文山教师招聘考试考点汇总《高中语文学科》.docx
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文山教师招聘考试考点汇总《高中语文学科》
2020年文山教师招聘考试考点汇总《高中语文学科》
——————育萃教师祝您考试顺利
一、单选题
1、某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准(实验)》,大家围绕课程目标“发展学生独立阅读的能力”展开研讨,下列对该课程目标的理解,不正确的是()。
A.注重审美体验,陶冶性情,养成高尚的审美理想
B.善于发现问题、提出问题,对文本能做出自己的分析判断
C.根据语境揣摩语句含义,理解结构复杂、含义丰富的语句
D.从整体上把握文本内容,理解文本所表达的思想、观点和情感
2、某教师开设了“走进中国古代的婉约词派”的课程,该课程在《普通高中语文课程标准(实验)》规定的选修课程系列中,所属的系列是()。
A.小说与戏剧B.诗歌与散文
C.语言文字应用D.文化论著研读
3、阅读下面某教师设计的杜甫《登高》(人教版必修3)的导语,按要求回答问题。
师:
请大家想象老师讲的故事的画面:
一千二百多年前,一个秋风萧瑟的季节,九月初九重阳节前后。
夔州,长江边。
大风凛冽地吹着,吹得江边万木凋零,树叶在空中簌簌下落。
江水滚滚翻腾,刷刷地向前冲击。
凄冷的风中,孤岛在盘旋,猿在哀鸣-这时,一个衣衫槛楼、老眼浑浊、蓬头垢面的老人慢慢地爬上山来,步履艰难,跌跌撞撞……这位老人,曾经豪情万丈,志在报国;这位老人,曾经渴望“致君尧舜上,再使风俗淳”;这位老人,才华横溢,“语不惊人死不休”;这位老人,无论穷达,都不忘兼济天下。
然而苍天弄人,他一生数起数落,郁郁不得志。
重阳节,本是登高祈祷、家人团聚的节日,而年过半百、满身疾病的“他”却独身一人。
面对处在战乱之中的国家,面对万里之遥的故乡,面对漫天飘洒的落叶,面对滚滚翻腾的江水,他不禁百感交集,放声高吟……大家应该猜到,这位老人是谁了吧?
对上述设计的导语分析不正确的一项是()。
A.抓住了《登高》一诗沉郁顿挫的特点,导语设计与诗歌风格一致,烘托了气氛
B.这个设计没有回顾已有的知识,不符合导语设计的原则,不利于本节课对新知识的讲解
C.以故事的形式讲述,符合学生的认知特点,更能调动学生的学习兴趣
D.这个设计画面感强,能让学生展开想象,这也正是诗歌鉴赏的重要内容
4、学习诗歌《短歌行》,教师要求学生结合全诗表达的感情,理解“山不厌高,海不厌深。
周公吐哺,天下归心。
”对这一活动分析正确的是()。
A.掌握用典写作手法,提高赏析能力
B.通过关键句引导学生领悟与阐释文本意蕴
C.引导学生掌握赏析词句的方法
D.引导学生整体把握诗歌内容,深入理解作者情感
5、学习《小狗包弟》时,教师使用了下列教学补充材料,阅读并按要求答题。
巴金-20世纪中国的良心(张放)
巴金虽然早被公认为20世纪不多的几位文学大师之一,但他从来不认为自己为文学而文学,甚至不以文学家、作家自居,他认为自己的写作全是为了说心里话,发出内心的呼喊(“我的每篇小说都是我追求光明的呼号”)。
他的第一部小说《灭亡》是为他胞兄写的,那时他大哥深陷封建家族不能自拔,拿着自己的青春与生命做着无谓的栖牲,巴金希望大哥也勇敢地走出“家”来,做封建家族的叛逆者。
他以小说的形式表现出来,希望以情动人,打动胞兄的心。
结果是小说无意间被朋友带回国内发表了,虽然打动了不少读者,大哥却沉陷难返,不久自杀于家中。
这给巴金创作不朽名著《家》带来了直接的动因。
对上述资料的使用分析不恰当的是()。
A.从了解作者创作倾向人手,把握作品情感基调
B.帮助学生积累文学常识,完成知识目标
C.深入了解作者及其创作特点,突破思想情感的教学难点
D.分析作者的一般作品的思想及艺术特点,挖掘文本深层含义
二、案例分析题
1、阅读《锦瑟》教学实录的片段。
回答问题。
师:
作者回忆的是自己的“华年”,他的“惘然”之情,你们明白了吗?
生:
好像明白了,“此情”表达的是作者对华年已逝的惘然,自己抓不住过去的那些美好,感觉更加地迷茫、凄凉。
师:
现在懂这首诗的同学举手。
大家相互看看,已经有很多人懂了,现在很多人考证,说《锦瑟》……谁来说?
生:
据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事,但是后来他们分开了,这首诗是用来怀念这段故事的。
但也有人说他是自伤身世。
师:
同学们很聪明。
有人考证,说“锦瑟”是一个姑娘的名字,李商隐很喜欢她,但是两人后来没成,所以这首诗是表达爱情主题的。
又有人说这种解释不对,“锦瑟”是一种乐器的名字,是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。
明白什么了?
生:
这首诗是表达怀念,追悼亡妻的。
师:
好的。
又有人说,这首诗既不是爱情主题,也不是追悼亡妻,他表达的是自己诗歌创作的特点,说这首诗是李商隐六百多首诗的“序”。
现在李商隐的诗集中,比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》。
《锦瑟》是李商隐的一篇序文”这一观点是钱钟书先生提出来的。
又有人说,《锦瑟》这首诗是一首政治诗,所表达的是诗人自己一生不得志的怅然之情。
还有人说,这首诗不能用具体的内容概括,它所包含的内容很多,既有对自己爱人的思念,也有政治上不得志的怅然若失,可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思。
所以,“一篇《锦瑟》解人难”啊!
同学们,你们希望是哪一个?
我们如何去认识它
呢?
(眼神充满期盼)
生:
我觉得诗人创作时不可能把所有的东西都想到了,然后写成一首诗,这些“可能”都是后人附加的。
诗人是依托自己当时所处的情境写成的,所云只有了解诗人的生平等情况,才能理解。
生:
这个是读者和作者之间的关系。
这首诗有作者的意义,而读者在读的时候会有自己的读者意义。
一千个读者就有一千个“林黛玉”。
师:
同学们开始懂诗了,刚才两位同学的发言,步及我们中国古代诗论非常重要的两种基拙观点:
“知人论世”和“诗无达话”。
这里有一个读诗的规律问题,老师读了几十年诗,现在才懂了一点点。
同学们可以试着用这两种方法解读诗歌。
师:
给大家布置个作业。
刚刚有同学说,对于李商隐的生平不太了解,那么同学们回去的作业就是去查找资料,写一篇随笔,题目是“《锦瑟》背后的故事”。
问题:
(1)“一篇《锦瑟》解人难”,请结合案例,说明教师是如何解决这个教学难题的。
(2)请说明教师介绍《锦瑟》主题的不同解说可以起到什么作用。
2、阅读以下这位教师就教学中如何落实合作与探究活动的教学叙事,回答问题。
(1)在讲完高中新版第二册《祝福》《边城》《荷花淀》后,我发现学生对这几篇小说还有些意扰未尽,于是建议学生课外收集材料,联系时代背景,分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象,完成一篇阅读体会在课上进行交流。
上课初始,我发现学生虽然做了准备,但对人物形象分析较为生硬,思路也较为狭窄,于是决定让学生在课堂上充分交流合作,希望借此能打开学生的创造之门。
(2)我把全班分为四个小组,要求每位同学在小组依次发言。
各组打头的几名同学往往以念稿方式分析人物性格,内容空泛,心得也多是书上现成语言,难见闪光之语。
为避免与他人雷同,后发言的同学
逐渐脱稿,且分析越来越精当,心得越来越深切,各小组的气氛也变得越来越热烈。
(3)借着学生的热情,我进一步要求各小组整理同学的发言,选出本组最优秀的发言稿,集体讨论并修改,去粗取精,共同合作完成一份发言稿,再选一名代表将全组智慧的结晶朗读给全班同学。
并组成由科代表为主的“五人学生评委团”评选出“最佳合作小组”“最佳心得发言组”若干。
这个决定很快在各组激起千层浪,激发了学生的积极性。
学生的讨论声此起彼伏,各组也很快做好总结,选定代表,跃跃欲试。
随着各组代表的精彩发言,学生们情绪渐高,教室中掌声起伏不断。
代表们的精彩发言不仅拓展了在座同学的思维,也使我受益良多,深感到一位教师的智慧是无法与四五十位学生的智慧结晶相比的。
问题:
根据以上该教师的教学叙事,简要评析该教师活动设计的优点(两点即可)。
3、阅读以下作文教学实录(节选),回答问题。
师:
刚才我们大家一起分享了这几个同学的最感动的人和事。
其实我们的生活是丰富多彩的,可是,大家在写作文时却常常感到生活平平淡淡,没有什么东西可写。
同学们有没有想过这是什么原因呢?
生:
我们之所以觉得没有东西可写的原因是对生活不敏感。
师:
你对“敏感”这个词是怎么理解的呢?
生:
我觉得应该是一种观察力吧!
师:
你的理解非常好!
生活中不是没有美,而是我们缺少一种发现美的眼光。
生:
我认为除了他刚才讲的“要对生活敏感”外,还应该有一颗对生活感恩的心。
我们有时候觉得没有东西可以写,可能是我们对生活中的事情司空见惯了。
生:
我和他的观点一样。
但我认为敏感和感恩这两个因素来说,感恩更重要。
有了感恩,我们才能具备对生活的敏感反应。
师:
说得特别好!
俗话说“唯有真情好文”,我们该怎样才能把我们感动的东西写出来呢?
生:
思考。
师:
同学们,我和你们一样,同样有很多人和事触动过我的心灵,让我有一种感恩的幸福和疼痛。
昨晚在备课时,情不自禁地写了一篇关于母亲的文章-《月亮桥》,现在读给大家,供同学们一起欣赏和讨论。
(师朗读)
师:
听了老师写的文章,你们肯定有很多的想法和思考。
我们来一个答记者问,你们想说什么就说什么,想问什么尽管问什么,我来回答,分享一下老师的写作感受,好不好?
生:
母亲让我们感动的事情很多,老师也是一样的,但您怎么就想到用月亮桥来写母亲呢?
师:
你问得非常好!
的确,母亲让我们感动的事情根多,想写的东西太多,我们不可能样样都写,否则就变成了流水账。
这就需要选好角度,找准一个切入点,做到以小见大。
我是从农村长大的孩子,每次求学后回家,为了节约钱都需要翻过一座山才能到达。
每次看到月亮桥的时候,母亲似乎早知道我在那一刻要回来,她已经等候在月亮桥上,眺望着我回家的方向。
月亮桥是母亲鼓励我求学的见证,是母亲为我付出无私关爱的见证,这样我就以月亮桥作为线索,组织材料来回忆我的母亲。
生:
我特别喜欢您改编的卞之林的《断章》作为题记,我写作文的时候,也想写题记,但却不知道怎么写。
老师,您在写《月亮桥》的时候,是怎么想到改写这首诗来作为题记呢?
谢谢。
师:
这首短诗我们学习的时候讨论过,可以从不同的角度去理解这首诗的意味。
母亲多次在这个桥上送我们兄妹外出求学,也在桥上等我们学成归来。
我们是母亲在桥上等待的最美的风景,也是母亲今生最美的梦,所以就想到了卞之琳的《断章》。
所以我们平时就要善用课本,巧用名著,善于迁移、改造和创新。
情随意到,信手拈来,否则,想巧也“巧”不起来哟。
师:
谢谢同学们和我一道共同分享了写作的感受,古人云:
“他山之石,可以攻玉”,老师写这篇文章供大家参考和评点只是想抛砖引玉,从你们的提问中我很受启发。
我想大家心里一定有很多触动你心灵的人和事,有亲情,有同学情,有朋友情,有师生情……那么请拿起笔来,以“感动”为话题,一展你的才情,尽情抒写你心中那动人的往事。
问题:
请对该教师引导学生进行写作的过程和特点做简要评价。
4、阅读教师的教学实录(节选),回答问题。
师:
小说《三国演义》中有一个情节“曹操青梅煮酒论英雄”,不知道同学们是否熟悉?
现在,正逢青梅时节,我们也来论论“英雄”。
不过很袍歉,我没有准备酒。
(生笑)请大家说说何谓英雄?
生:
有勇有谋。
生:
对社会做出了巨大贡献的人。
师:
真是一千个人心中有一千种英雄。
但有一点是相同的:
英雄首先要勇敢,勇于面对挫折,敢于担当责任。
那么,美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢?
让我们来学习获诺贝尔文学奖的小说《老人与海》。
师:
这是一篇自读课文,同学们已经通过预习初步了解了小说的情节。
现在大家每4人为一小组,从屏幕上选择一个任务进行合作学习。
投影显示:
1.讲一讲老人的故事。
2.说一说老人的形象:
桑地亚哥是一个怎样的老人?
你是怎样感受到的?
(教师巡回走动,询问各小组的学习情况,强调分析人物性格必须从细节入手)
师:
同学们的任务完成得怎样了?
谁先来讲一讲老人的故事?
生:
老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼,在归航途中一次又一次遭遇置鱼的袭击,老人利用手中简单的武器与置鱼展开了搏斗。
最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架,老人精疲力竭地回到自己的茅棚。
师:
很简洁,很清晰。
能不能具体讲述一下老人与置鱼的斗争经过?
(生具体陈述)
师:
通过两位同学精彩的讲述,我们进一步了解了小说的情节。
下面我们重点来分析老人的形象。
生:
老人有两句话非常典型。
“星置,来吧,星置”,“我要跟它们斗到死”,可以看出老人的勇敢和坚持不懈。
师:
你独具慧眼,同学们读一读,体会一下这两句话的语气。
(生读)
生:
第一句有挑战的意味,第二句语气坚定。
师(指定学生):
你能不能把这种感觉读出来?
(生有感情地朗读,学生鼓掌)
生:
老人为杀死置鱼而自责,说明他很善良。
师:
同学们读得真细致。
下面我们来概括一下老人的形象。
生:
老人是“硬汉子”的典型代表,他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。
师:
小说用了哪些手法来塑造这一人物形象?
生:
语言描写、心理描写、动作描写。
师:
同学们有没有注意到,小说还花了一定笔墨描写置鱼。
把这些段落找出来,体会一下这样写的目的。
生:
写鲨鱼的强大、凶猛、残忍是为了衬托老人的刚毅顽强。
师:
外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一,但是课文节选部分却没有写到老人的外貌,同学们能不能想象一下老人的外貌特征,并把它描述出来。
三五句话或一句话都行。
生:
老人有一双深邃的眼睛,他的脸上布满皱纹,嘴边有一圈坚硬的胡茬。
生:
老人的脸上和身上应该布满伤痕,因为老人常年出海捕鱼,难免会受伤。
师:
同学们文思敏捷、想象丰富,对老人的形象的描述十分细致。
接下来,我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。
投影显示:
1.桑地亚哥瘦削憔悴,后颈满是皱纹,脸上长着疙瘩,但他的双眼像海水一样湛蓝,毫无沮丧之色。
2.但是这些伤疤中没有一块是新的。
它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。
他身上的一切都显得古老,除了那双眼睛,它们像海水一般蓝,是愉快而不肯认输的。
3.这两个肩膀挺怪,人非常老迈了,肩膀却依然很强健,脖子也依然很壮实,而且当老人睡着了,脑袋向前牵拉着的时候,皱纹也不大明显了。
师:
写外貌贵在传神。
“双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”,只此简洁两笔,人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上,这就是画龙点睛之笔。
老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的。
但是,面对注定的失败,如此不屈不挠有意义吗?
从第一条置鱼的出现,老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。
我们可以看课本27页第2段。
“他有坚强的决心,但是并不袍多大的希望。
他想:
能够撑下去就太好啦。
”后来老人拼得筋疲力尽,几近死亡,大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。
老人这样做值得吗?
请大家就此展开讨论。
(学生热烈讨论)
生:
我认为值得。
虽然马林鱼最终被吃个精光,但老人至少曾经奋斗过,不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩,老人可以无悔了。
生:
我不同意他们的观点。
与其与>}k鱼做徒劳的搏斗,不如早点回家,休.息好了再出海,说不定可以捕到更多的鱼。
(全班轰笑)
师:
我觉得他说的有一定道理。
有时候理智地放弃也是一种明智的选择。
生,我也认为老人值得。
虽然从结果来看他是一个失败者,但在这个过程中,他捍卫了人的尊严,展示了人的勇气和毅力,是一位精神上的胜利者。
师:
同学们想听听我的看法吗?
我想说三句话。
第一句话:
过程远比结果重要。
我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗?
第二句话:
只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。
坚持,百分之一可能等于百分之百;放弃,百分之九十九也会等于百分之零。
第三句话:
这并非最终结局。
无论面对怎样糟糕的局面,都要乐观、积极、自信,谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢?
(生鼓掌)
师:
学了这篇小说,同学们一定深受启发。
下面请大家用凝练的语句写下学习本课后的感悟和启示。
生:
试着把困难和挫折当作一顿难吃的早餐,咽一咽总会吞下去的。
记住,难吃的背后意味着营养。
师:
把困难和挫折当早餐吃掉,使我想起了毛主席的诗句“万水千山只等闲”,有气魄!
生:
人生路,意踌躇。
我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上,拨开荆棘才能迎来鲜花。
生:
勇气,是梦想的帆;奋斗,是梦想的桨。
带上勇气和奋斗,人生的大海,我不怕(教室里响起热烈的掌声)
师:
诗意盘然而又豪气万丈,真美!
建议大家把它记下来作为我们学习生活的座右铭。
生:
跟天斗,其乐无穷;跟地斗,其乐无穷;跟人斗,其乐无穷!
(生笑)
师:
伟人啊。
建议你把最后一句换成“跟困难斗,其乐无穷”。
(学生意犹未尽)
师:
同学们还有许多话要说,看来小说《老人与海》确实是一部让人终身受益的好书,因为它给予我们太多太多的人生启示。
最后,我把我从小说中摘录的部分精彩语句送给大家。
投影显示:
1.每一天都是一个新的日子。
走运当然是好,不过我情愿做到分毫不差。
这样,运气来的时候,你就有所准备了。
2.不过话得说回来,没有一桩事是容易的。
3.“不过人不是为失败而生的,”他说,“一个人可以被毁灭,但不能被打败。
”
4.现在不是去想缺少什么的时候,该想一想凭现有的东西你能做什么。
5.人不抱希望是很傻的。
师:
愿同学们铭记这些闪烁着人类智慧和勇气光芒的精彩语句,并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量!
问题:
以上是某位教师教授《老人与海》一课的课堂实录,请认真阅读并指出该教学片段的优点及缺点。
5、阅读《登高》教学实录(节选),回答问题。
师:
好,今天的课就到这里,最后发给大家两段文字,请大家课后阅读,联系我们今天学习的课文进行思考,写一篇以“自然·自由”为话题的文章。
阅读材料一:
《病梅馆记》(龚自珍)
江宁之龙蟠,苏州之邓尉,杭州之西溪,皆产梅。
或曰:
“梅以曲为美,直则无姿;以歌为美,正则无景;以疏为美,密则无态。
”固也。
此文人画士,心知其意,未可明诏大号以绳天下之梅也;又不可以使天下之民祈直,删密,锄正,以夭梅病梅为业以求钱也。
梅之歌之疏之曲,又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也。
有以文人画士孤癖之隐明告甫梅者,祈其正,养其旁条,删其密,夭其稚枝,锄其直,遏其生气,以求重价,而江浙之梅皆病。
文人画士之祸之烈至此哉!
予购三百盆,皆病者,无一完者。
既泣之三日,乃誓疗之:
纵之顺之,毁其盆,悉埋于地,解其棕缚;以五年为期,必复之全之。
予本非文人画士,甘受垢厉,辟病梅之馆以贮之。
呜呼!
安得使予多暇日,又多闲田,以广贮江宁、杭州、苏州之病梅,穷予生之光阴以疗梅也哉!
阅读材料二:
《养鸟有道》(郑燮)
平生最不喜笼中养鸟,我图娱悦,彼在囚牢,何情何理,而必屈物之性以适吾性乎!
所云不得笼中养鸟,而予又未尝不爱鸟,但养鸟之有道耳。
欲养鸟莫如多种树,使绕屋数百株,扶疏茂密,为鸟国鸟家。
将旦时,睡梦初醒,尚展转在被,听一片惆啾,如《云门》《咸池》之奏;及披衣而起,颊面漱口吸茗,见其扬荤振彩,倏往倏来,目不暇给,固非一笼一羽之乐而已。
大率平生乐处,欲以天地为囿,江汉为池,各适其天,斯为大快。
比之盆鱼笼鸟,其拒细仁何知也!
问题:
请对该教师课后作业的教学设计进行评析。
三、教学设计题
1、阅读文本材料和具体要求,回答问题。
《苏轼词两首》(其一)原文
念奴娇·赤壁怀古
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。
乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
江山如画,一时多少豪杰。
遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。
羽扇纶巾,谈笑间,墙槽灰飞烟灭。
故国神游,多情应笑我,早生华发。
人生如梦,一樽还酹江月。
课文介绍
本文选自人教版高中语文教材必修4第二单元第六课,同单元的课文还有《柳永词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》以及《苏轼词两首》的另外一首《定风波》。
《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊,表达了作者对“人生如梦”的感慨。
学习两首词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。
单元说明
这个单元学习宋词。
宋代是词的鼎盛时期,名家辈出,风格各异。
这里选的是几位大家的名作,兼顾了豪放与婉约两种风格。
词的句式错落有致,长短悬殊。
小令显得轻灵飞动,长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。
词具有很强的节奏感和音乐性,欣赏时要反复吟咏,体会其声律之美;也要在理解作品内容的同时,运用联想和想象,领悟其中情与景浑然交融的意境。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。
用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价。
学生情况
高一年级,班额50人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示幻灯片,播放视频、音频文件等。
问题:
1.根据上述材料,确定本篇课文的教学目标并说明依据。
2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.完成【研讨与练习】第四题。
【研讨与练习】
这首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间,试将这两篇作品比较一下,看看它们在表达思想感情方面有什么异同?
2、阅读材料,回答问题。
陆蠡《囚绿记》原文
这是去年夏间的事情。
我住在北平的一家公寓里。
我占据着高广不过一丈的小房间,砖铺的潮湿的地面,纸糊的墙壁和天花板,两扇木格子嵌玻璃的窗,窗上有很灵巧的纸卷帘,这在南方是少见的。
窗是朝东的。
北方的夏季天亮得快,早晨五点钟左右太阳便照进我的小屋,把可畏的光线射个满室,直到十一点半才退出,令人感到炎热。
这公窝里还有几间空房子,我原有选择的自由的,但我终于选定了这朝东房间,我怀着喜悦而满足的心情占有它,那是有一个小小理由。
这房间靠南的墙壁上,有一个小圆窗,直径一尺左右。
窗是圆的,却嵌着一块六角形的玻璃,并且左下角是打碎了,留下一个大孔隙,手可以随意伸进伸出。
圆窗外面长着常春藤。
当太阳照过它繁密的枝叶,透到我房里来的时候,便有一片绿影。
我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
当公寓里的伙计替我提了随身小提箱,领我到这房间来的时候,我瞥见这绿影,感觉到一种喜悦,便毫不扰疑地决定下来,这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。
绿色是多宝贵的啊!
它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。
我怀念着绿色把我的心等焦了。
我欢喜看水白,我欢喜看草绿。
我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!
我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
当我在这小房中安顿下来,我移徒小台子到圆窗下,让我面朝墙壁和小窗。
门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生。
但我并不感到孤独。
我忘记了困倦的旅程和已往的许多木快的记忆。
我望着这小圆洞,绿叶和我对语。
我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。
我快活地坐在我的窗前。
度过了一个月,两个月,我留恋于这片绿色。
我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜,我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。
人是在自然中生长的,绿是自然的颜色。
我天天望着窗口常春藤的生长。
看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老。
我细细观赏它纤细的脉络,嫩芽,我以堰苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂绿。
下雨的时候,我爱它浙沥的声音,婆要的摆舞。
忽然有一种自私的念头触动了我。
我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,叫它伸长到我的书案上,让绿色和我更接近,更亲密。
我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻
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