13坐井观天.docx
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13坐井观天
13《坐井观天》教学实录
(基于本组伙伴意见修订之后执教)
教学目标:
1、认识“沿、际、信”三个生字,提高识字兴趣和独立识字能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、发挥想象,理解寓言的含义。
教学重点:
读通课文,识字写字
教学难点:
读懂课文,激发情感。
教学准备:
相关课件及动物图片
教学过程:
一:
谈话导入,理解课题
师:
同学们,今天老师给大家带来了两只可爱的小动物?
小青蛙和小鸟﹙出示挂图﹚,在他们之间发生了一件有趣的故事,今天我们就来学习13《坐井观天》﹙师板书,生齐读课题﹚
师:
同学们,观是什么意思?
生:
观是看的意思。
师:
那么,课题《坐井观天》又是什么意思呢?
生:
坐在井里看天的意思。
师:
那可问到底讲了什么故事?
读读课文就知道了。
让我们一起走进课文,快点去看一看吧。
二:
初读课文,合作交流
师:
课文围绕小青蛙和小鸟主要说了一件什么事?
生回答问题。
在我们读书的过程中,如果遇到不认识的字,应该怎么做呢?
谁想说?
生1:
查拼音、查字典。
生2:
问老师。
生3:
老师范读的时候,认真听。
生4:
问同桌。
师:
那么,遇到读不通顺的句子,我们又该怎么做?
生;多读几遍就会了。
师:
好,那么,我们快快走进课文吧。
在读课文的时候,同学们边读边标出自然段的序号,要求读准字音读通句子,现在开始读吧。
(学生自由读课文)
圈出的绳子会读了吗?
课件出示生字井沿﹙yan﹚不信﹙xin﹚无边无际﹙ji﹚
师;这些词语你们会读吗?
谁想试一试?
生试着读一读,找小老师领读。
师:
借助拼音我们都会读了,那么,去掉拼音,大家还会吗?
谁先来?
生进行多种形式的读(找生读,开火车读,男生读,女生读。
)
师:
生字大家读得真好,调皮的字宝宝跑到句子中,你们也一定会读吧?
读一读,试一试吧。
课件出示:
1、小鸟飞来,落在井沿上。
2、不信,你就跳出井口看一看吧。
3、天无边无际,大的很呢!
生自由读,找生读,齐读。
师;再齐读的时候,要求不拖长腔。
现在,是不是牢牢记住他们了?
出示课件,沿际信(田字格)
怎么记住他们呢?
生1:
铅-金字旁+三点水=沿
师:
你是用换一换的方法识记生字的。
2:
际=双耳旁+示
师:
你是采用熟字加偏旁的方法。
师:
老师也有一个办法,用猜谜语的方式:
“一个人在发言,猜一猜是什么字?
”
生:
信
师:
再来读课文,一定会读的更好,下面找七位同学分段读课文,其他同学边听边想课文主要写了一件什么事?
老师给你一个小提示,课文主要讲的是__和__在__天___。
让我们赶快走进故事吧!
三:
细读课文,品读领悟
师:
青蛙和小鸟它们在哪里啊?
能用文中的话说一说吗?
找生读
课件出示:
青蛙坐在井里,小鸟飞来落在井沿上。
师:
井沿在哪里呢?
(师板书画井,生指井沿的位置)
师:
沿就是边的意思,还能用沿组哪些词语呢?
生:
桌沿床沿…
师:
谁能把小鸟贴到它应该在地位置呢?
生把小鸟贴在井沿边上。
师:
那么青蛙在哪里呢?
找生贴
师:
青蛙抬头看到小鸟,它会怎么问呢?
生回答
师:
是啊,青蛙孤孤单单的坐在井里,看到有人来,它一定非常高兴。
它高兴地问
生读句子“你从哪里来呀?
”
师:
谁还能再高兴的读一读呢?
生读,师评价
师:
小鸟又是如何回答的呢?
生读“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。
”
课件出示上句话
师:
一百多里到底有多远?
生:
就是很远很远的意思
师:
我们从莒南到临沂坐车将近两个小时,远吗?
师:
谁想读的再远点?
(生读)
师:
谁能读的再远一点呢?
(生读)
师评价
师:
他读得太好了,把掌声送给他。
小鸟你飞了一百多里感觉怎样?
生:
口渴、累、、、
师:
男生请读青蛙的句子,女生读小鸟的话。
师:
就这样你一言我一语,他们聊了起来。
接下来又发生了什么呢?
师:
不动笔墨不读书,请同学们自由的朗读四至七自然段,用横线画出青蛙对天地看法,用波浪线画出小鸟对天的看法。
(生自由读课文学习)
师:
青蛙怎么认为(找生读相关的语句)
师板书:
井口大
师:
小鸟又是怎么认为的呢?
找生读相关的语句,师随机板书相关语句
师:
当青蛙听小鸟说飞了一百多里,它会怎么想?
生:
吹牛
师:
吹牛用文中的话就是?
生回答:
说大话
找生读青蛙的话:
“朋友,别说大话了!
天不过井口那么大,还用飞那么远吗?
”
出示句子:
朋友,别说大话了!
天不过井口那么大,还用飞那么远吗?
师:
下面请同学们给句子换个说法,意思不变。
生答:
“朋友别说大话了,天不过井口那么大,不用飞那么远”
师:
那个句子更好,为什么?
语气发生了怎样的变化?
师范读
师:
谁还想读?
生读
师:
在一起来读
师:
一个小小的叹号,一个小小的问好。
就有这么大的作用,一定要读出感情来。
师:
青蛙不信,但小鸟说的对。
于是小鸟说
出示句子:
你弄错了。
天无边无际,大得很哪!
师:
哪个词能看出天很大?
生:
无边无际
师:
你能读出天的大来吗?
生读
师:
谁还想读?
小鸟到底飞过哪里呢?
出示课件(关于:
大山、稻田、沙漠、树林和大海的图片)
我是一只快乐的小鸟,我飞过了()的()
生回答
师:
小鸟还可能飞过哪里呢?
图上没有的都可以说
生:
村庄、草原、、、
师:
看到天的边了吗?
生:
没有
师:
所以天是无边无际的,用因为…所以…,说一说
课件出示:
因为小鸟()所以它认为()。
师:
再来读小鸟的话,你弄错了,天无边无际大的很呢!
师读青蛙的话,学生读小鸟的话
师:
男生读青蛙笑了:
“朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天。
我不会弄错的。
”
师:
女生读小鸟也笑了:
“朋友,你是弄错了。
不信,你跳出井口来看一看吧。
”
师:
青蛙笑了,它笑什么?
生:
他小小鸟吹牛、撒谎
师:
谁能自信满满的读一读青蛙的话
生读
师:
我们真是劝不了青蛙,小鸟听后也笑了。
小鸟也笑什么呢?
我们一起来劝一劝青蛙吧。
生读:
“朋友,你是弄错了。
不信,你跳出井口来看一看吧。
”
四:
回顾课文,拓展延伸
师:
听了小鸟和大家的话,青蛙惊呆了,它终于跳出了井口,它看到了什么?
生答
课件出示:
听了小鸟诚心诚意的劝告,青蛙终于跳出了井口,它一下子惊呆了,它看到了()。
它对小鸟说:
“()”。
师:
多有趣的小故事啊,让我们分角色朗读课文,在小组内展示
师评价
师:
你喜欢谁?
为什么?
生答
师:
我们应当怎样做才能像小鸟那样呢?
生1:
多学习
生2:
多读书
生3:
多出去看一看外面的世界
师:
积极参加有益的活动,才能不会出现坐井观天的笑话
师:
课下多找一些寓言故事来读一读,相信你会有更多的收获。
板书设计:
13坐井观天
青蛙:
井口大
小鸟:
无边无际
爱教育“教师是太阳底下最光辉的职业。
"教师是人类灵魂的工程师,师范毕业以后,我光荣的成为一名教师,我热,更喜欢教师这份工作。
今天我们走进了远程研修,通过专家引领,专题学习,课列打麽,每位教师收获满满的,我想对本次课例麽课总结反思以下:
一、本次打麽,组长带领我们群组成员制定详细地麽课计划,目标明确,分工明确,全员积极参与。
总结反思
研修马上就要结束了,回首这一个多月的紧张的研修经历,我感到我获得了很多
“教师是太阳底下最光辉的职业。
“教师是人类灵魂的工程师”,师范毕业以后,我光荣的成为一名教师,我热爱教育,更喜欢教师这份工作。
今天我们走进了远程研修,通过专家引领,专题学习,课例打麽,每位教师收获满满的,我想对本次课例麽课总结反思以下:
一、按照“三次备课两次打磨”的要求,我们组长制定了详细地磨课计划。
全员参与。
主备人徐老师认真完成了三次备课的教案并上传教学实录。
全组成员认真参与研课打磨、观课评课等活动;根据分工进行观课评课,完成观课报告
二、观课之后,全组成员又参加了课后评议会,针对徐老师的课进行了总评。
1、教学目标定位准确。
2、教学设计合理。
3、识字教学形式多样,引起兴趣。
4、教学效果明显。
并提出合理化建议:
1、读的形式要多样,把主动权放给学生。
2、
注重教给识字方法,力求识用结合。
3、注重学习方法的指导。
4、精简环节,以读代讲。
真正的把时间还给学生。
5、创设情境,通过朗读理解感悟。
总之,经过研修,我们真正的认识到和体会到学生是我们教学的主体,在教学中我们要充分的引导和调动学生的学习积极性,在学习活动中使学生感受到自己能够变学生“要我学”为“我要学”而且使学生在活动中学会主动去探究,学会主动学习。
我想这是我们教育孩子的最终目的,而不是单纯的教课本上的知识。
“教师是太阳底下最光辉的职业。
“教师是人类灵魂的工程师”,师范毕业以后,我光荣的成为一名教师,我热爱教育,更喜欢教师这份工作。
今天我们走进了远程研修,通过专家引领,专题学习,课例打麽,每位教师收获满满的,我想对本次课例麽课总结反思以下:
一、按照“三次备课两次打磨”的要求,我们组长制定了详细地磨课计划。
全员参与。
主备人徐老师认真完成了三次备课的教案并上传教学实录。
全组成员认真参与研课打磨、观课评课等活动;根据分工进行观课评课,完成观课报告。
二、观课之后,全组成员又参加了课后评议会,针对徐老师的课进行了总评。
1、教学目标定位准确。
2、教学设计合理。
3、识字教学形式多样,引起兴趣。
4、教学效果明显。
并提出合理化建议:
1、读的形式要多样,把主动权放给学生。
2、
注重教给识字方法,力求识用结合。
3、注重学习方法的指导。
4、精简环节,以读代讲。
真正的把时间还给学生。
5、创设情境,通过朗读理解感悟。
总之,经过研修,我们真正的认识到和体会到学生是我们教学的主体,在教学中我们要充分的引导和调动学生的学习积极性,在学习活动中使学生感受到自己能够变学生“要我学”为“我要学”而且使学生在活动中学会主动去探究,学会主动学习。
我想这是我们教育孩子的最终目的,而不是单纯的教课本上的知识。
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