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心理学
第一章中学教育心理学概述
1.在学与教的过程中,要有效传递的主要信息是(教学内容)。
2.教育心理学初创时期的时间大致为(20世纪20年代以前)。
3.教育心理学的诞生之年是(1903年)。
4.教育心理学的创始人是(桑代克)。
5.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是(廖世承)。
6.教育心理学是研究(学校情境中学与教)的基本心理规律的科学。
7.教育心理学是介于(心理学与教育学)之间的交叉学科。
8.在教学活动中,学生这一因素对学与教的影响主要是通过(群体差异)、(个体差异)来体现的。
9.影响学与教的教师因素主要有(敬业精神)、(专业知识)、(专业技能)以及(教学风格)等基本的心理特性。
10.教学环境包括(物质环境)和(社会环境)。
11.教学环境中的物质环境主要(课堂自然条件)、(教学设施)以及(空间布置)等。
12.评价/反思过程包括在(教学之前对教学设计效果的预测和评判),(在教学过程中对教学的监视和分析)以及(在教学之后的检验和反思。
)
13.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有(描述)、(解释)、(预测)和(控制)的作用。
14、1903年美国心理学有(桑代克)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。
15、俄国著名的教育家(乌申斯基)于1867—1869年出版了《人是教育的对象》,被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
他的这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。
16、俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是(卡普杰列夫)1877年出版的《教育心理学》,这也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
17、维果斯基创立了心理学的“文化历史发展理论”并从这一理论出发提出了(最近发展区)的观点。
1、如何理解教育心理学的研究对象和范畴?
教育心理学的具体研究正是围绕着学与教相互作用过程而展开的,学与教相互作用的过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素
(1)学生主要从两个方面影响学与教的过程,第一,群体差异,第二,个体差异。
(2)教师要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格。
(3)教学内容。
一般表现为教学大纲、教材和课程(4)教学媒体,是教学内容的载体,是教学内容的表现形式。
是师生之间传递信息的工具。
(5)教学环境,包括物质环境和社会环境。
在教育心理学中,教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
(二)学习与教学过程。
(1)学习过程是教育心理学研究的核心内容,
(2)教学过程(3)评价/反思过程。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在教学过程的横式中,五种因素共同影响着三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
2、教育心理学有什么作用?
(一)科学理论上的指导作用
(1)为教育现象提供不同于传统常识的新观点
(2)为课堂教学提供理论性指导;(3)帮助教师分析、预测并干预学生的行为
(二)研究方法上的指导作用。
(1)帮助教师应用研究的方法来了解问题;
(2)帮助教师结合实际教学进行创造性、持续的研究
3、美国教育心理学的发展经历了哪些阶段?
1)初创时期(20世纪20年代以前);2)发展时期(20世纪20年代到50年代末);(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末);(4)完善时期(20世纪80年代以后)。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中,精辟地总结了教育心理学十几年业的成果,主要表现在四个方面:
①主动性研究;②反思性研究;③合作性研究;④社会文化研究。
4、前苏联的教育心理学的发展概况。
(一)产生阶段(十月革命前)
(二)发展阶段(十月革命后)
(1)教育心理学体系的建立(1918年至30年代末)
(2)教育心理学研究的奋力前进时期(20世纪40年代至50年代末)(三)完善并逐渐形成自己特点的时期(20世纪50年代末至90年代)
(1)注重与发展心理学的结合,开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究;
(2)在学习理论方面,形成了最有代表性的两大派别:
“联想—反射”理论和“学习的活动”理论。
(3)前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用
第二章中学生的心理发展与教育
1、世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生西孟于1905年编制而成的“比内—西孟量表”。
后经斯坦福大学的推孟教授修订,于1906发表《斯坦福——比内量表》。
2、学生的个别差异主要表现在(学生家庭文化背景的差异)、(志向水平的差异)、(智力的差异)、(学习风格的差异)等。
3、(比率智商的高低)基本反映了一个人的聪明程度。
4、斯坦福——比内量表所采用的是比率智商(IQ=(智力年龄/实际年龄)*100)
5、韦克斯勒采用“离差智商”公式是(IQ=100+15(个体测验分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差)
6、(自我同一性),就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来,形成一个自觉的协调的一致的整体。
7、实现平衡的内在机制和动力就是(自我调节)。
8、(观察力)是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
9、(记忆)是智力的重要内容,是决定学习和工作效率的重要心理条件。
10、(智力)指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
核心成分是(抽象思维能力)。
11、(个别差异)是个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括性格、能力或兴趣等方面的差异。
12、(学习风格)是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
13、(认知风格)指学生在加工信息时,所习惯采用的不同方式。
主要特征表现在(持久性和一致性)
14、学习风格又名“学习方式”,1954年由(哈伯特·塞伦)提出,三要素是(生理要素、心理要素和社会要素)。
15、认知方式的代表人物:
(1)场独立性与场依存性。
代表人物是美国心理学家赫尔曼·威特金。
(2)反思型与冲动型。
代表人物是杰罗姆·卡根。
(3)整体性和系列性。
代表人物是英国的戈登·帕斯克。
(4)心理自我调控理论。
该理论由斯滕伯格提出。
16、皮亚杰认为,适应包括(同化)和(顺应)两种作用和过程。
17、(三元智力理论)是(斯滕伯格)于20世纪70年代中期起,开始对智力进行深入研究的结果,并发表了《超越智商》一书。
18、(多元智力理论)是由美国心理学家(加德纳)于1983年所倡议的。
19、心理自我调控的功能分为三种:
(主动独立型)、(被动执行型)和(分析评判型)。
20、心理自我调控的形式划分为四种:
(专一型)、(等级秩序型)、(随意无拘型)和(多头并进型)。
21、心理调控的水平可分为(整体抽象型)和(局部具体型)。
22、心理调控的范围划分为(任务导向型)和(人际导向型)。
23、心理调控的倾向划分为(自由开放型)和(保守拘谨型)。
1、如何理解心理发展的含义。
心理发展,指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进行中所发生的一系列心理变化。
2、中学生的心理发展有什么特点?
(1)连续性和阶段性
(2)定向性和顺序性(3)不平衡性(4)差异性
3、中学生的心理发展的阶段特征。
(一)中学生认知发展的基本特点。
(1)中学生认知结构的体系基本形成
(2)中学生认知活动的自觉性明显增强;(3)认知与情意、个性得到协调发展。
(二)中学生观察发展的特点。
(1)目的更明确(2)持久性明显发展(3)精确性提高(4)概括性更强。
(三)中学生记忆发展的特点。
记忆是智力的重要内容,是决定学习和工作效率的重要心理条件。
具体地说,有如下特点:
(1)有意记忆占主导地位(2)理解记忆成为主要的识记方法(3)抽象记忆占优势
(四)中学生情感发展的特点
初中生的情感发展特点:
(1)随着自我意识的发展,产生了与社会评价和自我评价相关的情感;
(2)自相矛盾的情感;(3)少年的热情与冲动;(4)选择性友谊的建立;(5)情感的社会性更加明朗
高中生的情感发展特点:
(1)个性化的情感;
(2)浪漫主义的热情。
(五)中学生社会性发展的特点
(1)中学生的心理带有更大的社会性;
(2)中学阶段是理想、动机和兴趣形式与发展的重要阶段;(3)中学阶段是世界观从萌芽到形成的重要阶段;(4)中学阶段是品德发展和行为选择的重要阶段;(5)中学生的思想比较敏感;(6)中学阶段是一个过渡时期。
4、皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点?
对教育有何启示?
皮亚杰,瑞士著名心理学家和哲学家,在20世纪60年代,创立了“发生认识论”。
观点:
(一)建构主义的发展观。
他认为发展是一种建构过程,是个体在与环境的不断相互作用中实现的;所有机机体都有适应和建构的倾向,适应和建构也是认知发展的两种机能;适应包括同化和顺应两种作用和过程。
刺激输入的过滤或改变叫做同化;内部图式的改变,以适应现实,叫做顺应;个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程;智慧行为是依赖于同化与顺应两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。
(二)认知发展阶段论。
他认为在个体从出生到成熟的发展过程中,其认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
(1)感知运动阶段(0—2岁)特点:
感觉和动作的分化
(2)前运算阶段(2—7岁)特点:
单一思维、思维的不可逆性、不具备守恒性、不合逻辑的思维、自我中心。
(3)具体运算阶段(7—11岁)多维思维、思维的可逆性、自我中心、反映事物的转化过程数目守恒、具体逻辑推理(4)形式运算阶段(11—16岁)特点:
命题之间的关系、假设演绎推理、抽象思维、系统思维、思维的灵活性不再恪守规则。
(三)影响发展的因素。
(1)成熟。
成熟指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟
(2)练习和经验。
练习和经验指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验。
(3)社会性经验。
社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
(4)具有自我调节作用的平衡过程。
智力的本质是主体改变客体的结构性动作,是介于同化和顺应之间的一种平衡,是主体对环境的能动适应。
实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。
教育价值:
(1)充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。
他从思维和语言两方面进行研究,指出儿童不是“小大人”,而是具有同成人有质的差异的独特心理结构的个体。
①从思维方面讲,成人考虑问题往往从多方面入手,且常常是通过命题思维,而儿童就不同。
只有发展到形式运算阶段,儿童的思维才与成人一样,能够彻底摆脱时间、空间的限制,才可能从纯粹的假设去得出结论而不仅仅可能从实际的观察去求得结论。
②从言语方面讲,成人的言语具有稳定性、社会性、逻辑性和交流性,而儿童就不完全如此,儿童只有发展到形式运算阶段,才逐渐像成人一样去使用语言。
(2)遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
儿童的智力发展不仅是渐进的,而且是遵循一定顺序的,每个阶段之间是不可逾越的,不可颠倒的,前一阶段总是后一阶段发展的条件。
因此教育必须遵循这一规律。
但教育的目的之一就是要促进儿童智力的发展。
5、简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义。
埃里克森的心理社会发展理论认为,人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段,每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突,就会形成积极的人格特征,有助于健全人格的发展;反之,危机得不到解决或解决得不合理,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展。
个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。
他还认为,人格的发展贯穿于个体的一生,可分为八个阶段:
(1)学习信任的阶段(从出生到18个月左右)矛盾是信任与不信任的矛盾,发展任务是获得信任感,克服不信任感。
(2)成为自主者的阶段(2-3岁)这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑,人格发展的任务就是获得自主感,克服羞怯和怀疑(3)发展主动性的阶段(4-5岁)主要矛盾是主动性对内疚,发展任务是获得主动性,克服内疚感(4)变得勤奋的阶段(6-11岁)主要矛盾是勤奋感对自卑感,发展任务是获得勤奋感,克服自卑感(5)建立个人同一性的阶段(12-20岁)主要矛盾是同一性对同一性混乱,发展的任务是建立同一性,防止同一性混乱(6)承担社会义务的阶段(20-24岁)主要矛盾是亲密对孤独,任务是获得亲密感,避免孤独感(7)显示充沛感的阶段(24-50岁)矛盾是充沛感对颓废感,任务是获得充沛感,避免停滞感(8)达到完善的阶段(50岁以后)矛盾是完善对绝望,任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。
教育价值:
指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助,有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
6、维果斯基的理论有哪些基本观点?
这些观点对当前基础教育课程改革有何启发作用?
苏联心理家维果斯基从历史唯物主义的观点出发,提出了“文化历史发展理论”
(1)文化历史发展理论;他区分了两种心理机能:
低级心理机能和高级心理机能。
高级心理机能是人类所特有的,使得人类心理在本质上区别于动物。
高级心理机能的实质是以心理工具为中介的,受到社会历史发展规律的制约。
人的心理与动物相比不仅是量上的优势,而且有结构的变化,形成新质的意识系统。
(2)儿童认知发展观(心理发展观);心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程。
由低级机能向高级机能的发展有四个主要的表现:
①随意机能的不断发展;②抽象—概括机能的提高;③各种心理机能之间的关系不断变化;④心理活动的个性化。
对于儿童的发展的原因,维果斯基强调了三点:
①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展,受社会规律的制约;②从个体发展来看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统,从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能;③高级心理机能是外部活动内化的结果。
(3)内化学说;维果斯基的内化学说的基础是他的理论工具,他认为新的高级的、社会历史的心理活动形式,首先是作为外部形式的活动而形成的,以后才“内化”,转化内部活动,才能最终默默地在头脑中进行。
(4)教育和发展的关系——最近发展区。
维果斯基认为教师在教学时考虑儿童的两种发展水平:
一种是现有的发展水平,另一种是借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。
这两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展,并创造新的最近发展区。
教育影响:
维果斯基是个建构主义者。
他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石,启发着建构主义者对学问和教育进行了大量理论建设和实际探索,研究者提出了不少教学模式,其中值得注意的是支架式教学,这种教学方式的要点在于:
首先强调在教师指导的情况下学生的发现活动;其次,教师指导成分逐渐减少,最终要使学生做到独立发现,将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
7、如何根据学生的认知方式差异进行教育?
(一)智力差异与因材施教。
(1)改革教学组织形式,适应学生的智力差异。
(2)改革教学方式,适应学生的智力差异。
(二)学习风格差异与因材施教。
8、心理发展阶段的划分。
乳儿期(0—1岁);婴儿期(1—3岁)幼儿期(3-6、7岁)童年期(6、7—11、12岁)少年期(11、12—14、15岁)青年期(14、15—25岁)成年期(25—65岁)老年期(65岁以后)
9、什么是智力的个体差异?
智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。
量的差异主要指个体在IQ分数上的不同。
IQ超过140的人属于智力超常,IQ低于70的人属于智力低下,他们在人口中都不到1%。
10、什么是智力的群体差异?
智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异,包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。
智力的性别差异表现的两方面:
第一:
从总体水平上看,男女智力大致相当,但男性智力分布的离散程度比女性大。
即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多;智力中等的女性比男性多得多;第二:
从智力结构上看,男女存在性别差异,各有自己的优势与劣势。
男性的视知觉能力,尤其是空间知觉能力,明显优于女性。
女性的听觉能力较强,特别是对声音的辨别和定位,女性明显优于男性。
第三章学习的基本理论
1、认知结构学理论的提出者是(布鲁纳)。
2、认知同化论的提出者是(奥苏贝尔)。
3、学习的信息加工论观点提出者是(加涅)。
4、被称为“现代教育心理之父”的是美国著名心理学家(桑代克)
5、(内部动机)是维持学生学习的基本动力。
学生具有三种最基本的内在动机(好奇内驱力)、(胜任内驱力)和(互惠内驱力)
1、广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、狭义的学习指人类的学习,人类的学习是指个体在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
3、人类学习和动物学习有着本质的区别?
(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类的社会历史经验和科学文化知识;
(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;(3)人的学习是一种有目的,自觉的积极主动的过程。
4、为什么说学生的学习是人类学习中的一种特殊形式?
它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
学习的内容大致可分为三个方面:
一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
5、学生学习的特点。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类学习有共同之处,又有其特点。
(1)学生的学习以间接经验的掌握为主线;
(2)学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性(3)学生的学习具有一定程度的被动性。
6、加涅的学习结果分类
(1)语言信息的学习
(2)智慧技能的学习(3)认知策略的学习(4)态度的学习(5)运动技能的学习。
7、我国心理学家的学习分类:
(1)知识的学习:
知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象,它是来自反映的对象本身的认知经验。
(2)技能的学习:
技能是通过学习形成的符合法则要求的活动方式,它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验;(3)行为规范的学习:
行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具,它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
8、联结派的学习理论。
(一)桑代克的联结说(试误说)
学习规律:
(1)准备律
(2)练习律(3)效果律
桑代克的学习理论。
行为主义学习理论的基本观点。
(1)本质:
形成刺激与反应的联结;
(2)过程:
尝试与错误(3)条件:
外在强化(4)结果:
可惯性反应。
教育启示:
(1)允许学生在学习过程中犯错误,并在改正错误中进行学习;
(2)加强适当的练习;(3)让学生在有准备的情况下,学习不要搞突然袭击。
(二)巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律。
(1)获得与消退。
条件刺激作为无条件刺激出现的信号,先于无条件刺激。
如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随条件反应变得越来越弱,要完全消退一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难的多。
(2)刺激泛化与分化。
泛化指与条件刺激相似的刺激也能诱发其他条件反应。
刺激分化,指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。
刺激泛化和刺激分化是互补的过程,泛化是对事物的相似性的反应,分化则是对事物的差异的反应。
(三)斯金纳的操作性条件反射的基本过程。
斯金纳发现,有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用,它影响以后反应发生的概率,他还认为,学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。
如果一个操作出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化了的操作,如果出现后不再有强化刺激尾随概率就减弱,甚至消失
操作性条件作用的基本规律。
斯金纳认为,人和动物的行为有两类:
应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应,是经典条件作用的研究对象。
而操作性行为则不与任何特定刺激相联系,是有机体自发作出的随意反应,是操作性条件作用的研究对象。
在日常生活中,人的行为大部分是操作性行为,操作性行为主要受强化规律的制约。
(1)强化。
强化也是一种操作,强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率,强化物是一些刺激物,它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率,强化有正强化(实施奖励)和负强化(撤消惩罚)之分
(2)强化的程式:
强化的程式是指强化的时间和频率安排,在什么时候,以何种频度对一种反应施加强化。
(3)逃避条件作用与回避条件作用。
当厌恶刺激出现时,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加,预示厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加,回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
(4)消退:
有机体作出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后,不再有强化物相伴,此类反应在将来发生的概率便降低称为消退。
(5)惩罚:
当有机体作出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程,称作惩罚。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
(四)班杜拉的社会学习理论
(1)交互决定论。
他认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的。
它们彼此之间的影响都是相互的。
三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。
(2)观察学习。
又称为替代学习,是指通过对他人及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或者矫正原有的行为反应,而在这一过程中,学习者作为观察者并没有外显的操作。
观察学习可分为三类:
直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。
观察学习的过程:
注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。
(3)对强化的重新解释。
强化可分为替代性强化和自我强化。
9、什么是认知结构?
认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统,是一系列相互关联的、非具体性的类目,它是人用以感知外界的分类模式,是新信息借以加工的依据,也是人的推理活动的参照框架。
10、布鲁纳的认知结构学习理论。
(一)学习观。
(1)学习的实质是主动地形成认知结构
(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。
(二)教学观。
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。
他强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标在于促进学生对学科结构的一般理解。
学科的基本结构是指学科的基本要领基本原理以衣学习该学科的基本态度和方法。
理解学科的基本结构的好处:
①理解也基本结构可以使得学科更容易理解;②理解了基本结构有助于学科知识的记忆;③从结构中获得的基本概念将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用;④理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣;⑤对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。
(2)掌握学科基本结构的教学原则:
①动机原则;②结构原则;③程序原则;④强化原则。
11、根据建构主义教学观及其教学原则,为促进中小学生良好的认知结构的发展,教师应注意的问题。
①教师首先必须全面深入地分析教材,明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系,只有这样,才有可能引导学生加深对教材结构的理解;②应根据中小学生的经验水平、年龄特征和材料性质,选取灵活
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