任务型教学在中职英语教学中的运用.docx
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任务型教学在中职英语教学中的运用
任务型教学在中职英语教学中的运用
摘要:
任务型教学是目前我国新课程改革中积极倡导实施的一种教学模式。
本文概述了任务型教学模式的概念、理论依据及其原则,具体论述了其在中职英语课堂中的教学设计。
任务型教学是一种新型的教学模式,本文指出了其在实施过程中出现的困难及解决策略。
关键词:
任务型教学;中职英语;教学模式
中图分类号:
G63
文献标识码:
A
文章编号:
1009-0118(2013)03-0172-02
国家教委最新颁布的《中等职业教育英语课程基本要求》要求在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语的能力,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流,为今后进一步提高英语交际能力打基础。
为了引导学生学好英语,一些教师探求了很多教学方法。
如:
兴趣教学法、情景教学法、交际教学法、表演教学法、对话教学法、问答教学法、直观教学法等。
这在学生学习英语的实践中确实发挥了很大作用。
由国家教育部制订的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》中,在英语教学目的上强调“发展学生的综合英语运用能力”,“提高语言实际运用能力”,使学生“形成一定的综合运用语言的能力”,使学生“在学习过程中发展综合语言运用能力”(教育部,2001);在英语教学策略方面,明确提出:
“本课程倡导任务型的教学模式”“要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径。
”(教育部2001年)
一、“任务性教学”概述
(一)任务型教学的概念
任务型教学以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
这种教学以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心。
即:
“为用而学,用中学,学了就用。
”所谓英语任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)就是直接通过课堂教学,让学生用英语完成各种真实的学习、生活、工作等任务(Task)将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。
(二)任务型教学的理论依据
任务型语言学习(Task-BasedLanguageLearning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。
它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学模式,Karsen区分两个语言学习概念:
学习(learning)和习得(acquisition)学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。
Karshen强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动,即任务(task)。
为了培养学生的语言交际能力,课堂教学活动应是任务型的。
(三)任务型教学的原则
任务型语言教学没有权威的、大家公认的教学原则。
教学界一些有国际影响的学者提出了自己的看法:
Nunan在1999年提出任务型教学的五条原则:
第一,言语、情境真实性原则。
强调所教语言的材料要尽可能真实;任务的设计要与学生实际生活与社区及社会生活结合,在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
第二,形式、功能性原则。
强调语言形式与语言功能之间的关系应该非常明确,让师生一目了然。
任务的设计注重语言形式与语言功能的结合,使学习者在掌握语言形式的同时,培养其运用语言功能的能力。
第三,任务相依性原则。
强调任务犹如阶梯,相互依存,节节升高。
单元中任务的设计由简到繁,由易到难,层层深入,并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。
第四,做中学原则。
强调学习者通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统。
如学习语法知识和记忆单词,不是单纯通过教师讲解,而是由学生通过运用去体会与内化。
第五,脚手架原则。
要给予学生足够的关注和支持,就像建筑楼房时的脚手架一样。
要让学生循序渐进,要让学生感觉到成功与安全。
二、在课堂中任务型教学的设计
任务一般是要围绕教材内容和生活情景两方面来设计的。
围绕教材设计的问题要紧扣教材内容,把课本中的话,变为学生想说的话,把教材内容活化为实际生活,把语言教学活动活化为语言交际使学生能够运用英语来解决现实中的实际问题,即做事。
(一)任务的设计要有兴趣性和真实性
因为学生的兴趣和学习的关系紧密,脱离学生的生活实际设计的教学不能引起学生的注意,更达不到运用英语进行交际的目的。
因此,教师在进行教学设计时,要以学生的兴趣为出发点。
如英语基本版第一册Unit5中,教师可以创设以下活动:
鼓励学生运用自己的语言描述一项运动,其他同学猜。
整个活动中,学生是主角,通过亲身参与提高了学生的口头表达能力。
(二)任务的设计要有层次性
任务越容易,参加任务的人越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣也就越浓厚。
因此,任务设计要循序渐进,由易到难。
刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都容易参与进来。
随着任务的渐渐深入,对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易起来。
如《英语(基本版)》Unit5可以为学生设计以下任务:
1、让学生运用多媒体出示一个长得胖和一个长得瘦但很健康的女生,让学生比较二者,并说说想拥有哪种身材;2、请学生描述早餐、午餐、晚餐及两餐之间吃什么和他们最喜欢的食物;请学生们描述自己参加运动的情况;3、学生两人一组讨论什么是健康的饮食,自己饮食习惯中有哪些是不利于健康的自己的运动量是否能达到健康的需要;4、假如你是肥胖的Mrs.Brown想拥有一个苗条的身材,去看医生DoctorLi,学生两人一组据此模拟一个对话;5、结论:
让学生知道如何合理饮食、锻炼身体、保持健康;6、为Mrs.Brown设计一个减肥计划。
(三)任务的设计要有多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。
针对中专英语教材,在英语课堂中可以设计以下任务型教学活动:
1、Jigsawtasks:
例如,在阅读课中,教师课前可以把分别写在小纸条上的课文段落、重点小结或图片等顺序打乱,先让学生重新按顺序排列,再通过阅读判断自己的答案,这样有利于调动学生课堂积极思维,提高学习兴趣。
2、Information-gaptasks:
例如学习Unit2时教师把表格A和表格B的句子写在小纸条上分发给学生,学生小组交流信息、协商完成活动。
此任务使课堂更具交际性和实践性。
3、Debatingtasks:
例如在学完Unit1后,可设计一个话题让学生进行辩论:
Islivinginlargecitygoodorbad?
4、Memorytasks:
学生的好胜心理和集体荣誉感很强,通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。
学生通过反复阅读文章,在其完成任务的过程中,提高了自身的阅读能力和记忆力。
三、在英语课堂中实施任务型教学的困难和改变困难的策略
任务型教学在课堂中的实施给课堂带来了新的变化,加强了语言教学的真实性、实用性和功能性,在开展早的地区也取得了一些成功的经验。
但任务型语言教学总体上还处于实验与探索阶段,还需要不断完善。
由于任务型教学推广力度大,速度快,面又广,涉及到许多学校和教师,而教师认识理解的偏差,教学水平与自身能力的差异以及其它原因,使不少问题随着任务型教学的推广显现出来。
(一)教师能力的限制任务型教学对教师水平的要求很高,但中专英语教师的水平差异是比较大的。
由于学历层次、专业素质、教学能力的不同,加之与重点中学、普通中学、城市中学与乡村中学的差别,任务型教学的推广遇到了不少困难。
不少教师受自身能力的限制,对新教学理念不甚理解,对任务型教学感到力不从心。
他们说:
“教了这么多年的书,突然发现自己不会教了。
”不少人拿着新教材,用着老方法,穿新鞋,走老路。
(二)传统教学观念的束缚任务型教学以任务为中心来开展教学,要求学生在“做中学”。
课堂要提供给学生充分的时间活动和讨论,这就需要打破传统的整齐划一的教学模式。
对此有些老师感到不放心,他们担心课堂太乱,影响教学效果,学生学不到东西。
因此在有些课堂上,老方法还是大行其道,如翻译法、讲授法等。
教师严格控制着课堂并占据大部分时间。
如课堂时间较充裕,就让学生做一点结对子活动或小组活动。
如时间紧张,就不给学生时间活动。
在这种课堂上,任务成了可有可无的东西。
传统的“我讲你听,我问你答”仍占主导地位。
(三)任务设计的原则把握不当任务型教学给教师很大的创作空间,但如果对原则把握不当,设计的任务就不能很好地为教学服务。
如有的任务过于简单,不具备挑战性,学生容易失去兴趣。
有时任务过多,主次不分,学生不得要领或无所适从。
有时任务过难,超出学生的能力和知识水平,学生无法完成。
有时为了设计任务而设计任务,使任务不真实,脱离实际。
(四)教学条件的限制有的学校教室空间狭小,有些任务难以开展。
有的班级学生人数过多,教师的检查指导受到了限制。
课堂时间有限,教师担心完不成教学任务,不愿开展任务型教学。
教学设备单一落后,影响了教学效果。
四、对任务型英语教学的建议
任务型教学是一种新生事物,而任何新生事物的成长都伴随着困难与问题,广大教育工作者对此应给予关注。
笔者对任务型英语教学提出下列建议:
(一)任务型教学的成败,教师是关键
要开展任务型教学,教师的专业素质将是决定性的因素。
因此,教师素质与水平的提高已是刻不容缓。
因为在任务型的课堂上,学生要充分动起来,通过执行任务培养自己的听、说、读、写等语言技能,他们的活动与任务已拓展甚至超越了课本上的内容。
如何设计任务和帮助学生完成这些任务是对教师的语言知识和技能的一大挑战。
因此,教师要有新目标,要不断学习,要提高自己的专业素质与技能,要拓宽自己的知识面,要重新构建自己的知识结构与职业能力。
(二)认真备课,精心设计任务
在任务型教学中,教师一定要认真备课,提高备课质量。
要搞清每课的语言点与语言知识并将其包含在所设计的任务中。
任务要重视基础知识的学习与语言能力的培养,应有实际意义。
应从学生学的角度设计任务,任务应帮助学生理解所学内容,并让学生能用上所学的知识技能。
任务设计要循序渐进,要把握好难易程度,要有层次,有梯度,要具有可操作性。
任务设计要遵循真实性原则,要贴近学生生活实际,教学中不可避免地会出现虚拟情景,但应尽可能采用真实情境。
任务要切合学生实际,要在学生的知识水平以内。
任务既要关注全体,又要注意个体差异,要根据任务的难易程度决定是由个人完成,还是小组完成。
(三)评价方式及手段应多样化
要允许学生出现错误,应给他们自我纠正的时间。
要及时赞赏每位学生,让他们有自信心,期待新的任务。
任务完成后,教师要给学生机会展示自己的成果,让学生通过学、做、练,巩固自己所学的知识,并享受到成功的喜悦。
教师应结合学生的自评和互评给出评价。
成功的任务型教学能使学生在老师设计的各项任务中不断地获取知识或得出结论,从而获得运用语言的能力。
随着“任务”的不断深化,学生学习语言的过程会越来越自动化和自主化。
(四)要有开放性的思维
要有广阔的视野要打开思路,教学方法就会多。
要以头脑风暴的形式想点子,设计任务。
不拘泥于一课,要有整合教材的能力。
要注意教育改革的新信息,要留心科技发展的新动态。
要更新观念,跟上时代的发展。
(五)要有合作精神
学会资源共享应有合作和沟通能力,如教师与学生的合作,教师与教师之间的合作,通过相互交流进出思想的火花。
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