人教版语文八年级下册《小石潭记》说课稿2套.docx
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人教版语文八年级下册《小石潭记》说课稿2套
《小石潭记》说课稿
南安金光中学尤灿迎
各位评委、老师:
早上好!
我说课的题目是《小石潭记》,它是语文版八年级(下)第六单元中的一篇文言文。
下面,我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。
一、教材的地位和作用
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。
作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛,借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。
全文不足200字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。
新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。
结合本单元的教学和课文自身的特点,本篇文言文的教学目标设定如下:
1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法;
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;
4、通过对课文的品读,感受祖国山河的美,提高对美的鉴赏能力;
本文个别语句晦涩,词语活用现象较多,是学生理解课文的一大障碍,因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
三、教学方法
罗素说过:
被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。
新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”。
因此,在课堂上,我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,在体验学习与探究学习中整体把握课文,从而达到提升个人语文素养的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征,我采用的教学方法有:
诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。
四、教学对象分析
(一)学情分析:
我所任教的两个班,人数均在55人以上,且学生语文素质参差不齐,有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会,而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默,甚至思维“休眠”,因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。
(二)学法指导:
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵,能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。
在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有:
1、多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;
2、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力;
3、利用合作、讨论、探究的方法,采取师生互动的形式,与作者同游、与作者对话,体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法,提高写作能力;
4、人人都来当导游,写写导游词并与同学、老师交流,提高写作、口语表达能力。
五、课前预习
1、通读课文,借助工具书给生字注音;
2、对照课文注释与工具书,口头翻译课文,读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词;
3、利用网络或书籍,收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
对于文言文阅读,新课标指出“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文”,“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”,“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。
之所以布置这样的预习题目,它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
六、课时安排:
一课时
七、教学工具:
多媒体
八、教学过程
(一)、创设情境、导入课文
伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片,教师缓缓导入,随之课件展示课题。
这一环节的设计旨在通过图片欣赏,引导学生感受自然美,营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣,教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。
(二)、走进作者,了解写作背景
1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;
2、教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景);如果学生交流能较好地完成这一环节,教师补充省略。
我设计这一环节,为下面深入文本,理解作者的思想感情作了铺垫。
(三)、走入《小石潭记》
1、朗读课文
1)请一名学生朗读,教师组织学生听读、评议,教师最后总结;
2)范读,教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;
3)学生齐读,然后男女学生朗读比赛。
古人云:
“三分诗七分读”。
文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。
要达到这一目的,最有效的手段是诵读。
我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟,初步把握文章的语气语感,为进一步理解课文奠定良好的基础。
2、细读课文、疏通文意
1)小组交流、疏通文意
以四人小组为单位进行交流,交流的方式是:
着重翻译前四段,每人一段,将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上,准备在全班交流中提出来。
2)集体质疑
学生提出疑问,由学生帮助解决,教师点拨,同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字,找出常见的一词多义和词类活用,教师进行归类板书。
(课件展示板书)
新课标要求学生
“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,我设计这两个环节,主要的目的是让学生能在老师的指导下,扫清字词障碍,进一步理解课文内容。
并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象,培养学生依据文脉推断词义的能力。
3、当堂检测
发放印好的练习,要求学生在五分钟内完成,(练习内容有文学常识一题,重点实词、虚词共10个,2个句子翻译),做好之后全班校对。
控制论告诉我们,“要实现有效控制”就必须“要有反馈”,而且反馈越及时越好。
因此我设计课堂练习,既检查了学生在课堂上的学习效果,又获得了信息反馈,有效地达到了教学相长。
(四)与柳宗元同游
1、再读课文,理解课文抓住景物特征写景的写法
1)投影问题,引导学生思考:
①本文写景条理清楚,作者是按照什么顺序写的?
②小石潭中有哪些景物,它们有什么特点?
2)自主阅读3分钟后,在学习小组内展开讨论,小组代表总结发言。
教师做定性评价并板书明确。
本文是文言文游记中的佳作,作者对小石潭观察入微,描摹细致,我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点,感受小石潭的幽静。
2、学做导游,介绍“小石潭”
1)选择文中自己最喜欢的一处景,设计一段导游词,允许发挥想象作形象的描述,以引起“游客”的游玩兴致。
2)请4——5名学生给全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生)
新课标指出“能就适当的话题即席讲话,有自己的观点,有一定的说服力”,我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力,也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力,一举多得。
(五)品味文章,与柳宗元对话
1、精读感悟,体会以景写情的写法
1)教师引导学生进入情境,畅说优美景色给人的感受:
如果你也坐在潭边,会有什么感受?
2)深入探究,走进柳宗元
王国维说:
一切景语皆情语。
面对如此优美景色,作者却是“情怆幽邃”。
请结合写作背景,说一说你的理解?
(可以从文中找出相应的语句)
新课标要求学生
“对作品中感人的情境,能说出自己的体验”,而且“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”。
我设计这个环节,让学生在积极主动的思维活动和情感活动中,加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
(六)师生共同总结本课学习
1、这堂课你学到了哪些知识,掌握了哪些知识?
2、通过对课文的分析及对作者的了解,你有什么启发?
教师引导学生大胆说出自己的想法、感受,最后教师做总结发言。
新课标要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点,另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。
(七)布置作业(二选一)
1、你也曾游览过一些风景名胜,请写写给你留下印象最深的一处,按游览顺序写一则游记,要求写出该景物的特征及任务的心情。
这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内,能让学生学以致用,使学到的知识得到延伸。
新课标要求学生“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物特征,力求有创意的表达”。
2、你已学过不少描写景物的古代诗文,试着把其中描写山水的名句摘录下来,并选择一两则加以赏析。
这是一题拓展性的练习。
设计此题,意在引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理,然后对自己感受最深、体会最切的一两个名句写一段赏析文字,从而培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力,以陶冶美好的情操。
附板书设计:
小写作顺序:
发现小石潭 潭中景物 小潭源流
石潭中气氛 记录同游
潭小石潭的特点:
幽静
记作者的感受:
幽深冷寂,孤独悲凉
《小石潭记》说课稿
一、教材内容
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。
课文作者通过仔细入微的观察,运用多种技巧,生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆,抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。
这一单元是本册课本的第二个文言文单元,选入了四篇写景记游的古代散文,编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力,积累常见的文言词语,增强语感,同时能体会游记散文借景抒情的特色,触摸文中所蕴含的思想情感脉搏,陶冶学生的思想情操。
教学这篇美文,应注重在诵读中品味语言,体验情感,发展语感,结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇游记散文,山水游记,这是柳宗元散文中的精品,也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。
他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。
对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神,常结合自己的遭遇寓情于景,别具味外之味。
由意在宣泄悲情到艺术地表现自然,将悲情沉潜于作品之中,形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。
教学《小石潭记》,既要培养学生阅读文言文的能力,又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色,体会其意境美、艺术美。
二、教学目标
教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力,学会阅读文言文的方法,提高对游记散文的欣赏能力。
对初中文言文教学,新课标提出了这样的基本要求:
“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”它又在“实施建议”强调,初中阅读教学的重点是:
“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”
所任教的八年级学生通过近两年的文言文学习,初步掌握了学习文言文的方法,已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯,也具有一定的分析、概括、赏析能力,自主、自立、自学的意识逐渐增强,但学生的这种习惯能力参差不齐,部分学生对学习文言文的兴趣不浓,学生的理解、欣赏、迁移能力有待进一步提高。
根据课程、单元要求,结合课文特点及学生的发展需要,我预设了以下三维教学目标:
●知识能力:
能借助工具书阅读文言文,积累文言词语。
能熟练地朗读课文。
培养学生观察、质疑、鉴赏能力,学会多种描写景物的技巧。
●过程方法:
通过诵读品味,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
●情感态度:
领略小石潭寂静、幽美的景色,培养健康的审美情趣,理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。
●重点:
培养阅读文言文的能力,理解作者寄情山水的思想感情。
●难点:
理解作者的感情变化原因,并尝试将情景交融的写法学以致用。
三、教法学法
文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学,既要“求活”又要“求实”。
为此我对学生文言文学习的情况作了调查,反馈如下:
学习方式
学习内容
学习评价
我最喜欢的
讨论式35.7
自学兼讨论26.19
学导式11.9
讲授式14.29
自学式4.76
朗读54.76
字词疏通落实
内容理解
思想感情14.29
文章写法4.76
练习检测38.10
竞赛42.86
情境显现16.67
归纳整理
我最有效的
讨论式33.33
学导式23.80
讲授式21.43
自学式19.05
朗读14.29
字词疏通落实30.95
内容理解21.43
思想感情
文章写法
背诵16.67
练习检测59.52
竞赛19.05
情境显现9.52
归纳整理
我最不喜欢的
讲授式33.33
自学式28.57
学导式21.43
讨论式19.05
讨论自学
背诵73,81
朗读9.52
字词疏通落实
内容理解4.76
思想感情
文章写法4.76
练习检测
背诵默写64.29
竞赛11.90
情境重现16.67
归纳整理
我感到困难的
自学式54.76
学导式16.67
讲授式16.67
讨论式7.14
朗读9.5背诵19.05
字词疏通落实30.95
内容理解16.67
思想感情16.67
文章写法9.52
练习检测19.05
背诵默写38.10
情境显现16.67
竞赛11.90
归纳整理
我是如何解决困难的
讨论查资料42.86
讨论9.52
学导14.29
讲授7.14
自学7.14
朗读背诵
字词疏通落实
内容理解
思想感情
文章写法
对老师我最满意的
讨论7.14
学导11.90
讲授30.95
自学2.38
朗读19.05
字词疏通落实11.95
内容理解
思想感情
文章写法
练习检测21.43
背诵默写7.14
情境显现7.14
竞赛11.90
归纳整理
不够满意的
讨论11.90
学导11.90
讲授9.52
自学4.76
练习检测7.14
默写21.43
情境显现2.3
竞赛2.3
归纳整理2.3
背诵2.3
针对以上情况,我选择了老师启发引导下的“自主式学习模式”。
这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培养,学生活动体现自主性,教师活动重在激发思维性,课堂在于问题探索、交流、生成
著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”因此,在阅读教学过程中倡导“自主探究”的学习模式,是将学生“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径。
主要采用以下几种方式:
朗读式:
朗读之于文言文,犹如活水之于游鱼,必不可少。
运用多种形式的朗读,引发朗读兴趣,提高朗读效率,感受语言文字的魅力。
质疑式:
对文章的词句疏通、内容理解、写法意境等方面的疑难提出问题进行探究。
鉴赏式:
利用图片鉴赏及情境重现的形式引发对课文的深入探究。
整理式:
利用“研讨与练习”一梳理文章的游览顺序、景色特点、作者感受,从而更好地理解课文内容,也为背诵作铺垫。
利用反思笔记整理文言文的重点词句,总结学习过程、结果及方法。
整体思路是:
自主预习——导入新课——朗读疏通——质疑积累——鉴赏诵读——总结拓展(读——思——赏(悟)——结)
本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握,因此设计了自主预习这一环节,消除阅读障碍。
自主预习:
熟读课文及《永州八记》中的有关文章(下发《钴姆潭西小丘记》《始得西山宴游记》等文章)疏通课文,圈画重点疑点,做好自学笔记。
并根据自己的条件兴趣自主选择以下研究任务:
诗文组:
搜集关于柳宗元的诗文,并选出一些诵读,向同学推荐。
资料组:
搜集有关柳宗元及作品《小石潭记》的背景资料,了解作者生平及所处的时代与环境。
录音组:
选择合适的音乐,练习有感情地朗读,搞好配乐朗诵录音。
图片组:
搜集与文中景色相关的图片。
设计意图:
学生是学习的主人,课前准备交给学生做,可一举多得,培养综合学习能力,学会自学,学会合作。
四、教学环节
1、导入新课
欣赏当代文化名人余秋雨《柳侯祠》中对于系列山水游记《永州八记》的高度评价,导入新课《永州八记》第四篇——《小石潭记》。
然后学生自渎提示语进入课文。
因为这段评价和提示语不仅提示了写作背景、文章内容,暗示了作者情感,能为学生学课文作背景、情感铺垫,而且语言很有吸引力,余秋雨的深情评述,易感染学生。
提示语亲切,像导游一样引领学生饶有兴趣地进入文本。
2、朗读疏通
①示范朗读。
导入后音乐响起(高山流水音乐),老师声情并茂地地配乐朗读课文。
②自读课文。
布置要求:
读准字音,不读错字;读通句子,不读破句;读顺文章,不打疙瘩。
具体方法:
一人读书,一人发现读音或停顿有错误,随时指出来,两人都拿不准的地方借助注释词典,讨论统一意见。
③全班齐读或推荐朗读好的学生读。
设计意图:
因为这篇文章的生字难句、多音字较多,学生难以读好。
示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染,初步领略文章的文字美、情景美,尽快进入自主朗读的状态,同时帮助学生矫正自己的朗读,起到示范作用。
两人小组的朗读,激励学生人人参与,既互相系检查了预习又促使学生自己进行查漏补缺。
最后的齐读进一步体验了朗读的语感、气势。
④四人小组交流:
交流预习过程中的疑难词句及重点词句(一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等),
看注释、查词典、翻资料,疏通全文,逐字逐句理解。
并根据利用“研讨与练习一”梳理文章的游览顺序、景色及特点、作者感受。
老师巡回指导。
设计意图:
解决语言积累问题,养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯,提高课堂阅读效率。
3、质疑积累
①质疑问难:
学生提出讨论中不能解决的问题,老师在黑板上归类板书,然后引导学生集体讨论解决。
完善自学笔记。
设计意图:
“读书贵有疑”,学生在质疑中往往会闪现智慧的火花,使课堂“出彩”,同时这也是师生互动、共同进步的过程。
4、鉴赏诵读
①出示图片鉴赏
柳宗元的妙文引得古往今来无数墨客游人去寻访永州城内外这些山山水水、草木竹石。
不过,如今除了县西2公里处的西山依稀可辨外,作家笔下的遗迹都难以寻识。
今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时,也想欣赏自然风光。
老师及同学从网上下载了一些相近的图片,并拍摄了一些照片,你觉得这些图片能体现文中的情境吗?
如果能,从文中找出依据说明,如果不能,请说明理由。
设计意图:
利用直观形象的图片引导学生准确把握文章所表述的内容,进行还原性阅读,同时激发起学生的体验与感受去领悟文章的氛围、意境、感情基调,进行创造性阅读。
在鉴赏过程中,突破难点:
(质疑:
文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?
)
柳宗元来游小石潭,到底是“乐”还是“凄”?
(学生讨论,教师提示联想柳宗元的相关作品,如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》—资料组展示搜集成果。
)同时结合图片有感情的朗读有关语句并尝试背诵。
②复述赏析
他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵,令人向往。
《小石潭记》这篇文学作品,也是一件艺术品。
的确是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。
那么请我们用欣赏的眼光观赏这副作品,用自己的语言展现相关的画面。
利用“研讨与练习”二,品读第二自然段,用自己的话复述一下这种景致。
当堂展示评价。
评价中对学生复述中“精确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定与鼓励,同时还可建议学生改变一下常规顺序、安排合理的结构、运用文中的恰当写法(如动静结合、特写镜头、侧面描写等)。
当然对学生不符合文意的地方也要作出矫正。
评价时老师把复述的方法归纳在黑板上。
学生根据这些方法修改。
之后让学生想象自己描绘的画面,背诵原文中的精彩段落。
播放学生的录音朗读。
阅读是个性化的行为,要让学生直接面对文本,充分地读,在读中积累,在读中感悟,在读熏陶,在读中迁移。
诵读是内化的过程,赏读背诵不仅可以积累语言,更是培养语感的重要途径。
5、总结延伸
1、整理反思笔记,准备做练习检测。
(课内完成)
易读错写错的字音、字形:
作者作品背景:
重点字词整理(一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等)
疑难及主题探究:
方法改进:
设计意图:
让学生及时复习反馈,使学生的整理归纳、反思评价成为习惯。
2、选读《永州八记》中的文章,选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述。
设计意图:
拓展阅读范围,对柳宗元山水游记的特色、写法有整体的印象、初步的探究,对复述的方法(情景交融的写法)能学以致用。
3、配乐朗诵并录音(可回家作业)回校展示播放
我校英语学科教学中通过建立录音档案,提高口语能力,效果良好,语文“古诗苑漫步”诗歌朗诵中,有些同学的录音展示,引起了学生的兴趣。
于是有学生向我提议文言文朗诵背诵也可采用此法。
我认为这一方法可行,让学生充分运用现代手段进行自我评价,在评价中提高对文言文的感悟能力,还可作为形成性评价把学生成果存入档案袋。
4、推荐阅读余秋雨《柳侯祠》,
更广更深地走进柳宗元,让学习成为一个延续的过程,让学生带着欲望走进课堂,又带着新的欲望走出课堂。
以上教学方法的运用及教学环节的设计力求体现
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”
著名教育家夸美纽斯说过这样一句话:
“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”
这是我这堂课的追求,也是我努力的目标。
努力使课堂变成“教师、学生、教材、环境”四因素的整合,让课堂变成一种动态的生长的“生态环境”。
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