中学生常见病句的成因及纠正1.docx
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中学生常见病句的成因及纠正1.docx
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中学生常见病句的成因及纠正1
中学生常见病句的成因及纠正
内容摘要:
中学时期是基础知识学习的最关键时期,语言运用及语言表达是语文学科最为重要的大体功之一,笔者从目前中学生语文学习的行为现状入手,对常见病句的成因及纠正进行了总结和探索,以为中学生常见病句是由语法教学空缺、语法知识欠缺,逻辑思维水平较低,学习行为中仿照的因素,多元文化的不同,语言环境和中学生从众心理的影响等因素造成的。
按照语法理论,结合自身的教学经验,提出了较系统且符合实际的修改方式,以便更好地服务指导中学生语文学习行动.
关键词:
中学生病句成因纠正
病句是指结构不完整,意思表述得不明确,不清楚,乃至是错误的句子。
这种句子不符合现代汉语语法要求,不合逻辑事理,不合词语情感色彩而不能准确地表情达意。
咱们在平时的语文教学中,成心识地增强发现和纠正错误的训练,了解造句和写作时常见的错误,使其知道病因,更好地培育学生理解语言,运用语言的能力。
修改病句,就是针对病因,用删、补、调、换等方式,把病句改成正确句子的练习。
学会修改病句是一项语文大体功的训练,对提高咱们的阅读和表述能力都有利处。
据笔者在连年的语文教学中,发现学生在造句、写作文时,往往会出现病句,在考试时也常常有“修改病句”的题型,那么,咱们如何才能做到造句,写作和考试练习时能不出现和正确修改病句呢?
这就需要咱们首先弄清楚造成病句的原因,其次掌握修改病句的方式。
一.病句成因及病句类型
笔者分析学生学习行为及学习状况,结合自己教学实践,认真分析探索,发现造成病句的原因主要有五方面:
语法教学空缺
由于现代语文讲义没有专门的语法学习,语法知识没有系统学习,语法知识欠缺,学生语法功底较差,就会出现由于语法错误而致使的病句。
逻辑思维水平较低
中学阶段没有专门的逻辑知识学习,对逻辑知识的掌握和思维能力的训练只靠平时学习进程中的经验和积累,是一种感性的较浅层次的掌握。
中学阶段,学生的思维由形象思维向逻辑思维过度,思维能力正处在提升阶段,会出现逻辑错误,表此刻语言的表述当中,也会致使病句。
学习行为中仿照的因素
学习也是一种仿照进程,仿照有一种向美的和向善的特性。
中学生成长进程中的一种心理特性是容易仿照仿照,一些词藻富丽或修饰性词语过量的句子,往往造成表意不明,顾此失彼,乃至忽略了大体成份,会致使病句出现。
文化成因
随着时期的转变,中西文化交流,由社会现象致使文化现象的出现,大量外国文学作品在翻译时为了保留原来的风格,其语言与中国语言风格不同,不同国家民族内在文化心理不同,语言也有不同。
不同国家和民族的语言表达习惯对其他国家和民族而言,必然是有不同的。
因此,反映在语言融合交流中,也会出现错误。
(五)语言环境和中学生从众心理的影响
个人由于真实的或臆想的群体的舆论压力,在认知或行动上不由自主地趋向于跟多数人相一致的现象,叫做“从众”或“遵从”。
学生所处的语言环境中老是这样那样的不规范的语句乃至是病句,中学生好奇心强,爱求新求异,但又喜欢随大流,致使在表达中出现病句。
上述五种原因,会致使六种不同类型的病句:
语序不妥
常见的语序不妥有以下几种:
定语和中心语位置倒置,例如
在阶级社会里,为了适应必然的经济基础,作为教育的上层建筑,也是为必然的阶段服务的。
“作为教育的上层建筑”,应改成“作为上层建筑的教育”,“上层建筑”是种概念,教育是属概念,应该是前者限制后者。
2.把定语错放在状语的位置上,如
咱们来了的消息传开了,周围的妇女,老人和孩子许多都跑来看咱们。
该句的“许多”,应放在“妇女,老人和孩子”前面作定语。
3.把状语错放在定语位置上,如
在社会主义建设事业中,应该发挥广大知识分子的充分作用。
该句的“充分”应放在“发挥”的前面作状语。
4.多层定语语序不妥,如
展出几千年刚出土的文物。
例句中,应将“几千年”调至的“文物”前。
5.多层状语语序不妥,如
咱们再也不是任意被列强欺侮的国家了。
该句中,应将“任意”调“欺侮”之前。
6.关联词语位置不妥,如
他若是不能实事求是,事业就会受到损失。
该句中的“他”应移到“若是”的后面。
7.主客倒置,如
奥斯特夫斯基的《钢铁是如何炼成的》对于中国青年是不陌生的。
该句应改成“中国青年对奥斯特洛夫斯基的《钢铁是如何炼成的》是不陌生的”,“人”对“物”不陌生。
8.分句位置不妥,如
对于自己的路,他们在探索着,他们在判断着,他们在寻觅着,他们在思考着。
该句应改成“对于自己的路,他们在思考着,他们在判断着,他们在探索着,他们在寻觅着”。
(二)、搭配不妥
1.主语和谓语搭配不妥
(1)由于不睬解词义的配合或粗心大意而造成主语和谓语搭配不妥,如
它每一年的发电量,除供给杭州利用外,还向上海,南京等地输送。
该句主语中心词“发电量”同谓语中心词“输送”无法配合,因为能“输送”的是“电”,而不是“发电量”,“发电量”只能论大小多小,“的发电量”应该为“发的电”。
(2)暗中改换了主语,造成主谓搭配不妥,如
今年这个县的水稻生产,由于合理密植,增强管理,一般长势良好。
该句“长势良好”说的是“水稻”,不是“生产”,应将“生产”删去。
2.动宾搭配不妥
《女神》的出现,像一阵狂飙卷起力了一带新的诗风,开拓了新诗的领域,为新诗运动尊定了显著的实绩。
“奠定”与宾语中心“实绩”不能搭配,可以改成“为新诗运动打下了坚实的基础”,也可该为“显示了新诗运动的实绩”。
3.定语,状语,补语与中心语搭配不妥
①中学时期打下的坚实的基础知识,为他进一步自学创造了条件。
②咱们要注意团结跟自己“合不来”,看不惯的同志。
③老师问清了原因,沉思了少量,慢慢踱到我身旁。
例①主语中心同定语搭配不妥。
“中学时期打下的是基础”,不是“基础知识”。
若是要保留“知识”,就把“打下”改成“掌握”,“学到”之类的动词,同时把“坚实”改成“丰硕”。
若是保留“打下”就得把“知识”去掉,让“基础”和“打下”彼此搭配。
例②状语“跟自己”同中心语“合不来”能搭配,同“看不惯”不能搭配,应改成“……注意团结跟自己‘合不来’的,自己看不惯的同志”。
例③补语“少年”表示数量少,同中心语“沉思”不能搭配,可改成“沉思了一会儿”。
4.主语和宾语意义上不能搭配。
(1)判断词“是”置于主语和宾语之间,主语和宾语常常都表示同一事物或同类事物,或都表示行为活动。
主语同宾语意义上搭配不妥的句子,很多由于违背上述的配合原则。
如
①今年麦子的收成是几年来麦子收成最好的一年。
②世界是一个永远不断地运动转变和转化的进程。
①句取掉附加成份,简信成为“收成是一年”显然不合情理,可以改成“今年麦子的收成是几年来最好的”,或改成“今年是几年来麦子收成最好的一年”。
②句缩成短句“世界是进程”主宾搭配不妥就更明显,可以改成“世界发展的进程是一个……进程,或干脆改成:
“世界是永远不断地运动,转变和转化的”。
(2)有些用动词作宾语的句子,宾语在意义上也有和主语可否搭配的问题。
如
五月份在困难很多的情况下,棉布计划仍有较大增产,节约工作也取得了一些进展。
该句“棉布”可以说“增产”,“计划”不能说“增产”,可以改成“棉布比原计划仍有较大的增产”,
(3)在检查句子是不是有毛病时,特别要注意检查联合短语。
联合短语充当句子成份时,往往出现同有关成份不完全搭配的情况,如
迅速恢复和增强他们所必需具有的研究的条件和教学条件。
该句说“恢复……研究条件和教学条件”可以,但说“增强……研究条件和教学条件”就不适合了,可以改成“恢复和改善……研究条件和教学条件”。
(4)关联词语搭配不妥,如
既然你来了,我也该走了。
该句“既然”和“也”不能搭配利用,应将“也”改成“就”。
(三)成份残缺
成份残缺是不符合省略的条件而缺少应有的成份,以致造成句子结构不完整,表达意思不准确的一种病句类型,常见成份残缺的语病主要有5种:
1.主语残缺
(1)滥用介词造成主语残缺。
如
在建设事业迅速发展的新形势下,对建筑材料工业提出了更高要求。
该句中的“在”和“下”去掉,两句就都有主语了。
(2)暗中改换主语,造成主语残缺,如
他是位廉洁奉公的好干部,取得人民的拥戴,并安排他担任了县长的职务。
该句应改“并”为“上级”,或将“并安排了他担任了县长的职务”改成“并被安排担任了县长的职务”。
(3)滥用省略,使分句中的主语残缺。
如
抢险突击队的小李,搁下刚满周岁的儿子,参加抗洪斗争,第二天就晕倒了,把他送回家休息,但苏醒后有偷偷上了大堤。
“把他送回家休息”的主语应该是“大家”,此处是不能省略的,顺着最后几个分句的主语来往下说,应改成“被送回家休息”,最后一个分句在“苏醒”后加上“她”。
2.谓语残缺,如
咱们通过一冬的苦干,河道终于疏通了。
该句主语“咱们”后缺少与之相搭配的谓语,可将前句改成“通过咱们一冬的苦干”或“咱们苦干一冬”。
3.宾语残缺,如
县政府在全县推行了咱们村科学种田。
该句“推行”后宾语残缺,应在句末加上“的经验”。
4.中心语残缺,如
曾记得咱们初到农村是一个手不能提,肩不能挑,不会种庄稼,连最最少的农业知识都不懂,竟把小麦当青草。
该句“一个”的中心语是什么不明确,应在句末补出中心语“的人”或“的青年”之类。
5.关联词语残缺,如
他虽然没有上过学,爱学习,此刻已经能写文章了。
该句“虽然”后缺少与之相搭配的关联词语,应在“爱学习”前加上“可是”。
(三)成份赘余
成份赘余是指句子结构已经完整了,句意已经明确了,若是再多出些没必要要的词义,就会出现成份赘余的毛病。
中学生病句中常见的成份赘余主要有以下四种。
1.堆砌词语,如
领导的这一决定超级贤明,超级及时,超级好,好极了,咱们坚决拥护。
该句“超级好,好极了”堆砌词语,可以删去“超级好”或“好极了”。
2.语义重复,如
你到这儿来干什么来了?
该句两个“来”重复,只保留一个就好。
3.画蛇添足,如
不知不觉就走了十里路左右的距离。
该句“的距离”多余,应删去。
4.虚词多余,如
“这些问题,可以交诸于司法部门来解决”
该句“诸”即“之于”的合音词,与其后的“于”重复。
可以将“于”删去。
(四)结构混乱
在语言表达中。
两种以上的结构纠缠不清这,叫做句子的结构混乱。
常见结构混乱的语病主要有以下3种。
1.句子杂糅,如
这种慷慨悲歌的壮举的背后,仍是自信心不够的表现。
该句将“……的背后仍是自信心不够”和“…壮举仍是自信心不够的表现”两种句式杂糅,宜保留其中的一种。
藕断丝连。
一句话的结构已经完整,却把它的最后一部份用做另一部份的开头,如
你可知道,要出版一本译作是要通过量少的尽力以后,才能与读者见面的。
把“要出版……的尽力”与“一本译作……见面的”混在一块,只用其中的一句即可。
半途易辙
一句话说了一半,突然另起话题。
如
“咱们在这大是大非眼前,咱们有能力办好这些事情。
”
第一句话尚未说完,就另说一句,它在第一句逗号前补出“应该作出自己的抉择”之类。
(五)表意不明
清楚明确,是语言表达的大体要求,若是语言费解,或不能表达肯定的意思,就会造成表意不明的错误。
有7种不同情况:
1.指代不明造成的歧义,如
小张和小王在学校门口相遇了,他请他去看电影,他请他去游戏厅。
该句四个“他”到底指谁,不明确。
2.缺乏交待造成的歧义,如
她有一个女儿在医院工作。
该句在医院工作的是“她”仍是“她的女儿”。
3.一词多义造成的歧义,如
“这个粮店的大米保管没问题。
”
该句“保管”具有多义性,名词,保管员,作为动词是保留与管理,作副词时“保险”的意思。
4.停顿不同造成的歧义,如
“他们去买苹果,小个的孩子都不要。
”
该句改成“小个的,孩子都不要”和“小个的孩子,都不要”。
5.修饰两可,如
“三个县里的干部出席了这次会议。
”
该句在“三个县里的干部”中,“三个”作定语时,既可以修饰“县”,也可以修饰“干部”,造成歧义,可将其改成“三位县里的干部”或“县里的三个干部”。
6.模棱两可,如
咱们已经大体上全数完成了任务。
该句“大体上全数完成”有两种解释,“大体上完成/全数完成”。
7.语义费解,如
进公安局者,请走后门。
公安局是反对走后门的,该句怎么样要求人们走后门呢?
令人费解。
(六)不合逻辑
1.概念不清。
(1)概念理解错误,如
这种油,每斤售价125元,价值太高。
该句中“价值”显然是“价钱”的误用。
(2)偷换概念,如
这期刊物上的诗文,除黄老师之外,都是学生写的。
该句“诗文”与“黄老师”不属于同一概念,修改时可在“黄老师”后加“的”字。
分类不妥。
种属关系的概念并用,如
“我从小喜欢文学,读过大量的文学作品,小说和诗歌”
该句“文学作品”包括“小说”,“诗歌”
(2)交叉关系的概念并用,如
“出席团代表会的代表有干部和青年,还有很多女同志。
”
该句“干部、青年、女同志”三个概念有交叉。
(3)非同一范围的概念并用,如
我国江河湖泽出产鱼、虾、盐、碱等水产品”
“鱼”、“虾”是水产品,“盐”、“碱”非水产品,属非同一范围概念。
自相矛盾,如
此刻因为各方面照顾的周到,差不多根本就没有死去的犯人。
该句“差不多”与“根本”矛盾,应删去一个。
强加因果,如
我两次看见他从这个工厂走出来,我才知道这个热心帮忙病人的老人是个工人。
该句凭两次看见老人从工厂里走出来就判定他是工人,理由不充分。
否定失当,如
我想应该是没必要叙述,没有谁不会想象不出的。
该句“没有谁不会想象不出”等于说“谁都会想象不出”,原意却是“谁也想象得出”。
一面对两面或两面对一面,如
做好生产救灾工作,决定于干部作风是不是深切。
该句“做好”是一面性,“是不是深切”是两面性的,另外“作风是不是深切”也讲不通。
推理不妥,如
张海迪是在逆境中成长起来的,可见,只有逆境才能出人材。
该句以偏概全,逆境出人材,顺境不能出人材,不能以张海迪这一个例子就判定“只有逆境才能出人材。
”
主客倒置
爱迪生这个名字对咱们是不陌生的
该句中“咱们”是熟悉的主体,宜在前,“爱迪生这个名字”是熟悉的客体,宜在后,应改成“咱们对爱迪生这个名字是不陌生的”。
二.语病辨析、修改原则及方式。
语病辨析
辨析语句是不是有毛病,要掌握分析的方式,常常利用的方式一般有
语感审读法
辨析语病,可以依托语感,从语感上发觉出语病。
一般说爱来,按习惯的说法感觉别扭的地方,常常是有语病的地方,以上所说搭配不妥、语序不妥、语意重复的地方,都可以用此法辨析和修改。
如
无论气候和地理环境都极端不利,登山队员仍然克服了困难,胜利攀登到顶峰。
该句第一部份中的“无论……都极端不利”显然不合习惯,正确的说法是“无论……何等不利”,“虽然……极端不利”。
语法分析法(筋脉梳理法)
对句子作语法分析,可先提掏出骨干,检查骨干是不是有毛病;若是骨干没有毛病,再检查附加成份,看修饰语与中心词,修饰语内部是不是有毛病。
以上搭配不妥,成份残缺的病句,都可以用此法辨析或修改。
如:
过去几万名地质队员通过数十年才能做到的事情,资源卫星几天内可以完成。
用紧缩法,这个句子的骨干是“事情卫星完成”,“资源卫星”不能说“完成”这儿犯了搭配不妥的错误。
3.对照类比法
所谓对照,使指碰到定语,状语较多的复杂单句时,可以对照多层定语和状语的一般顺序来进行判断。
一般来讲,符合规则的是正确的;反之,则可能有问题。
所谓类比,是指仿造一个结构类似的句子,同原句作比较,若是仿写的句子有问题,可以说明原句也不正确。
如:
“忠王李秀成临川时是不是表现得很英勇呢?
从一些历史资料看,并非是这样。
”乍一看,这个句子是不是正确,难以判断,但仿写一句就可以够看出了:
“你是不是学生呢?
从现实看,并非是这样。
”很明显,仿句中的“这样”有问题,因此,可以推断原句也有语病。
4.逻辑意义分析法
有的语病从语法上不好找毛病,就得从事理上进行分析,这就是逻辑意义分析法。
逻辑意义分析法要从概念利用、判断、推理方面考虑是不是适当;语句的前后顺序,句间关系是不是适当。
如
①凡有杰出成绩的人,都是艰苦环境中磨炼成才的。
②该市有人不择手腕仿造伪劣产品……
①句顶用了“凡是……都”这个全称肯定判断,言过其实了,应将“凡是”改成“大多”,后边删去“都”字。
②句“仿造伪劣产品”是不合事理的,应改成“制造伪劣产品”或“造名牌产品”。
5.规律标志法
有的句子的语病往往有必然的规律的,例如,有多个否定词的句子,往往出现否定不妥的错误;有“可否”“是不是”等词语的句子,往往出现一面与两面不对应的问题;句首出现介词结构的句子,往往致使主语残缺等等……可按照这种句子的特点,找到病症所在,并给以纠正。
固然,造成病句的原因还有词性误用,褒贬不妥等用词不妥的问题。
修改(纠正)病句的原则
病因要“清”
一个句子究竟有什么毛病,毛病出在什么地方,怎么样检查出来呢?
首先要把句子前前后后地看仔细,读几遍,在读的进程中,会感觉有些意思模模糊糊,有的用词疙疙瘩瘩,有的词序别别扭扭,有的句子表达不合事例……有了这些初步感觉后,再进一步深切分析这些毛病具体表此刻什么地方?
是哪个词用的不好,仍是那几个词用得不好,对病状的具体所在,做到心中有数。
例如:
“小明从衣袋里把红领巾戴在脖子上”这句话读过以后,会感觉句子里缺点什么东西。
缺什么呢?
单看“从衣袋里把红领巾”没错,再单看“把红领巾戴在脖子上”也没错,可是合在一路就有毛病了。
原来在“红领巾”后面少个动词“拿出”或“掏出”。
因为没有这个动词,“从衣袋里”这个介词词组便没有着落。
通过这样一步步深切具体的分析,病状就清楚了。
2、病因要“准”
找到病状后,还要接着找准病因,看是哪一种类型的病句,是什么问题就是什么问题,不能含糊。
犹如医生诊断病情,不能有丝毫的过失,不然模糊两可,张冠李戴,影响“对症下药”。
如上例“小明从衣袋里把红领巾戴在脖子上”这个病句。
为何少写了动词“拿出”或“掏出”你?
就是写下半句时,忘记前面“从衣袋里”这个介词词组。
这样分析可提示咱们写句子时不要犯顾前不顾后,或顾后不顾前的毛病。
3、改动要“少”
修改病句时,讲究小改小动,不要大动干戈。
在不出现新语病,保留原意的情况下,尽可能地“多做少改”最终使句子合乎语言规范,准确地表情达意。
要在前两个原则的基础上,掌握各类病句的修改方式,达到把句子修更正确为止。
有些句子可以用增补法。
如“他穿着一件灰上衣,一顶蓝帽子,”“帽子”不能“穿”所以可以在“一顶”前加上两个字“戴着”即可。
有的句子可以用删减法。
想“我不由忍不住笑作声来”可以去掉“不由”或“忍不住”任何一个词,避免意思重复就好了。
有的句子可用移动法。
如“每当过去的事情回忆起来……”只改动一下顺序变成“每当回忆起来过去的事情……”就可以够了。
有的句子可以用替换法,如“秋季的香山是美丽的景色”就可以够用“地方”换去“景色”使前后搭配适当就可以够了。
4、原意要“保”
无论你在修改病句时,采用哪一种方式,修改出来的句子意思要尊重原意,句子表达形式有小出入,但句意不能有丝毫变更。
5、检查要“细”
修改病句时,不要修改完就了事,还应把修改后的句子顶用词,句式,词序,标点符号和等否和原意一致等,都要仔细检查,避免出现新的错误。
(三)修改方式
“修改(纠正)病句”可以用增,删,调,换的方式。
成份残缺的要“增”,成份多余,致使结构混乱的要“删”,语序不妥的要“调”,不搭配的词语可“换”。
增
例如:
课文丰硕的内容,美丽的插图。
显然这句话没说明“内容”和“插图”怎么样,句子不完整,因此要增加内容改成:
、
课文丰硕的内容,美丽的插图,把我深深吸引住了。
删
例如:
百米赛跑就要开始了,我赶紧急忙跑上去通知王华。
“赶紧”和“急忙”都是表示抓紧时间,毫不拖延的意思,重叠利用就罗嗦了,应该“删”去其中一个,一样就简明了,改成:
百米赛跑就要开始了,我赶紧(或“急忙”)跑去通知王华。
调
例如:
两个新旧社会,真是鲜明的对比啊!
按这个句子词序的排列,就让人理解为,有两个新、两个旧的社会。
词序略加“层次”就明白了。
改成:
新旧两个社会,真是鲜明的对比啊!
换
例如:
每当我碰到困难的时候,老师和同窗们都热情地鼓舞我,让我迎着困难上。
“鼓舞”是令人振作起来,增强信心和勇气,一般用在指某种精神,思想或重大事件等。
这个句子指具体人,大词小用。
应将“鼓舞”换成“鼓励”就确切了。
下面是辨析、修改病句“十看诀”,可供中学生们在辨析、修改病句中借鉴。
一看语义贯通否,前后矛盾是常病;
二看成份残缺否,骨干枝叶辨分明;
三看用词适当否,词性词义和褒贬;
四看搭配适当否,主谓谓宾最多见;
五看语法合理否,习惯说法要考虑;
六看修饰适当否,定主状谓配合好;
七看联络适宜否,关键词语要妥当;
八看是不是有歧义,表义明确是宗旨;
九看否定词几个,单是不是定双肯定;
十看是不是有杂糅,句式单一表意明。
综上所述,对于病因辨析及修改原则、方式,是在深切分析病句成因及病句类型后的进行的一种语言实践活动,要在语文教学实践中认真探索,力争取得更符合实际的语言表达能力的提高的方式,提高中学生正确运用祖国语言的能力。
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