语文教科版第八册第四单元教案电子教案.docx
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语文教科版第八册第四单元教案电子教案
课题
7血染的实验报告
课型
精读
备课人
田雨新
执教时间
四月
教
学
目
标
知识
目标
理解课文内容。
认识8个生字,会写12个生字。
能力
目标
学习老科学家那位科学事业无私奉献的伟大精神。
正确、流利、有感情地朗读课文。
情感
目标
学习老科学家那位科学事业无私奉献的伟大精神。
重点
通过对文章细节描写的理解,体会老科学家那无私奉献的伟大精神。
难点
理解“透、盘、吐、蜷抬”几个动词,并能准确运用。
课时安排
两课时
教学过程
教学预设
个性修改
目标导学
1.初读准备。
初读全文,感知全文,了解全文大意;深入学习每个段落时要初读,承上启下。
从而在认识上有所准备,并激发学生学习兴趣和动机。
2.精读示导。
确定重点词、句、段作例子,进行导读;教师通过指导,诱导、引导、辅导,释疑解难,把握作者思路。
3.情境议练。
以问题创设情境,引导学生议练;根据课文的特点,通过图画,生活,实物,声象,语言再现情境,引导学生听、说、议、练。
第一课时
创境激疑
一谈话导入,揭示课题。
1.播放有关南美洲毒蛇的录像。
同学们,看到这些画面,你想到了哪些词语?
2.打开书看课文是怎么描写这种蛇的。
3.齐读这句话。
(投影出示)
“这条蛇非常大,是灰色的,蜷在笼子中,像盘着的绳子,足有五六圈儿,小小的脑袋抬得高高,细长的舌头不时吐出来,三角眼透出令人恐惧的凶光。
”
4、多么可怕的毒蛇,不少人因被它咬伤而死去。
为了研究抗御这种毒蛇的办法,造福人类,许多科学家用它来做实验,想揭开其毒性的秘密。
卡尔•施密特博士就是其中一位。
但不幸的是,在用这种毒蛇做实验的时候,他不小心被蛇咬伤了。
那是怎样的情形啊,请大家放声自由朗读课文,一边读,一边想象当时的情景
探究文本
二、自由读文,了解内容
1、让学生借助拼音自由练读课文,读准字音,读通句子,交流认识的生字和多音字。
2、同桌互读课文,纠正读音、语气、停顿等方面存在的问题。
3、指名接读课文,思考:
课文写了件什么事?
三、抓住重点段落,读懂课文
1.学生默读课文,明确要求。
练习默读,做到不出声、不指读、不动唇、有速度、能思考。
标记出文中关键的词句。
思考:
课文哪几段具体写了博士做记录的情景?
2、重点句子解析。
“施密特先生觉得伤口剧烈地疼痛,四肢麻木,身体不能动弹,他知道自己中了蛇毒……”
毒蛇咬人时,咬坏肌肉,同时放出毒液。
蛇毒多为神经性毒液,毒性强。
毒液,先麻醉神经,使人身体不能活动,继而使身体器官丧失功能,最后脑部充血而死。
卡尔•施密特博士作为研究蛇的动物学家,当然懂得这些常识。
当他感觉到伤口剧痛,四肢麻木时,清楚中蛇毒了。
四.指名朗读水平较高的学生读第4、5自然段。
说说“看”到实验室内发生的一切,你最强烈感的受是什么?
针对“像往常一样”这个词重点讨论:
一是这次实验真像往常一样吗,二是哪些方面的确像往常一样,三是为什么博士能在这个实验中表现得像“往常一样”。
课堂小结
把自己最想对博士说的一句话写下来。
教学过程
教学预设
个性修改
第二课时
导入
一、有感情的朗读课文
说说“看”到实验室内发生的一切,你最强烈的感情是什么?
探究文本
二、小声读课文。
小组内讨论
(1)这次试验真得像往常一样?
(2)那些地方确实像往常一样?
(3)为什么博士能在这次试验中表现得“像往常一样”?
三、全班交流互动。
四、同桌互动。
说说施密特博士的哪些行为最使你感动。
五、完成课后选择词语填空。
六、认读生字。
1、容易写错的字:
博
2、左右结构的字,书写时都是左小右大,结构安排要合理。
拓展延伸
三.激情提升,延伸表达。
这份资料将为研究毒蛇作贡献,这是用生命换来的,所以课文作者发出这样的赞叹——齐读最后一句话。
四、延伸课文,适当拓展
把自己最想对博士说的一句话写下来。
全课总结
朗读全文(激情朗读)
作业布置
找一些为科学事业做出贡献,甚至献出生命的科学家的故事来阅读。
板书设计
7血染的实验报告
取蛇血
被咬伤
卡尔·施密特流血用鲜血记录宝贵资料
忍受剧痛
记录伤后感受
教后札记
课题
8、开天辟地
课型
精读
备课人
田雨新
执教时间
四月
教
学
目
标
知识
目标
认识10个生字,会写14个生字。
正确读写"宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造"等词语。
能力
目标
能力目标有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。
情感
目标
读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。
重点
引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。
难点
学后能用自己的话讲述这个故事。
课时安排
两课时
教学过程
教学预设
个性修改
目标导学
1.初读准备。
初读全文,感知全文,了解全文大意;深入学习每个段落时要初读,承上启下。
从而在认识上有所准备,并激发学生学习兴趣和动机。
2.精读示导。
确定重点词、句、段作例子,进行导读;教师通过指导,诱导、引导、辅导,释疑解难,把握作者思路。
3.情境议练。
以问题创设情境,引导学生议练;根据课文的特点,通过图画,生活,实物,声象,语言再现情境,引导学生听、说、议、练。
4.回讲诊断。
学完每个段落后,可回讲重点词、句和段,诊断掌握情况,及时矫正;学会全文后可根据板书提示,问题脉络,图画情境进行回讲,诊断掌握情况,及矫正。
5.归纳评补。
一般是每个知识点学习之后有小结,归纳,并视其掌握情况进行评补和补做;重点是在精读示导之后,情境议练之后,回讲诊断之后,一方面归纳梳理知识点,一方面要归纳总结存在的问题,从而再次补救。
第一课时
创境激疑
一、故事导入
1、简介中国的神话故事。
2、交流课前部分资料,以“我记忆中的神话故事”为题,选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学们听。
3、今天,我们要学习的课文就是我国著名的神话传说,讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯,开辟了天地,化生出世间万物的故事。
4、板书课题:
开天辟地
解释课题齐读课题质疑课题
5、盘古究竟是怎样开天辟地的呢?
生带着问题自读课文。
探究文本
二、初读课文
1、自由读课文,要求:
(1)读准生字的读音,认清字形。
(2)标出小节号,把课文读通顺。
(3)画出生字新词,想想它们在句子中的意思。
2、检查字词学习情况。
(1)读词语
(2)分小节读课文,随机进行字音及断句的指导。
(3)交流已理解的词语。
(4)同桌合作检查课文朗读情况。
(5)感知文意:
这篇课文主要讲了什么?
三、精读课文
1、在盘古还未开天地前,天地是什么样子的?
指名读第1小节。
(抓住“混沌一团”,“大鸡蛋”两个词让学生想象天地合一,宇宙一片黑暗的情景)
2、盘古是怎样开天辟地的呢?
认真默读第2到5小节,感受人类的老祖宗盘古给你留下的印象,并说一说为什么会留下这样的印象。
(1)交流。
(2)你能把你的感受读出来,让人通过你的读了解盘古的伟大吗?
(3)指导朗读,出示句子。
轻而清的东西冉冉上升,变成了天;重而浊的东西慢慢下沉,变成了地。
这两个句子有什么特点?
这样写有什么好处?
(句子中有反义词,分别是轻而清——重而浊,冉冉上升——慢慢下沉,天——地等,这样大家能一眼看出天与地的变化,形象地写出了天与地的不同。
)
3、过渡句,几千万年过去了,天不再升高,地不再加厚,而盘古也已精疲力竭,他知道天地再也不会合拢,就含着微笑倒下了,就在临死前,盘古还化生出了世间万生物。
4、老师很喜欢这一段,尤其是读到“精疲力竭”“含着微笑”“临死”这几个词时就特别感动,你有没有这样的感觉?
你为什么感动呢?
(盘古面对死亡显得那样乐观、无畏、坦荡。
还把自己的身躯化成世间万物,多么伟大的心灵呀!
)
5、让我们怀着这种感动齐读全文。
课堂小结
同学们,你今天有什么新的收获呀!
(谈收获)
教学过程
教学预设
个性修改
第二课时
导入
一、回顾复习
学生读课文,回顾所学内容。
探究文本
二、练习复述
①同座练说。
②指名在全班复述,然后评议。
三、拓展文本,创编诗歌
1、盘古开天地只是一个美丽的传说,不是真实的故事,那么人类为什么会编出这样的神话呢?
从中你又有何想法呢?
2、仿写诗句
我想把手抚在茂盛的花草树木上,
这样就能摸摸盘古的汗毛。
我想——,
这样就能——
四、摘抄课文中的好词佳句。
五、搜集神话故事,与伙伴们一起分享神话的精彩
拓展延伸
用自己的话复述全文。
全课总结
今天你有什么新的收获?
作业布置
完成课后的练习。
板书设计
开天辟地
我想把手抚在茂盛的花草树木上
这样就能摸摸盘古的汗毛。
我想——,
这样就能——。
教后札记
课题
购买上帝的男孩
课型
阅读
备课人
田雨新
执教时间
四月
教
学
目
标
知识
目标
认识8个生字。
能力
目标
正确、流利、有感情的朗读课文。
情感
目标
通过阅读课文,弄清小男孩儿的叔叔是怎样的得救的,从而体会人世间人们真诚、无私的关爱是可以救助每一个人的上帝的道理。
重点
有感情的朗读课文,感受爱心是人类一种崇高的情感。
难点
理解老者信中的含义,从而体会老者帮助小男孩儿的原因。
课时安排
一课时
教学过程
教学预设
个性修改
目标导学
一兴趣导入,引发主题
二、自读自悟,体验情感。
三、联系生活,升华情感。
四、巩固拓展
创境激疑
一兴趣导入,引发主题
(解题)这是徐言写的一篇外国儿童故事。
故事讲一个孤儿邦迪`有叔叔帕特鲁普抚养。
帕特鲁普在干活时从脚手架上摔下来,昏迷不醒。
医生告诉邦迪:
只有上帝能就叔叔。
于是,邦迪用美元到处购买“上帝”。
一个老者深受感动,卖给邦迪一凭“上帝之吻”牌饮料,又出钱请医疗小组把邦迪的叔叔治好。
故事告诉人们一个道理,人应当有爱心,愿为他人谋幸福,爱心就是“上帝。
”
搜集有关资料,以便对“上帝”有所了解。
“上帝“从字面上解,在中国,称为“天帝”,或者叫玉皇大帝,俗称“天老爷”。
基督教把所信奉之神称为“上帝”。
天主教则称“天主”。
传说上帝神通广大,有仁爱之心,能普度众生,解救百姓。
2、从课题引入交流资料。
上帝是什么,能进行买卖吗?
有一个小男孩儿要买上帝,这是为什么呢?
共同走近今天的“快乐读书屋。
”
探究文本
二、自读自悟,体验情感。
1、初读课文时,先由学生用自己喜欢的方式读,读后交流初读感知。
2、本课的难点是最后一段中老者信中话的含义,从中能看出他帮助小男孩儿就叔叔的原因,学生在读这一部分的时候,可能不易理解老者是被小男孩的一片爱心所感动,教师可以指导学生通过互读、护议、互听、自悟的方法解决这个问题,并结合第2自然段进一步领悟。
三、联系生活,升华情感。
1、学生讨论:
什么样的人需要我们奉献耐心?
我们应该分别向老者,小男孩以及他的叔叔学习什么品质?
2、读演课文。
拓展延伸
1、检查识字。
2、搜集类似的故事读一读。
全课总结
请你说说你的收获吧!
作业布置
读阅读资源
板书设计
购买上帝的男孩
1美元——上帝之吻——医疗小组
上帝是人们的爱心
教后札记
课题
从天上偷来火种的人
课型
阅读课
备课人
田雨新
执教时间
四月
教
学
目
标
知识
目标
认识10个生字。
能力
目标
正确、流利、有感情地朗读课文。
情感
目标
通过阅读课文,感受普罗米修斯为人类造福而忍受痛苦的坚强意志,学习他的聪明、善良、正直和勇敢的品质。
重点
学讲这个故事,了解人类是怎样得到火种的。
难点
体会和学习普罗米修斯的正直、善良和勇敢。
课时安排
一课时
教学过程
教学预设
个性修改
目标导学
1.初读准备。
2.精读示导。
3.情境议练。
4.回讲诊断。
5.归纳评补。
创境激疑
1、设疑导课。
你知道人类是怎么得到火种的吗?
古希腊神话中普罗米修斯的故事告诉了我们答案,快快进入今天的“快乐读书屋”
探究文本
2、读通课文。
(1)结合阅读提示阅读课文,增强学生的阅读期待,激发学生的阅读趣味,要求学生用讲故事的口吻读课文,同桌互读互译。
(2)在读通的基础上小组内先说说读后应向普罗米修斯学习什么精神,从课文那些段落能够看出来,在全班交流。
3、学讲故事。
在读通课文、对课文内容记忆加深的基础上,指导学生学讲故事。
要防止学生是背课文而不是讲故事,告诉学生讲故事不是按课文的原话来说,而是可以合理的想象人物当时的言谈举止,加上自己的体会、感受,要注意和“听”故事的人在情感上的交流。
让学生自主选择学习伙伴组成讲故事小组,先小组练说、互评,再有小组推荐代表以竞赛的形式到讲台上讲,最后评选出全班的“故事大王”。
拓展延伸
让学生展开丰富、合理的想象续讲故事:
“普罗米修斯获得自由之后,宙斯会善罢甘休吗?
请同学们张开想象的翅膀,讲述一个自己创作的故事……”
全课总结
请同学们讲关于火种的其他来历在图书馆或网上进行查阅,然后在全班交流。
作业布置
完成课后作业
板书设计
从天上偷来火种的人
从天上偷来偷火成功承受痛苦
火种的人
普罗米修斯拒绝认错受人敬仰
教后札记
- 配套讲稿:
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