰兀立,有的怪石嶙峋,有的好像一不小心就会栽倒下来。
)
③请学生说说山水交融的情景。
4.图文对照,理解课文,讨论分段。
(1)指名朗读课文。
(2)分小组讨论,课文中哪些内容与课文中的插图配合、分别介绍了桂林山水的什么特点?
你读懂了什么?
(课文的第二、三自然段,介绍了漓江的水静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点。
)
(3)另外几节主要写什么?
(课文的第1自然段讲作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。
课文的第4自然段讲桂林的山水美,犹如一幅完整而美丽的画卷。
)
(4
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