1 诗两首教案.docx
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1诗两首教案
1诗两首
我爱这土地
知识与技能
1.了解有关诗歌的基本常识,领悟诗歌的思想感情。
2.理解并积累“嘶哑、汹涌、喉咙、怅惘”等词语。
过程与方法
1.通过熟读并朗诵,培养学生有感情地朗读诗歌的能力。
2.把握诗歌的意象,领会其象征意义,提高欣赏诗歌的能力。
3.品味诗歌富有表现力的语言,提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
情感、态度与价值观
体味诗歌抒发的恋土深情,培养学生热爱祖国的思想感情。
诵读,理解诗歌的意象,体会诗人真挚的情感。
感受诗歌中涌动的激情,把握诗人用词的匠心。
一课时
一、情景导入,渲染气氛
最近,央视一台播放了由李幼斌主演的《中国地》,讲述了“九一八”事变后,辽宁清风岭地区,一个老嘎头带领全家、全村与日军浴血奋战,固守清风岭未让日军占领的传奇故事。
实际上,抗日战争时期,在中华大地上演绎着许许多多可歌可泣的传奇故事,在神州舞台上吟唱着一曲曲爱国之歌。
谁不恋自己的国土,谁不爱自己的祖国,今天就让我们一同走进诗人艾青的《我爱这土地》,去感受诗人激情澎湃、悲愤激昂的灵魂。
二、走近作者,介绍背景
1.走近作者
查阅资料,了解艾青。
2介绍背景
1938年11月,正值国难当头,饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。
日本侵略者连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,作为诗人的艾青,坚定地汇入人民抗日斗争的洪流中,并成为时代的“吹号者”,他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”,表达对祖国深深的热爱。
三、朗读诗歌,整体感知
1.听录音朗读,初步感知。
2.学生自由朗读,读准字音。
嘶哑(sī)悲愤(fèn)腐烂(fǔ)
3.个别学生朗读,读出节奏。
(师指导朗读方法)
4.师诵读,体会感受。
5、全体学生集体朗读,读出感情。
(师引导学生评价:
学生、教师读得好不好,为什么?
师引导学生读现代诗歌时,一定要读出诗歌的节奏、停顿、重音和情感。
)
四、合作探究,品味赏析
师:
你是如何理解这首诗的呢?
小组间合作探究一下,提出自己独特的见解。
→小组间讨论,学生相互质疑,请教老师。
生:
老师,为什么说“假如我是一只鸟,用嘶哑的喉咙歌唱”,这个“嘶哑”表现了什么?
师:
这只“鸟”是一个饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象,表现了诗人强烈的爱国之情。
师:
诗的情感往往暗含在意象中。
你能找出诗歌运用了哪些意象吗?
你能说说这些意象的象征意义吗?
(注意联系修饰语:
悲愤、激怒、温柔)
→你一言,我一语,找出其意象,并逐步完善其象征意义。
(下面加点的词是意象)
师:
这“鸟”活着时歌唱至死,死后,连羽毛也腐烂在土地里面,对此将如何理解?
生:
这“鸟”活着时,它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后连羽毛也投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体,这实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。
师:
诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?
假如把第二节去掉,诗歌主题的表达会受到影响吗?
生1:
如果说第一节是对“爱土地(祖国)主题的抒情性的铺陈描述,那么第二节短小精悍的两行可看作对主题的高度凝炼的概括。
生2:
第二节不能去掉,它们是一因一果的设问,是爱国者目睹满目疮痍的祖国,爱得越深,痛得越切的悲愤表情的特写,这一节是诗意的提炼和升华。
师:
请同学们再次朗读这首诗,深入体会诗歌所表达的思想感情。
体会诗人艾青在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨。
五、土地情思,读读写写
1.背一背,比一比,看谁积累的爱国名句最多?
2.“假如我是一只鸟”,今天面对我们繁荣富强的新时代,你会歌唱什么呢?
试仿照艾青的《我爱这土地》也写一首小诗,也当一回为时代而歌的小诗人吧!
六、总结升华,播放歌曲
“国家兴亡,匹夫有责”,只要我们“一息尚存”就“尚思报国”。
现在的社会依然不太平,你看:
以美国为首的霸权主义依然存在,日本、越南、菲律宾、印度也对中国虎视眈眈,记住:
落后就会挨打。
最后,让我们共同欣赏《共和国之恋》这首歌,去深爱自己的祖国吧!
乡 愁
知识与技能
1.了解有关诗歌的基本常识,领会诗歌《乡愁》表达的思想感情。
2.积累诗中的名句,并背诵全诗。
过程与方法
1.有感情地朗读诗歌,培养朗诵诗歌的能力。
2.感知《乡愁》中的意象,体会诗歌创造的意境及表达的情感,理解和掌握诗人将抽象的情感化作具体的形象的艺术构思。
3.品析诗歌富有表现力的语言。
情感、态度与价值观
体会诗歌所表现出来的思乡情和爱国情。
有感情地诵读诗歌,把握诗歌中出现的意象,领会其象征意义。
抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。
一课时
一、导入新课,渲染气氛
课前播放歌曲《父老乡亲》,这首歌所蕴含的浓浓亲情在彭丽媛柔美的声音中被演绎得淋漓尽致,那种对故乡的思念,怎可一字而尽,一纸乡书承载着多少离愁与牵挂,我在信封这头,故乡在那头。
今天让我们共同走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
二、走近作者,了解背景
1.听读诗文,注意生字生词,初步感知。
2.学生齐读这首诗,在朗读时思考这首诗表达了作者什么情感?
(思乡之情)
3.老师范读这首诗,同学们听读,拿起笔来,标上语气和节奏,打上重音。
(师可配上相关音乐、朗读,如《思乡曲》,师读完,生评点,大家总结怎样读最好。
读《乡愁》时,节奏要舒缓,语气语调要深沉,层层节节要递进,感情要越来越浓。
)
4.个别朗读,同学们欣赏评点,谁愿意参照录音及老师示范有感情地朗读诗文,以便更深刻地理解全诗。
三、研读全诗,读出诗意
师:
诗的韵味是读出来的,诗的韵味是伴着我们的声音、我们的情感,去撞击我们的心灵,让我们走进诗的殿堂,领悟诗意。
师:
分四组分别朗读四节诗,读时依据老师的提示,用简洁的语言分别概括四节诗的内容。
(每节诗用四个字概括)
生:
母子生别;夫妻之别;母子死别;家国之别。
师:
再读1〜4节,读出递进感。
1〜3节读出个人之思,读第4节领悟家国之恋,读出作者对大陆的一片深情。
师:
读诗要领悟诗歌的意境美,而领悟其意境美,须从寻找诗的意象入手。
《乡愁》一诗诗人是借助哪些意象把对个人之思和祖国之恋表现出来的呢?
生:
这些意象是:
邮票、船票、坟墓、海峡。
师:
诗歌的语言虽具有凝炼性,言简意赅,可每一节诗都有一幅简明而生动的画面。
请同学们依据自己的理解,展开丰富的联想和想像,用自己的语言把四幅画面描绘出来。
生可根据“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的结构,再依据意象前的修饰语“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些叠词去想像。
既可说四幅画面,也可说一幅画面。
师:
我们已找出每节诗的意象,这些意象表达了作者怎样的思想感情呢?
生:
邮票(小)——母子情船票(窄)——夫妻情
坟墓(矮)——生死别海峡(浅)——家国恋
师:
四个单纯的意象,一起表达了什么样的复杂情感?
生把四个单纯的意象综合起来分析,不难看出作者复杂的思想感情跃然纸上,诗人将个人之思与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起,正如诗人自己所说:
“纵的历史感,横的地域感,形成了十字路口的现实感”。
四、拓展延伸,品悟乡愁
师:
乡愁是余光中不变的情结,也是所有游子共同的心声,乡愁更是中国古诗中一个历久常新的普遍主题。
同学们能写出几句有关“乡愁”的古诗词吗?
生1:
我小时候读过李白写的《静夜思》:
“床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
”
生2:
我记住了诗圣杜甫写的“露从今夜白,月是故乡明”。
生3:
我记住了诗人王湾的“乡书何处达,归雁洛阳边”。
生4:
我记起了“日暮乡关何处是,烟波江上使
人愁”。
生5:
我记起了马致远《秋思》的“夕阳西下,断肠人在天涯”。
师:
不仅古诗词中有乡愁的诗句,俗语该语中也有不少,如“金窝银窝,不如家里的草窝”,“洛阳虽好不如家”“鸟恋旧林,鱼思故渊;树高千丈,落叶归根”。
现代诗中也有许多优美的乡愁诗句。
如席慕容写的《乡愁》中“别离后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去”。
五、布置作业。
背诵全诗。
并欣赏余光中的另外一首诗《乡愁四韵》,试比较其异同。
结束语:
台湾是祖国不可分割的一部分,是所有中国人的心结。
在海峡两岸人民的共同努力下,我们相信在不久的将来,那浅浅的海峡不再宽广,不再是阻隔两岸人民的天堑,台湾一定会如香港、澳门一样,顺利地回到祖国母亲的怀抱。
《我爱这土地》在讲授这一课中,采用了新颖的形式,引导学生在诵读中去感悟诗情,在诵读中去寻找意象,在诵读中去领会意境,同时结合时代背景去深入领会诗意。
其次,老师引导学生在自主、互动探讨中去揭开诗的谜底,对学生回答点评合理,激发了学生学习的兴趣,构建了师生和谐民主的课堂。
同时,延伸拓展合理,听说读写能力得到了有效训练。
实在是师生共同鉴赏现代诗的典范。
《乡愁》是一篇充满人情味、爱国情的诗歌。
老师成功之处如下:
还是重在读诗,在反复不同形式的读中去感悟诗情,在研读中去体会意象的精妙、意境的深度,在品读中去联想生动的画面,在诵读中去拓展延伸。
其次,老师引导得法,评价得当,师生民主课堂构造和谐,而且板书设计思路清晰,新颖别致。
整个课堂贯穿在琅琅的读书声中,学生在轻松、愉快、益智的氛围中去接受知识,培养能力,形成良好的情感价值观。
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