幼儿教育第八章.pptx
- 文档编号:18074158
- 上传时间:2023-08-12
- 格式:PPTX
- 页数:47
- 大小:4.03MB
幼儿教育第八章.pptx
《幼儿教育第八章.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿教育第八章.pptx(47页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
,幼儿教育学,第一节幼儿园与家庭的教育衔接,家园合作教育是指幼儿园和家庭都把自己当成促进幼儿发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
一、幼儿园与家庭教育衔接的必要性1.家庭教育是整个教育工程的基础和起点家庭是人的第一个学校。
幼儿教育始于家庭。
家,是幼儿亲之所在、爱之所在,是其最早接触的、对其发展影响最大、最直接的社会文化环境,家庭教育质量的高低直接影响幼儿的成长。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,2.家长是幼儿园重要的教育力量
(1)家长的参与有利于幼儿的发展。
(2)家长是教师最好的合作者,没有谁比父母更了解自己的孩子,因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。
(3)家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都能更好地得到保证。
(4)家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,3.幼儿园教育和家庭教育都有各自的优势,且都是对方所不能替代的,这就需要双方进行合作就幼儿园教育来说,它是专门的教育机构,幼儿教师是专职的教育工作者,懂得儿童身心发展的特点和规律,掌握科学的幼儿教育方法,他们对幼儿的教育是有目的、有计划和有组织的。
而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。
作为教育者的家长与作为受教育者的幼儿间的特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性,教育内容复杂丰富,教育方法机智灵活。
只要幼儿园和家庭发挥各自的优势,就能充分利用已有的这些教育资源,最大限度地发挥其作用,形成教育合力,促进幼儿发展。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,二、家园合作的原则1.幼儿园教师和家长地位平等教师和家长都是幼儿教育的主体,二者是合作伙伴的关系,共同的目标是促进儿童的发展。
在教育过程中,以幼儿成长为核心,互相理解;以课题研究为手段,互相支持;以课程建构为载体,引导家长积极参与,多维互动,构建家园合作教育共同体。
幼儿教育不等于幼儿园教育,而是幼儿园和家庭的合作教育,家长也不仅仅是配合者,而且是合作者和参与者。
因此在开展家长学校工作的过程中,力求以全新的教育理念为指导,以理解、支持、参与为核心,实施幼儿园与家庭、教师与家长、教师与幼儿、家长与幼儿等的多维互动,使幼儿园教育与家庭教育优势互补,构建新型的家园合作教育共同体。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,2.教师是家园合作活动的发起者、组织者和参与者教师要有强烈的责任感和角色意识,即要明确自己在家园合作中承担的任务,那就是只有教师具备接纳家长的积极态度,与家长的沟通与交流的渠道才可能畅通,幼儿园才可能得到更多的来自家长方面的支持。
而一旦家长与幼儿园的合作伙伴关系得以建立,那么彼此间就再也不会感受到来自对方的威胁,双方就会为幼儿的健康成长而齐心协力。
树立为家长服务意识,解决家长的后顾之忧。
为此,一方面,教师应该做一个有心人,要做调查研究,了解每个幼儿的家庭状况及需求,并尽力帮助家长解决这些后顾之忧。
另一方面,教师要努力提升自己,掌握家庭教育知识,培养和发展自身进行家庭教育指导的能力。
这是开展家园合作的前提。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,教师要尊重家长的权利与义务,取得家长的信任,充分发挥家长的积极主动参与精神。
教师首先要通过自己的实际行为向家长表明自己对幼儿的关爱,对工作的尽心尽责,并适时适宜地通过幼儿,表达对家长的尊重之情。
例如,“三八”妇女节为妈妈做一件家务事,在日常教育中增加“爱家”内容等。
教师还要肯定与接受家长的教育成效,激发家长参与幼儿园教育的兴趣。
当家长感受到教师对幼儿的关爱和对工作的责任感时,自然就会信任教师,并愿意与之沟通合作。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,三、家园合作的内容和方法
(一)以幼儿园为核心的家园合作活动以幼儿园为核心的家园合作活动的主要目的:
一是让家长了解幼儿在幼儿园内的各方面的表现,了解教师是如何教育幼儿的,同时通过观察教师的教育行为和幼儿的表现,反思自己的家庭教育的内容和方法;二是充分发挥家长的教育资源作用,支持幼儿园的教育活动。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,1.教育活动开放日教育活动开放日可以是家长在幼儿入园前对幼儿园整体环境、设施、设备与师资力量等情况的参观、访问,也可以是幼儿入园后的一日或半日活动的参观与听课。
入园前的开放日,可以邀请家长和幼儿一起来园,熟悉新教师和新环境,消除陌生感。
2.幼儿学习成果展览与汇报会家长把孩子送到幼儿园接受教育,最大的愿望莫过于幼儿的进步。
举办幼儿学习成果展览与汇报会的目的就在于向家长汇报幼儿在园的学习情况,让家长对幼儿园放心,并给予他们教育的信心和方法。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,3.接送交流与家访接送交流与家访是一种以访问、谈话为主要方式的个别交流形式,主要目的是让家长了解幼儿在幼儿园的学习表现,让教师了解幼儿在家庭的行为表现以及所处的家庭环境,加强沟通,交流经验,共同促进幼儿发展。
4.家园联系册家园联系册是一种书面形式的个别交流方式使幼儿园与家庭建立联系,以便及时沟通,交流经验。
5.便条或电话联系简短的便条也是一种有效的交流手段,它往往只有教师的寥寥数语,就可以把幼儿的点滴进步传达给家长。
通过电话,教师与家长之间可以互相传达幼儿在园和在家的情况。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,
(二)以家长为核心的亲子教育活动幼儿园的亲子教育是指为了提高家长素质和家教质量,对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程,是一种以家长为主要对象的,以促进幼儿身心健康发展为最终目的的成人教育。
在亲子教育中,家长既是受教育者又是教育者。
一方面,他们需要向亲子教育的指导者学习科学的家庭教育方法;另一方面,他们又要把学到的东西运用到自己的家庭教育实践中。
亲子教育通常在幼儿园开设的家长学校里进行,大致有以下一些形式。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,1.家长会家长会大多由家长集体参加,其内容相对集中于大家共同关心的话题。
2.家长园地“家长园地”或“家庭教育专刊”等是以文字的形式定期对家长进行指导的一种形式。
3.家教现场指导活动家教现场指导活动是一种互相观摩、直接指导的活动方式,常常是由教师通过对幼儿出现的问题或家长目前普遍关心的问题进行专门的教育活动设计,家长通过现场观摩来学习。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,4.家长沙龙家长沙龙主要是为家长提供宽松的畅所欲言的环境与机会,可以由幼儿园提供场所,也可以由家长自愿在自己家里组织。
5.家庭互助组家庭互助组是幼儿家庭之间的一种在家庭教育方面相互关心、相互支持的形式。
6.社区教育基地社区教育基地是幼儿园亲子教育的一种延伸和补充。
教育是人民的教育,发展教育和办好教育是全社会的责任。
幼儿教育只有融入社会大系统,才能形成社会关心、支持并参与幼儿教育的社会风气。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,在教育越来越强调生态化的今天,幼儿教育中的家园合作是一种必然的趋势,而在其中起着领导作用的幼儿园应将家园合作视为自己的重要工作之一,成立专门的领导机构,并使其制度化。
也只有这样,才能使幼儿得到更全面的教育,而无论是幼儿园、家庭还是社区的教育资源才能发挥其最大功能。
第一节幼儿园与家庭的教育衔接,(三)家园沟通教师要鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育,同心协力培养幼儿。
教师定期汇报幼儿在幼儿园的生活、学习情况,要求家长在家庭教育工作中与幼儿园配合一致。
教师和家长应了解幼儿的个性特点及其在家庭中的行为表现、生活习惯、家庭环境、家庭成员,对幼儿的期望、教养态度、奖惩方法及幼儿生活经验,以及入园前健康、智力、性格、意志等原有水平,以便从实际出发,有针对性地按照各个幼儿的特点来进行教育。
第二节幼儿园与社区的教育衔接,一、幼儿园与社区教育衔接的必要性幼儿园与社区衔接是指幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合,共同为幼儿的健康成长服务。
幼儿园与社区的衔接,不仅意味着幼儿园教育资源的扩大,也蕴含着幼儿园办学理念和制度的重大变革。
它在本质上突出了“以幼儿发展为本”的教育理念,充分利用社区的丰富教育资源(环境资源和人力资源),重组幼儿园的教育资源,丰富教育的策略,以形成幼儿园与社区教育共同促进幼儿健康成长与全面发展的合力。
幼儿园和社区衔接的必要性在于以下几点。
第二节幼儿园与社区的教育衔接,1.社区环境的教育性充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等,不仅是教育空间的扩大,更是其教育内容的丰富和深化。
2.社区资源对幼儿园教育的意义社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区,能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。
3.社区文化对幼儿园教育的意义一般来说,文化和文明程度高的社区,幼儿园的园风、教育质量也很不错。
第二节幼儿园与社区的教育衔接,二、幼儿园与社区教育衔接的内容1.参观游览带领幼儿到博物馆、图书馆、美术馆、展览馆、科学馆,甚至工地和农村去参观,增加幼儿对国家政治、历史、文化、艺术、社会生活等方面的感性知识。
2.操作劳动让儿童自己动手操作,尝试、探索自己感兴趣的事物,加深儿童对周围世界的认识。
比如,定期带领幼儿去农场活动,鼓励幼儿摸一摸小仔猪,抱一抱小山羊,骑一骑枣红马,喂一喂小公鸡,挤一挤乳牛的奶,或者带领幼儿去果园里自助采摘。
第二节幼儿园与社区的教育衔接,3.资源互补采用“请进来”的形式,利用社区人力资源的独特才能,提高幼儿教育的质量。
例如,邀请社区工作者来园演示自己的特殊工作,如消防队员向幼儿展示扑灭大火的技艺等。
教师还可以充分发挥自己的优势,“走出去”,积极为社区服务,促进社区的发展。
例如,利用节假日,为周围居民举办幼儿教育班等。
第二节幼儿园与社区的教育衔接,三、幼儿园与社区教育衔接的方法1.与社区资源共享,发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育幼儿园在社区中发挥自身作为专门教育机构的优势,向社区辐射教育功能。
例如,节假日向社区开放幼儿园,供社区的儿童利用园内的设施;举办幼儿教育讲座,提高社区成员的教育水平;辅导社区内的幼儿教育活动;协助社区开展各种教育活动等。
第二节幼儿园与社区的教育衔接,2.为社区精神文明的发展服务,共创幼儿发展的良好社会环境幼儿园作为社区的组成部分,一方面应以提高自身的文明程度为优化社区的文明质量作贡献,如美化幼儿园环境、提高幼儿园教师和工作人员的素质、培养幼儿良好文明习惯等;另一方面,社区文化通过多种途径影响幼儿园,因此,幼儿园应当积极地吸取优秀的社区文化,利用社区精神文明的成果,将之转变为幼儿园自身的无形资产,让社区成为幼儿园精神文明建设的促进者。
第二节幼儿园与社区的教育衔接,2.为社区精神文明的发展服务,共创幼儿发展的良好社会环境幼儿园作为社区的组成部分,一方面应以提高自身的文明程度为优化社区的文明质量作贡献,如美化幼儿园环境、提高幼儿园教师和工作人员的素质、培养幼儿良好文明习惯等;另一方面,社区文化通过多种途径影响幼儿园,因此,幼儿园应当积极地吸取优秀的社区文化,利用社区精神文明的成果,将之转变为幼儿园自身的无形资产,让社区成为幼儿园精神文明建设的促进者。
幼儿园通过社区活动和园内教育活动的结合,可以同时促进幼儿素质和社区精神文明的发展。
例如,有的幼儿园开展环境教育,幼儿投入废物利用、节约用水电、爱护公共卫生等活动,不仅给社区环境保护活动以积极的推动,而且幼儿也在活动中受到良好的教育。
第二节幼儿园与社区的教育衔接,四、幼儿园与社区的衔接中存在的问题
(1)较多流于形式,实质性的教育效果不大。
(2)打乱了幼儿园的生活常规,加重了教师和幼儿的负担。
(3)将与社区结合的活动和幼儿园教育活动分离开来,不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教育等。
(4)对与社区的结合还存在不正确的认识,如认为自己幼儿园周围的社区环境不好,所以不能合作;或认为与社区结合太麻烦,搞一次活动费好大劲;或认为幼儿什么也不会做,社区的活动搞多了影响幼儿园正常日程等。
第二节幼儿园与社区的教育衔接,在幼儿园与社区衔接中,要避免这些消极的思想和影响。
把社区活动与幼儿园教育活动有机地结合起来,将之变为幼儿园教育活动自然的组成部分,从而使二者的结合成为深入到幼儿园教育微观层面的结合,既不破坏幼儿园自身的生活常规、教育规律,又有很好的教育效果和社会效益。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出:
“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”衔接,是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。
幼小衔接期是指由幼儿园大班进入小学一年级,此时期恰好是结束幼儿园生活,开始接受正规小学教育的初期,也是幼儿心理发展的一个转折期。
针对这个时期的教育就是幼小衔接教育。
幼小衔接的目的就在于避免幼儿园与小学脱节,克服和解决幼儿入学后的不适应现象。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,一、幼儿园与小学教育衔接的困难幼儿园与小学教育衔接的困难主要是由于幼儿园与小学的不同的教育特点和幼儿的身心发展特点而产生,主要体现在以下几点。
1.教学的内容和方式不同幼儿园的主导活动是丰富多彩的游戏,幼儿在操作、摆弄等活动中获得知识,且教师的指导方式是灵活多样的,没有作业和考试制度;小学的主导活动是各种学科文化知识的学习,上课是主要的教学形式,教学方法相对单一、固定,有作业和考试制度,学习成为幼儿必须完成的任务。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,2.环境设备和生活管理不同幼儿园的环境布置生动活泼,区域活动有丰富的玩具和材料供幼儿摆弄,游戏中有各种有趣的背景和道具,幼儿可以在这样的环境中自由地选择游戏及与同伴交往;小学的教学环境布置相对严肃,教室的桌椅摆放固定,教学场所没有玩具,学生自由选择活动的余地较少。
另外,幼儿园的生活节奏比较慢,游戏时间较多,生活管理没有强制性,没有出勤的要求,教师对幼儿在生活上照顾得比较多;小学阶段的生活节奏快而紧张,作息制度严格,游戏较少,教师对幼儿的照顾较少。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,3.师生关系不同幼儿园教师与幼儿个别接触机会多,时间长,涉及面广,关系密切、具体;小学的师生接触主要在课堂上,个别接触少,涉及面窄。
4.社会及成人对儿童的要求和期望不同社会及成人对幼儿要求相对宽松,全社会一致认可给幼儿快乐的生活。
幼儿园的幼儿学习压力小,也没有来自完成学习任务的苦恼;小学的儿童压力较大,自由少,为了完成家长的期望不得不努力学习。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,5.儿童身心发展的阶段性特征不同幼儿身心发展有一定的阶段性,各个阶段有不同的特点。
比如思维的发展,幼儿园以具体形象的思维为主,小学就是以逻辑思维的发展为主。
但是各个阶段的发展是连续的,前后两个阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。
在这一时期,儿童既保留了上一阶段的某些特征,又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点,这一时期教育学上被称为过渡期。
幼儿园和小学都比较重视阶段性,而忽视阶段之间的过渡性,这是造成幼儿园与小学衔接不当的一大原因。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,二、幼小衔接的原则1.幼小衔接工作应贯穿于整个幼儿期为幼儿入小学打好基础应作为幼儿园的一项基本任务。
幼儿入小学所需要的生理、心理条件,都是需要经过长期系统的培养,而且要早抓、抓好。
例如,学习兴趣、求知欲望、智力活动的能力、独立生活的能力、良好的学习习惯,都必须从幼儿园开始培养。
而且,良好的行为习惯、自信心、独立性,更容易在幼儿园里形成,只要教师注意督促指导就能收到事半功倍的效果。
而促进儿童身体的生长发育,增强体质,更是幼儿园的主要任务。
因此,幼儿园教师要根据幼儿在园学习生活的情况有计划地进行入学准备教育。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,2.全面培养幼儿的素质幼儿园教育是人的终身教育的重要组成部分,是人的终身发展的奠基阶段。
让儿童顺利地上小学只是其终身发展的一个环节。
因此,应该把幼小衔接工作放到终身教育的大背景下去考虑。
在我国,不管哪一级的学校的教育,都以向儿童进行全面的素质教育为主要任务。
事实上,身心全面和谐发展的幼儿,也能较快地适应小学学习和生活,因此,培养幼儿入学适应性要以培养幼儿全面素质发展为主要任务,要避免重智育,轻体育、德育、美育等的倾向,更要避免把入学准备工作等同于教幼儿识字、学拼音、教计算的做法。
学习兴趣、主动性和良好学习习惯是一个人获得成功的必要条件,没有这些非智力因素的促进和保证作用,即使开始时取得很好的成绩,也难以持久。
所以,在促进幼儿智力发展的同时对智育的其他因素,如学习的主动性、学习兴趣和习惯等非智力因素的培养也应加以重视。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,3.纠正幼儿园教育中的小学化倾向帮助幼儿做好入学前的准备,主要是提高幼儿的入学适应性,而不是提前教给幼儿小学的知识。
有的幼儿园提前把小学一年级要学习的内容在幼儿园就教给幼儿,以为这样做幼儿上学后就不会有什么困难了。
事实证明,小学的教育内容有很多不是幼儿所熟悉的具体的人和事,有许多抽象的书面知识。
由于教学内容与幼儿在幼儿园所学内容差距较大,幼儿难以理解,因此在学习中只能较多地采用机械记忆和死记硬背的方法。
幼儿体会不到学习的乐趣,反而会认为学习是枯燥无味的“苦差事”,对学习丧失兴趣,影响到他们今后的发展。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,4.协调幼儿园、小学、家庭和社会的关系,共同做好幼小衔接工作幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出:
“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”因此,在做幼小衔接工作的时候,幼儿园应充分发掘家庭和社区教育资源的作用,视家庭为“幼儿园重要的合作伙伴”,“应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”,同时建立幼儿园与小学之间的联系,共同做好衔接工作。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,加强与小学的联系,应着重解决三个问题:
一是了解小学教学改革情况,熟悉小学教学计划的基本精神和各科大纲及教材的基本内容;二是开展与小学做好衔接的研究工作,帮助小学教师了解幼儿身心发展水平和幼儿园的教育工作特点;三是了解以往幼儿入学后的表现,共同探索改进幼儿园工作的重点和措施。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,在活动安排上,可以在大班幼儿临近毕业时,教师带领幼儿参观小学,引导幼儿认识小学的环境:
教室、操场、图书室、少先队活动室等;参观一年级小学生的一些活动,如上课、少先队活动等;与小学生联欢,与幼儿园上届大班毕业生见面和谈话,以激发起幼儿对小学生学习、生活的向往,使他们从思想上、情感上做好入学准备。
同时,改变幼儿的作息制度以适应小学作息制度的变化;幼儿园活动室的布置逐步具有小学的某些特征,如设立黑板、桌椅成排摆放、减少游戏角等;召开幼儿升学庆祝会或幼儿毕业典礼;指导家长为幼儿购买书包、铅笔等幼儿入学时必需的文具用品。
这样,使家、园、小学、社区形成合力,共同帮助幼儿尽快地适应新生活。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,三、幼小衔接的主要内容与方法幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点,从体、智、德、美诸方面,为幼儿入学,也为其长远的发展打下良好的基础。
在幼儿园教育阶段,这一工作应当从以下几方面入手。
(一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等,与其入学后的适应能力关系很大。
因此,幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学,对小学的生活怀着兴趣和向往,为做一个小学生感到自豪的积极态度,并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,
(二)培养幼儿优秀的品质和良好的人际交往能力幼儿入学后,是否适应小学的新环境,适应新的人际关系,对其身心健康影响很大。
有一种认识是,幼儿只要提前认一些字,学一点拼音、算术等就没有问题了,这是十分片面的。
培养幼儿的社会适应性,特别是主动性、独立性、人际交往能力等,不仅关系着幼儿入学后的生活质量,也关系着他们在小学的学习质量,是幼小衔接的重要内容。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,1培养主动性培养主动性就是要在幼儿园教育中培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度,激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣,给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件,鼓励他们去探索、去尝试,并使他们尽量获得成功的体验。
研究证明,富于主动性的幼儿思维活跃,做事有信心,能主动与人交往,他们入学后能够比较快地适应小学新环境,学习成绩也较好。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,2培养独立性小学生课间和课余时间由自己支配,生活需要自理,这就要求他们有较强的独立生活能力。
在幼儿园,要注意培养幼儿的时间观念,增强幼儿的独立意识,让幼儿知道什么时候做什么事情,并自觉去做,培养幼儿自理、自觉的能力,逐渐减少成人的直接照顾。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,3发展人际交往能力幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。
人际交往能力差的幼儿胆小,不能主动地与同伴交往,或与同伴不能友好地相处,遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等,结果没有新朋友,他们感到孤独,心情沮丧,学习的兴趣大大降低,学校的吸引力也随之消失,同时,这一能力与主动性的发展也是密切相关的。
因此,在幼儿园里必须发展幼儿的人际交往能力。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,4培养幼儿的规则意识和任务意识小学环境中有大量的新规则出现(如上课前,书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好、不能搞小动作等),幼儿难以记住和遵守,这成为不少新生在学校受批评的主要原因。
同时,入学后学习成为必须完成的任务,幼儿却一时难以确立这样的任务意识。
有的新生在老师询问作业时,还很轻松地说:
“我不喜欢做。
”“昨天,爸爸带我去姥姥家了,所以我没写。
”针对这些问题,除小学的改革之外,幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识,特别是在大班阶段。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,(三)帮助幼儿做好入学前的学习准备学习准备是着眼幼儿终身学习的需要,发展他们基本的学习素质,并在此过程中,帮助他们打下今后学习的基础。
幼儿园大致需要做好以下三方面的工作。
1培养良好的学习习惯从小养成好的学习习惯,将使幼儿终身受益。
例如,爱看图书的习惯,做事认真的习惯,注意力集中地听老师讲话的习惯,保持文具、书本整洁的习惯等。
习惯不好,以后很难纠正,对学习的危害是很大的。
教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求,使之养成习惯。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,2培养良好的非智力品质所谓非智力品质,主要指影响智力活动的各种个性品质,主要是指学习兴趣、学习积极性、意志、自信心等。
学习不仅仅是有聪明的头脑就行,离开良好的非智力品质,幼儿智力的发展就会受到影响。
因此,应当重视培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索积极性,培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质。
让幼儿从被动的“要我学”变成主动的“我要学”,培养幼儿渴望学习的品质。
只有这样,幼儿才能形成自信、主动的学习态度,才能感觉到学习是一件愉快的事情。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,3丰富感知经验,发展基本能力一般说来,在大班下学期,除了通常的幼儿园的活动和游戏,教师可以给幼儿安排一些类似小学的学习内容和学习方式,如集体授课学习某些预备性知识,认识拼音字母,认识数字和学写数字,学写自己的名字,认读一些生活中常见的汉字等。
学习时间可以较短,但这样的做法更多是形式上的预备。
第三节幼儿园与小学的教育衔接,要真正为幼儿做好入学准备,提高幼儿的适应能力,就要从小班开始,循序渐进地丰富幼儿的感知经验,培养幼儿的动手能力、思考能力和解决问题的能力。
因为在小学学习的许多知识都是比较抽象的书本知识,幼儿如果缺乏相应的感知经验,理解就会有困难。
幼儿的思维是和他们的具体生活经验联系在一起的,幼儿的感知经验越丰富,理解抽象知识的能力就越强。
教师应改变教育内容和教学方法,提供适当的环境和材料,激发幼儿的主动学习,使幼儿可以利用具体的实物和情景来进行学习,从而丰富他们的感知经验,发展动手能力、思维能力和分析、解决问题的能力。
这样才能从根本上为幼儿在小学的学习做好准备,并能在今后保持发展的后劲。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿教育 第八