小学作文教学与校园网络整合的研究.docx
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小学作文教学与校园网络整合的研究
小学作文教学与校园网络整合的研究
内容提要:
伴随着计算机网络技术的日趋完善,信息化教学已逐步走进了我们的课堂教学。
如何更好地开发和利用网络资源为我们的教育教学服务,是我们很多学校和教师所共同关注的问题。
笔者在网络教学,特别是小学作文教学与网络的整合方面进行广泛的学习,深入的思考,大胆的实践,由此取得了点滴的经验。
本文试图结合自己的思考与实践,阐述在网络环境下探索和研究语文作文教学新模式的问题。
关键词:
作文教学校园网络整合研究
一、研究的理论依据
人类迈入了21世纪,进入以“信息化”为主要特征的“知识经济”时代。
以计算机为基础的信息技术的迅猛发展,曰新月异。
信息化已经渗透到人类社会的一切领域,并引发从经济基础到上层建筑,从生产方式到生活方式的深刻变革。
近几年,随着国际互联网和信息高速公路成为全球最热门的话题和世纪之交的一大科技景观,人类社会逐步从工业化社会向有史以来从未有过的一种信息化和全新网络化社会迈进。
正如任何一种科学技术的进步,都将比其他力量更大地推动社会的进步一样,网络发展也为教育的发展和创新提供了难得的机遇。
目前,世界各国都在大力推进信息技术在教育教学过程中的普通应用,研究如何充分利用信息技术特别是加强信息技术的应用,利用强大的网络功能来提高教学质量和效益,已成为各国教育教学改革的重要方向。
可以说,“信息网络化”不仅是知识经济到来的标志,也将是知识经济时代教育的主要标志。
基于这样的背景,《基础教育课程改革纲要》第十一条明确提出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”,“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
《语文课程标准》指出,语文除了是“最重要的交际工具”外,也是“最重要的文化载体”。
赋予语文教学进行人文教育的任务。
为此,在面向新世纪人才需要的今天,我们必须树立大语文观,注重学生人文素质的培养。
然而,现阶段的语文教学模式化、教条化倾向十分严重,虽然语文教学在从只注重知识的传授向知识和能力并重方面的转移有了很大的进步,但目的只是为应试而训练语文能力,为应试而养成语文习惯,导致了语文教学耗时费力,效益低下。
因此,如何借助网络的有利条件,培养学生的人文素养,提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。
《语文课程标准》指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
伴随着网络文化的兴起与发展,我们在作文教学中摸索着一条网络作文教学新模式,即充分利用网络资源,结合教材内容和学生的阅读水平,把各种优秀的文学作品,用最现代的网络传媒工具引入课堂,让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵,塑造自我,培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力,让学生在特定的环境中学会运用祖国语言文字,表达自己的所见、所闻、所感,培养学生的写作能力和写作素养。
二、研究的物质基础和技术支持
众所周知,信息技术的应用需要强大的物质基础。
2002年,我校(天津市和平区万全道小学)经过半年的筹划与实施,建成了在全市小学中最为先进、完善的多媒体网络语音教室。
110平方米的多媒体网络语音教室的计算机,全部是联想商用P4计算机。
2003年初,学校的校园网已经基本搭建完成。
我们选取了适合小学校园网并在IT届有着良好声誉的Cisco、D-Link、LEGIONE这三款设备。
从网络安全和网络管理上考虑,我们选取了Cisco-2621路由器、D-Link3308可管理的一级交换机、D-Link3624i可管理的二级交换机、D-Link3624三级交换机,这样,我们就形成了“路由器下面是三层交换机”一个完整网络。
在服务器上我们选取了三台LEGIONE(联志),再加上我们原有的一台服务器,我们共有四台专业级服务器支持校园网运行。
目前,我们的每个教室和办公室都已经连接完成,共预留信息接点100余处,并且可以通过我们的服务器直接登陆到互联网上,成为和平区小学中最好的校园网之一。
三、研究的过程
基于以上的新课程理念和先进的校园网及相关网络技术人员的支持,我们于2003年初开始进行了网络环境下小学作文教学的研究,其研究的过程大致分为两个阶段即小学作文教学和校园网络整合理论的基础研究——小学作文教学和网络整合的教学模式的研究,最近已对上述研究进行阶段性总结。
以下是研究结果的简要阐述。
(一)小学作文教学和校园网络整合理论的基础研究
要想使小学作文教学和校园网络科学、高效的整合,必须明确网络化教学的基本特征
1.开放性。
网络化教学是一种真正的开放式教学,它变静态的封闭系统为动态的开放系统,打破了学校的“围墙”概念,网上学校将使校园趋于无形,没有明显的校园界线。
从这个意义上讲,校园围墙将被彻底打开。
即使是在有形校园学习的学生,接受教育的渠道既可以在现实环境中,也可以在虚拟环境中。
以计算机数据库为中心,通过高速公路网络连通家庭、学校、社会各个角落,原先相对狭小的教学空间,变成了一个社会性、开放性的教学空间。
2.互动性。
网络化教学是互动性的,其互动方式有两种:
实时互动与非实时互动。
实时互动有人与人的互动,有人机的互动。
人与人的互动是指人们通过多媒体网络进行一对一、一对多和多对多的双向交流,教育者、受教育者都可以在“网上聊天室”、“网上论坛”或“在线指导”上发表自己的思想观点,通过充分的研讨,大家一起探索。
而非实时互动是指人们通过E-mail、电子公告板等来相互传递信息。
网络教学的互动性打破了教育者与被教育者的固定地位,变被动式教育为互动式教育,学习指导者与学习者都是网络的主体,他们在更加平等的环境中共同面对问题;学生的主体意识也被极大地调动起来,可以在网络上平等地发表自己的思想看法,与教育者或其他同学互相沟通探讨。
3.及时性。
网络化教学是即时性的,巨大的速度优势是网络最重要的特征。
互联网是目前世界上最高等级的“高速公路”,各种信息在这条“路”上被传播、浏览、吸收,其传递速度之快,传递信息之新,是电视、广播、报纸、杂志等其他传媒所无法比拟的。
4.隐身性。
网络社会中,人的行为往往在虚拟现实的情形下进行,身份、行为方式、行为目标等都能够得到充分的隐藏。
学生可以利用这个特点在网络上充分而真实地展示自我,发表自己的观点、看法和言论,而教师也可以隐藏身份,以学生的朋友的身份在网络上对学生进行指导。
5.趣味性。
网络化教学从灵活多样、丰富多彩、潜移默化和寓教于乐的方式入手,这样易于摆脱形式主义的说教,使教学内容由静态的文字书本,变成动态的多媒体软件。
“我们要活的书,不要死的书……要动的书,不要死的书……总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。
”陶行知先生这一生活教育的理想,在今天这样的信息时代,才真正成为现实。
多媒体技术集文字、声音、图形图像、三维动画及影视于一体,特别是虚拟现实技术的应用,为学生提供了色彩艳丽的图片、悦耳的音乐、活泼的三维动画及其他多媒体仿真画面,给我们的网上课堂带来无穷无尽的乐趣,使学生犹如身临其境,多种感官同时感知,学习的效果明显优于单一感官感知的效果。
网络化教学也使学生变得轻松起来,这里看不到老师严厉的面孔,听不到老师昏昏欲睡的说教。
学生通过教学课件来感受学习内容,甚至可以通过游戏来体验,真切地感受精心设计的教学内容。
6.仿真性。
网络化教学的仿真性可以说是现行教学无法做到的,也不允许那样做。
仿真实验在网络化教学中被广泛应用,但在实际教学工作中还极为少见。
所谓教学仿真实验是根据某一教学内容,利用多媒体网络技术而设计的模拟现实的一种教学活动。
由教学工作者针对某一主题设计虚拟校园、社区、家庭,让受教育者出入校园、社区、家庭活动,根据活动者不同的行为习惯和思想观念导出最终结果,这样,受教育者可以身临其境去感受人生百态和人生哲理。
7.个性化。
网络化教学可以实现一对一的个性化教学。
在教育过程中,更注重学生的个性化需要。
学生通过聊天室、BBS、E-mail随时与其他同学互相沟通,随时将自己的作品在网上发布。
网络真正成为学生展示个性的舞台。
基于网络教学的上述特征,网络环境下作文教学的优势十分显著。
1.以网络为基础的信息资源最为丰富。
目前大型教育网站的完善、千兆城域网和校园网的建成,实现资源共享,使教师、学生在网络上查找、应用信息资源变得越来越便捷。
如教师在教学过程中需要利用某些素材,即可搜索到相应的网页,利用网络查找到相关的资料,了解相关的信息。
学生要想阅读有关的文学作品,或为写作而要查找相关的资料,都非常便捷。
2.以网络为基础的信息技术功能十分强大。
(1)能够提供许多新的教学形式,如师生互动、生生互动以及人机互动的多种互动形式。
(2)能够改进人类已有的教学方法,如改变过去由纯文本的知识学习到纯文本的内容概定,变过去将写好的文章束之高阁为学生自主将文章发表于班级、学校网页中,或在网上直接向编辑部门发送文章,使学生具有极大的成就感。
(3)信息反馈具有多样化特点。
多媒体网络的信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式。
信息流通具有实时高效,信息传输具有同步、异步等特性,改变了传统的信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢。
促进了师生交流的形式多样化,信息反馈及时化,从而提高教育教学效率。
3.以网络为基础的信息技术改变了作文教学中教师与学生的根本地位与作用,充分体现了学生在作文中的自主性。
以计算机为基础的信息技术不但能够辅助“教”,而且更关键的是还能够直接辅助学生的“学”,可以作为学生学习的理想的认知工具。
在网络作文教学过程中,学生的作文知识获取不是由教师普及或者是灌输给学生的,而是通过网络传媒建构起学生与超文本(‘Hypertext’多媒体网络的信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式。
信息流通具有实时高效,信息传输具有同步、异步等特性,已完全超越了文本的作用)的关系,学生在这种关系中批判地解决问题,又继续促使知识发展。
在这种作文教学活动进程中,学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
教师真正成为了教学过程中的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者。
教材(以网络形式建构的学习站点)所提供的知识不再是教师灌输的内容,而是学生主动建构意义的对象。
媒体(网络)也不再是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设问题情境、进行在线学习、网上讨论交流,即作为学生自主学习和协作式探索的认知情感工具。
4.以网络为基础的信息技术可以及时有效的激励学生进一步创作的欲望。
网络环境下的作文教学使得评价主体、评价内容、评改手段产生了根本的变化。
这种写作教学的评价的主体将更为多元、评价的内容更为丰富灵活、评价手段方法进一步多样化。
传统作文教学的教师评改、同学互改、学生自改等手段在网络环境下获得了新的拓展。
直接建立于网络空间的每位同学的作文都将置于其他学习伙伴的目光之下,从而使作文教学由原来的一对一关系变成了多对多关系;同时上传于互联网的作文又处于大众的评判之下,使得学习已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子、不再是自足封闭的系统,而是社会化、开放化了,作文教学成为一个更为开放的体系。
“网络开放性有助于社会各界人士更为积极地深入地介入学习活动,这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部。
”在伙伴和社会大众的广泛参与下,对学生作文的评价自然与传统作文教学的评价体系有所不同,其评价的内容将相当丰富,这必将激起写作者的再思考和进一步创作的欲望。
另外网络环境下的作文写作时的作文修改变得异乎寻常的轻松,它不必重抄原作,只需在需要修改的地方直接修改就可以了,大大减轻了无效劳动,同时又允许同伴修改,使得作文互助成为及时有效的方式。
(二)小学作文教学与校园网络整合教学模式的研究
教学模式是教学活动进程的稳定结构形式。
教学模式设计是整个教学设计中的重中之重。
笔者认为小学作文教学跟进校园网络化的研究应以教学模式的研究作为实践的重点。
由于在此方面探索的时间尚短,现只对笔者参与实践的两种模式进行介绍。
(一)“学习网站”模式
2003年初我校社会课教师参加天津市学科与信息技术整合教学竞赛,在信息技术教师的帮助下建成了社会学科的“学习网站”__青藏高原。
这种学科与信息技术整合的形式获得了评课专家的一致肯定,该课获竞赛一等奖,“学习网站”获和平区教育教学课件大赛一等奖。
笔者是该课的主要指导者和“学习网站”的主要设计者,这一学科教学与信息技术整合成功范例为我们建立以语文作文教学为主题的“学习网站”提供了较高的起点。
依据《语文课程标准》对小学不同学段的作文教学要求和学生的作文基础及信息技术的应用能力(按天津市地方课程管理要求:
小学五年级开设信息技术课),我们选取九年义务教育人教版五年制小学教科书第九册“20年后的”这一作文训练内容作为“学习网站”的主要内容。
研究的基本程序是:
建立“学习网站”进行教学设计进行教学实践评价教学效果
“学习网站”即由承载不同功能Web组成的站点,Web即网页是一种基于超文本(Hypertext)方式的文档。
超文本(Hypertext)是按照人脑的思维方式,用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。
这种技术允许把文字、声音、图形、动画、视频等媒体信息链接(link)在一起,构成一个超媒体系统。
在网络作文教学中,教师可以把作文教学的各种内容制作成Web页,组成Web站点(即网站),存放到Web服务器上。
利用“浏览器”,学生就可随时在Internet上获得所需要的学习信息。
下面介绍我校“学习网站”建立基本要素和流程。
1.操作步骤
分为两个阶段:
第一阶段,教师——设计网络作文环境。
包括设计问题情境、设计信息资源、设计通讯工具、设计表达工具、设计评改工具等;第二阶段,学生——利用网络自主作文。
学生以问题为“定向点”,通过“在线选材→在线构思→在线表达→在线评改”等步骤自主作文,每个步骤都有相应的网络支持。
师生双方通过一定的反馈监控系统,搜集与传递数据,各取所需,共同发展。
2.模式特点
(1)强调Web环境设计。
利用Web技术把作文教学内容制作成网站或网页形式,并以清晰的画面、操作简易的介质出现于学生与Internet之间。
重点是作文问题情境设计和作文信息资源设计。
(2)强调集体同步学习。
目前中小学普遍采用班级授课制,Web同步模式以班级为依托,学生虽在网上,但身处教室。
教师的主导作用、集体的影响、情感的需求仍然存在。
因而,采用Web同步模式同样可以吸收传统教学的优势,进行有效的教学管理。
3.案例:
“20年后的”
(1)案例描述
人教版九年义务教育五年制小学教科书第九册作文练习
题目:
"20年后的”
——回忆,美好而甜蜜。
展望,让人充满幸福的企盼。
20年以后,你和你的同学都长大成人了。
那时侯,你们会是什么样子呢?
如果20年以后你们相聚在一起,又会是怎样的情景呢?
20年以后的学校、家乡会发生怎样的变化?
20年以后的中国和世界又会变得怎样?
你可以充分地展开想象,然后选择最感兴趣的内容写一篇文章。
题目可以用“20年后的”,也可以根据写的内容另外拟定。
(2)教学目标设计
总目标:
能根据“20年后的”的写作话题,写不少于500字的记叙文;
子目标:
①能从Internet网和校园网上选取所需要的写作素材;
②能对搜索到的写作素材进行粘贴加工组合;
③能通过“发表园地”提交自己的文章并与同伴交流相互评改文章;
在传统教学设计中,教学目标既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿。
而在网络作文教学中,教学目标设计的重心则落在如何有利于完成和深化对教学目标的“意义建构”上,对最终教学效果评估的依据已不单单是学生学习的结果(即作文成品),还要看学生学习的过程(搜索过程、加工过程、发表过程和评改过程)。
(3)网络作文环境的设计
作为作文信息的编制者、组织者、导航者,教师的主要工作就是设计网络作文环境,包括问题情境设计、信息资源设计、通讯工具设计、表达工具设计、评改工具设计等。
根据笔者的实践经验,有些项目诸如通讯工具设计、表达工具设计、评改工具设计等可以通过网络教学支持平台(SUPPORTPLATFORM)或者教学软件自动完成,作为非计算机专业的语文教师,需要精心设计的应该是作文问题情境与作文信息资源两部分的教学内容。
1作文问题情境设计
“问题”就是作文任务。
它往往通过一个命题、一个话题或一组材料表现出来,我们通常所说的“命题作文”、“材料作文”、“话题作文”就是作文“问题”的表现形式。
而“……情境既是问题的物理结构与概念结构,也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境”。
也就是说,“问题”是“情境中的问题”,“情境”是“问题中的情境”。
设计问题情境就是要求在“情境”中把“问题”呈现出来。
这种呈现可以是真实的生活情境,也可以是模拟的问题情境,其作用是促进学生反思,使其认知结构处于激活状态,为新旧知识提供接触点,以便使“缺少作文细胞”的学生产生灵感,加强语义知识和形象知识的连接,促进语言的清晰表述。
根据这种认识,本文作者采用web技术,把教学内容分成写作话题、写作目标、写作情境、绿色范文、绿色导航、发表园地六个部分,制作成网页,构成整节作文课的网络写作环境。
重点对写作情境进行了设计:
主要采用视频点播的教学形式,插入视频与图片,提供真实活动情境。
每个学生都可以通过鼠标自由地阅读新闻图片,点播自己想收看的视频节目,可以随意地控制视频节目的播放过程。
学生围绕情境形成了一个以“明日世界”为中心的写作问题,于是开始向大脑寻找已有的作文主题知识。
2作文信息资源设计
信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在本主题学习过程中所起的作用。
一般来讲,学生作文困难主要表现在两方面:
一是不知写什么;二是不知怎样写。
对于第一个困难,教学设计要考虑从何处获取有关的信息资源,用何种手段、方法去获取以及如何有效地利用这些资源等。
根据学生实际,笔者设计了“习作导航”,提供了相关网址。
通过互联网和校园网,第一个困难可以说能够比较轻松地得到解决。
但在很多情况下,学生知道了许多值得写的事,却不知从何写起。
根据作文心理学,导致这种困难的原因是因为学生缺乏解决问题的程序性知识,更不知道作文写完以后应该是“什么样子”的。
因此,在教学设计中,我们设计了“佳文赏析”,提供数量丰富,类型各异的几组范文,同时还提供了一篇例文的原型知识:
这种原型知识在学生头脑中搭起了一个朦胧的框架。
这样,学生就能利用这个框架填补搜索到的写作素材,从而成文。
这也是建构主义的教学设计理论中常常运用到的“搭脚手架”的教学策略。
(4)自主协作学习设计
自主作文是网络作文教学的本质特征。
网络作文环境设计的最终目的是要实现学生的自主协作作文:
从被动选材到主动选材,从个体构思到群体构思,从按部就班到自定步调等。
这需要有效的软件支持作为教学支撑平台(SUPPORTPLATFORM)。
本节课采用的是本校电教老师编程设计的软件——“发表园地”——作为教学的支撑平台,该平台具有在线选材、在线发表、在线评改等多重功能。
(5)教学过程
首先,教师引导学生访问“万小语文”站点,进入“写作园地”之“写作情境”,提出问题:
20年后的,学生浏览“万小语文”站点,进入学习情境,了解明日世界日新月异的发展和丰富多采的变化。
在学习目标的指引下,利用互联网和校园网进行网上选材。
教师实施网上监控,个别辅导交流,并将有代表性的写作素材转换到大屏幕上与全体学生共享。
学生借鉴“佳文赏析”,利用网上搜索的资源进行加工组合,写好后发送到“发表园地”上。
教师根据在线作文完成情况,对共性的问题作适当的评讲。
学生也可对同伴的作文提出自己的评改意见,投票选出心目中的好文章。
整个作文教学过程,经历了情境导入、网上探究、网上发表、网上评改等阶段(见下表)。
步骤
教师行为
学生行为
情境导入
引导学生访问“万全道小学语文”站点,进入“写作园地”之“写作情境”。
提出问题:
20年后的
浏览“万全道小学语文”站点,了解明日世界日新月异的发展和丰富多采的变化,思考老师提出的问题,
进入学习情境。
网上探究
1、 提出学习目标。
2、 出示“写作文题”,
3、 分析“写作思路”。
在学习目标的指引下,利用网络进行自主探究,通过超级链接转入不同的知识点进行学习。
浏览教师所提供的网站,进行网上选材,并根据教师所提出的问题进行网上构思。
网上发表
网上监控,个别辅导交流。
将有代表性的学生学习结果转换到大屏幕上供全体学生交流。
把网上搜索的资源包括同伴搜索的资源
进行加工组合。
将自己的观点文章表达发送出来。
网上评改
根据在线作文完成情况,适当评讲共性问题。
对同伴作文提出自己的评改意见。
投票选出心目中的好文章。
归纳小结
学会网上作文。
内化网上作文知识技能 。
4、教学效果的简要评述
本课教学拟用两课时达成教学目标,实际教学时间95分钟,课堂教学有效时间受到学生网络技能和文字录入速度的制约。
部分学生在教学的初始阶段,因好奇心驱使有随意浏览网页现象。
但总体上讲这次网络作文教学的教学目标达成度较高,作文评改的效率大大提高,在网上发表作文的学生获得了成功体验,树立了写作的自信心。
另有几点具有较高反思价值的问题后文有述。
(二)“空中课堂”模式
“空中课堂”是在全国人民“共抗非典”的特殊时期正式提出的。
其实,它的雏形早在2002年已经面市了,例如:
天津市一中网校中的在线课堂和视频课堂、天津市新华职大的远程教育都能统称为是“空中课堂”。
空中课堂”最重要的组成部分之一就是服务器,我校所选用的服务器是联志超跃8240+XR性服务器,这款服务器的运算速度快,网速快.空中课堂”最重要的组成部分之二就是软件,我校所选用的软件是南京远志公司的VOD视频点播系统,这套系统可以支持100个人同时点播我们的“空中课堂”,这个软件不支持下载,也就是说,只能在网上通过我们的“空中课堂”才能观看。
(因为,这回购买的这套软件只支持100并发流,当然在以后可以购买更多并发流的VOD。
并发流指的是同时点播视频时,需要视频同时的通过服务器和互联网传播)。
但是,由于某些客观因素的限制,致使“空中课堂”的理解还停留在打个电话询问作业,询问问题等。
基于我们对“空中课堂”的理解,下面介绍我校“空中课堂”建立基本要素和流程。
1、构建思路:
首先精选我校优秀教师执教作文指导课,作文训练课,作文讲评课,录象后进行视频编辑,放到学校的服务器上。
然后通过网站发布,学生借助网络的点击视频流媒体的功能,再现老师上课的情形,达到学生不出家门就能看老师讲课。
最后通过E-mail完成作文的提交、修改、发表等交流。
这样做的好处是学生会把更多的精力集中在交流的内容,而不是交流的形式;有助于教师观察学生写作过程的每一阶段;教师可以随时调出学生的作文,有利于教师保留和编排。
2、操作步骤
因为“空中课堂”模式已经完全打破了课堂的授受形式,所以它和“学习网站”师生同步模式完全不同。
其操作设计为:
教师把写作题目以视频方式发布→学生通过网上VOD视频点播系统观看课例并选择作文题目→学生搜索作文资源完成写作→学生把完成的作文E-mail给教师→教师把作文评改意见E-mail给学生→教师把修改后的学生作文发表在作文主页上,供读者浏览评论。
3、模式特点
(1)强调课例的优中选优,视频编辑的质量高,服务器的速度快。
(2)强调E-mail交流。
作文的提交、修改、发表等都是通过E-mail来完成。
(3)强调个体异步教学。
这种作文教学追求“广”“远”“深”,并不一定局限于作文课的时间和地点,可以节省课堂教学的时间;而且与使用纸笔相比,学生可能会写出更多的内容。
4、几点说明
(1)“空中课堂”需要大量优秀的作文教学课例
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