一堂好课.docx
- 文档编号:17946806
- 上传时间:2023-08-05
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:240.01KB
一堂好课.docx
《一堂好课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《一堂好课.docx(20页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
一堂好课
好课的十个基本要求
时间:
2015-03-2210:
43:
40点击:
92来源:
语文好教师
一、循序渐进
1.知识有其系统性,平时传授知识,分章分节,一部分一部分地教给学生,但随时应注意要使新知识和已学过的旧知识联系起来,要用观点把有关的感性材料统帅起来,使学生逐步了解本科知识的轮廓全貌及其内在联系,随全部知识讲完而形成系统。
有了系统,则抓住要领,居高临下,所学知识。
就不再是支离破碎分割孤立的东西。
学生的知识有无系统,往往是决定其学习质量高低和以后成就大小的一个重要因素。
2.教必须循序,教学须由简到繁,由易到难,由部分到整体,由片断到系统。
教师讲授,不仅是引导学生了解各个局部,还须引导学生掌握总体。
到总复习时,更要讲求综合系统。
此外教师讲授知识,还必须符合学生的认识过程,从感性到理性,引导学生通过具体事例总结出理性知识,返回来再引导学生去解决实际问题,这也是教学必循之序。
二、举一反三
要使学生以较多精力学好各门学科中主要的概念、定律、公式,对主要知识力求达到深刻理解、牢固掌握、举一反三、熟练应用,教师在此等处要讲解精透,善于启发,并使学生学会独立思考。
同时也要妥善地处理一般知识,使重点和一般有机地结合起来,才能举一(重点)反三(一般)。
抓关键就是通过主要知识寻求出基本规律并牢固掌握,从而可以触类旁通,认识同一范畴的其他事物,这是以简驭繁的一条法则,也是培养学生思考能力所不可忽视的一条法则。
三、深入浅出
教师在透彻理解所讲问题的本质的基础上,善于用学生知识领域中已有的、或生活中较为熟悉的一些事例,来恰当比喻学生目前尚属不可捉摸、难于理解的理论或问题。
这是教学中常用的一种方法。
举个浅显的例子把复杂深奥的道理轻易地说懂了,想做到这一点是不容易的,教师必须对所讲事物的本质的确是透彻地理解了,并且知识相应广博,能从丰富的事例中选择恰足以说明问题的一个例子。
只有这样,才不致问题没有说清,反而增加学生的困惑;也不致使学生因不恰当的比喻而对所讲问题做了歪曲的理解。
借助感性材料讲明理论和概念,也是深入浅出的一种方法。
这也叫做“把抽象的教材讲得具体化”。
把理论的本源,抽象的过程,使学生清楚了解,并且能够应用理论去解决实际问题,则难自可转化为易,深奥自可转化为浅显。
四、直观形象
1.语言的直观:
讲课语言必须清楚、简炼,文史课更须形象、生动。
备课时要考虑话怎么说?
选什么例子会使学生感觉兴趣,效果更好?
……能经常在这方面注意,则语言修养就会提高,表达能力就会增强。
2.实物的直观:
直观教具、实验、演示等。
直观教具的作用有二:
使学生对研究的问题有更生动深刻的观念。
把教材的难解部分通过直观形式加以表达,减轻学生理解的困难。
理化生各科教师对学校有关本科的仪器、标本、药品应比较熟悉,此外,还应为解决教学中的某些问题制造一些直观教具。
制造直观教具,只能是为了解决教学中的实际问题,而不应是为了展览或应付参观,否则都是追求形式。
直观教具的使用也应讲求实效,使用在关键处及真正疑难处,不可陈设过多,点缀课堂,反而冲淡主题,影响教学目的的完成。
实验必须尊重科学,尊重实际,在什么条件下只能有什么效果,要真实地告知学生,不可为增强效果而弄虚作假。
五、文以载道
1.文史各科应注意利用教材所具有的思想性去感染学生。
思想教育只能是在讲懂讲透所授知识的基础上进行,只能是通过教养进行教育。
对教材本身讲解不透,而附加一些政治说教,并不能真正收到思想教育的效果。
教师必须首先把载道之文钻研透彻,才能弄清文中所载何道。
因此,讲好知识,是进行好思想教育的先决条件。
2.此外,教师必须不断提高政治水平,加强思想修养;关心形势,热爱教育工作,使观点正确,爱憎分明,讲授时有所联系和发挥,自可热情洋溢,感染力强。
六、温故知新
学生对新知识理解困难,其主要原因是对做这些新知识基础的旧知识没有理解和熟练掌握。
任何新知识都是在熟练掌握旧知识的基础上提出的,教学最忌旧的还未讲清,又添上新的,一直继续下去,使学生在许多地方模糊含混,作业也经常出错。
学生知识学得巩固,才能日积月累,根基目厚。
古人说:
“日知其所亡,月无忘其所能,可谓好学”。
我校老师刘伯忠同志说:
“教师教学生,主要是使学生把知识掌握巩固,能够不丢。
”这些话都说得极好,都指出了巩固的重要。
但人的精力有限,所学知识岂能全部永远记得?
只是要求学生对所学的重要知识、关键知识不忘不丢而已。
对这些能不忘不丢,则所学虽少,得寸为己之寸,得尺为己之尺;随得随失,即便敏捷过人,知识有如过眼云烟,终非己有。
因此有经验的教师非常重视学生知识的巩固,堂堂有复习,讲新知识联系有关的旧知识,从旧知识自然地引入新知识。
对某些最关紧要的知识更是步步为营、环环扣紧、反复重视、不断深化,这正是掌握了温故知新的原则。
凡是应该记忆背诵的知识,应使学生在理解的基础上切实熟记牢,本科的重要知识可以不限年级地进行复习和检查。
七、循循善诱
教师启发学生学习的自觉性,培养学生良好的学习方法和习惯。
1.培养学生学习的兴趣,主要靠教师把课讲好。
关键处讲得清楚明白,使学生能够懂得和掌握,学生可以跟得上,可以独立完成作业,学生自然有兴趣。
如讲授含混不清,学生感到困难重重,则视这门功课为畏途。
教师讲课不平淡、不沉闷、方法灵活、集中紧凑、师生关系融洽,学生对此课有兴趣。
相反,课堂空气沉闷、讲课不注意方法,语言也不形象生动,师生情感对立,学生必厌烦这门功课。
教师讲课材料充实,深入浅出,每堂给予学生的知识,都是学生迫切需要,且又是学生当前水平及知识领域所不能独自见到的东西,通过教师讲授,每堂均有收获,学生对此科必然十分感兴趣。
相反,教师备课不充分,讲课内容贫乏,拖延时间,重复不已,给予学生的东西,实际不讲课学生自己也可获得,则学生不会积极。
2.启发学生积极思维,培养学生思考能力。
教师讲课,能注意引起学生兴趣,(如上所述)语言逻辑性强,层次条理分明,善于运用比较、对照、分析、综合、归纳、演绎等方法分析教材,揭露事物的本质和规律,均可活跃学生的思维。
启发学生积极思维,不能只从形式上去考虑,课上要求学生参加一定的活动是必要的,但如讲课内容不能吸引学生,而大量提问,且问题过于简单;或提问之后,不讨论、不启发、不交流,教师总结也与学生回答各不相关,认为此即启发学生积极思维,纯属误解。
几年来,我校教师学习实践论、矛盾论后,在教学中注意抓关键,使学生能够举一反三;讲课注意符合学生的认识过程,从具体问题引入,抽象概括,得出结论,再用以解决实际问题,这些都是培养学生思考能力的重要经验。
3.培养学生正确的读书方法和读书习惯。
学生要进行刻苦的脑力劳动。
不能使学生承受现成的结论,因此教课不应咀嚼过细,要给学生进一步钻研思考留余地。
刘伯忠同志常对学生说:
“不是我把你们讲懂的,而是在我的指导下,通过你们自己的钻研然后弄懂的。
”正是这个道理。
培养学生有正确的学习方法和习惯,比讲懂几项知识尤有重要要意义。
因此教师须以全面负责的精神,严格要求学生,培养学生良好的学习方法和习惯。
要求学生认真听讲,先复习再作作业,认真阅读教科书,能标重点和作简明提要,书面作业整清、不出错,一定独立完成。
4.注意使用课本
巩固新知识时,可以使学生从课本中了解新课的主要内容,有时可以让学生诵读课本主要部分,低年级布置作业应标明要复习课本的节数、负数及内容重点。
语文、历史、政治科应逐步培养学生作课文提纲,数理科应指导学生掌握课本中概念原理法则,地理课应注意培养学生使用书中地图。
凡是应该记忆背诵的,应使学生在理解的基础上切实背熟记牢。
5.严格基本训练
培养学生的基础技能技巧。
语文注意提高学生的写作能力。
数学提高计算解题能力,综合运算能力,培养空间想象能力,逻辑推理能力。
理化培养实验基本操作能力,提高解题能力。
语文和外语都要增加朗读和背诵作业的比重,都要训练学生查字典。
除习字课临帖外,教师板书、学生一切书面作业,须使用公布的简化字,未经公布的不得使用。
教师板书必须整齐、疏朗、有条理,给同学示范。
各科作业在字迹卷面、行款、格式方面都要有统一的基本要求。
及时检查和批改作业,注意培养学生精确、迅速、细心、整洁的作业习惯。
对共同的重要错误应在课内分析,并督促学生改正。
八、有的放矢
1.对教材难易和学生程度要心中有数。
克服教学中的盲目性和主观主义,搞好师生关系,使教学有好的效果,必须加强了解学生的工作。
通过课堂提问、课外辅导、批改作业、试卷分析等方式了解学生的学业程度、接受能力、知识上存在的问题、学习上存在的困难,不断积累材料,从实际情况出发,一有的放矢地讲新课或进行复习。
有经验的教师,对所授教材何处为难点、何处学生易有疑问、有什么样的疑问、如何解决这些疑问,都能做到心中有数。
2.估计学生的程度要避免下述两个方面。
过高地估计学生的水平。
教学上常出现的问题是:
讲课跳步过多,学生思维跟不上。
或对理解新教材的旧知识未经提示复习,认为学生已经学过,应该懂得,而实际学生早己忘记,造成理解新知识的困难。
或从理论到理论,从概念到概念,不从具体问题引入,不依赖实物直观,学生对理论概念不理解。
过低地估计学生水平。
教学上常出现的问题是:
简略的内容,重复不已,把课程中精彩之处完全充淡,没有回味余地。
从我校教学情况看,数理科课程须多注意前一种储况,文科课程须多注意后一种情况。
九、因材施教
在了解学生的基础上,除一般要求之外,对成绩较好的学生可以有特殊的要求。
平日作业,除规定全体学生必须完成者外,还可以选择一些较深的题目自由选作,使精力时问有余的学生,可以根据所好,进一步培养对本学科的兴趣。
教师发现对本科学习突出优秀的学生,应在与有关方面(行政、班主任)联系后,适当进行培养。
在不妨害其学好各门基础课程的前提下,多方启迪诱导,指定有关参考读物,给予参加本科有关活动的机会,进一步培养其正确的学习方法,……使这一科能出现一些拔尖学生。
对较差学生的辅导亦须及早抓紧,防止日久无法补救。
由于客观条件、主观努力不同,学生学习成绩必然有好坏的差别,不可能也不应该一律拉平,有若干差距是正常现象。
我们应承认这种差距,并根据此情况认真进行培养工作。
十、教学相长
师生关系融洽,课堂气氛和谐,有如春风化雨,学生自然勤学乐业;教师也可毫不分心地传授知识,情绪高、讲得兴会,这对教学工作至为有利。
所谓师生关系好,应该是教师热爱学生,学生尊敬师长,师生思想一致,团结一心,共同为社会主义事业搞好教与学。
教师应热爱学生、热爱科学知识、热爱教学工作;防止个人主义、主观主义和急躁情绪。
把功课特别优异的学生看作是迫使自己提高业务的老师,把功课差的学生看作是迫使自己改进教学方法的老师。
一定不要满足于目前的成就,应该清醒地知道,教学还有更高的境界,只有虚怀若谷、刻苦努力的人,才会不断提高教学质量,才会受到学生的欢迎,才会感到教学的乐趣。
这一点对工作初步胜任的教师来说尤为重要,教书三五年之后,不肯再在教学上下苦功,俨然以老教师自居,是业务不能继续提高的根本原因。
此外,必须教育学生尊师,尊师是纪律教育的中心环节,学生扰乱课堂秩序,谩骂老师,应看成是不可容忍的现象。
必须严肃处理。
学生对教师提意见是允许的,但须有礼貌,并注意场合。
获取更多精彩内容,请扫描关注微信公众号:
好教师需知:
一堂好课的八个"点"
时间:
2015-03-1309:
10:
08点击:
27来源:
wuqian的博客
一、激发兴奋点——“课堂不是教堂,教师不是牧师”一堂好课必须要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点。
二、抓住中心点——要始终围绕主题创设情境,最终要回归课堂,进行知识整合。
三、突破疑难点——这是对老师最基本的要求。
好的教师要结合教材内容“”设疑启思,“小疑则小进,大疑则大进”。
“传道授业解惑”是教学的目的,也是教师的天职。
四、找准切入点——把握好知识结构的衔接,拉近与学生的距离。
要多举学生身边的例子,让学生有感而发,最贴近学生的事例才会让学生感到亲切,而不感到神秘。
身边的才是最接近、最亲密的。
五、理清知识点——知识是教学成功的载体。
抛开知识空谈素质,是空中楼阁。
欢迎关注好教师微信。
六、培植发散点——要注意相近知识的链接类比,相反知识的比较鉴别。
注意对学生思维的启发,引导学生深入思考。
七、明确得分点——课改也不能抛开考试,应试能力也是一种素质,一堂好课应该知识严谨。
要注意帮学生理清知识点到得分点到采分点的链接。
规范学生的答题。
八、课堂生成点——高效的课堂,应该有课堂生成,这样足显教师之智慧,学生之合作。
牢牢的抓住学生的临时生成的闪光点,将它放大。
这样才能真正的激发出学生思考的兴趣和回答问题的乐趣。
因为这一切是自然的,不是为了迎合老师而回答的,而且老师也没有显示出自己强势的地位,没有非要把学生带入自己的预设中
一堂好课需要把握哪些环节呢?
您问问自己“我的课堂够好吗?
”您知道怎样才算是一节好课呢?
以下八点您有吗?
如果老师可以将课堂切入点、课堂气氛、课堂中心内容等八点全部抓住,那绝对是一堂好课!
1.激发兴奋点
“课堂不是教堂,教师不是牧师”一堂好课必须要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点。
2.抓住中心点
要始终围绕主题创设情境,最终要回归课堂,进行知识整合。
3.突破疑难点
这是对老师最基本的要求。
好的教师要结合教材内容“”设疑启思,“小疑则小进,大疑则大进”。
“传道授业解惑”是教学的目的,也是教师的天职。
4.找准切入点
把握好知识结构的衔接,拉近与学生的距离。
要多举学生身边的例子,让学生有感而发,最贴近学生的事例才会让学生感到亲切,而不感到神秘。
身边的才是最接近、最亲密的。
5.理清知识点
知识是教学成功的载体。
抛开知识空谈素质,是空中楼阁。
欢迎关注好教师微信。
6.培植发散点
要注意相近知识的链接类比,相反知识的比较鉴别。
注意对学生思维的启发,引导学生深入思考。
7.明确得分点
课改也不能抛开考试,应试能力也是一种素质,一堂好课应该知识严谨。
要注意帮学生理清知识点到得分点到采分点的链接。
规范学生的答题。
8.课堂生成点
高效的课堂,应该有课堂生成,这样足显教师之智慧,学生之合作。
牢牢的抓住学生的临时生成的闪光点,将它放大。
这样才能真正的激发出学生思考的兴趣和回答问题的乐趣。
因为这一切是自然的,不是为了迎合老师而回答的,而且老师也没有显示出自己强势的地位,没有非要把学生带入自己的预设中。
老师,您看完后是不是已经在脑中浮过课堂的一幕一幕,您已经知道自己课堂缺的到底是什么啦!
把握这八点,高效课堂就在手中!
好课要体现“活、动、兴、趣”四个字
时间:
2015-01-2511:
32:
42点击:
24来源:
朴实无华ztj的个人博客
上周三上午到初中部听了七年级的一节英语听说课,主要任务是要求学生掌握几个音标的读音以及如何运用所学的语言知识进行口头表达。
表达的主题是:
谈谈个人课余时间收藏物品的嗜好。
整节课以活动为载体,以合作学习任务为驱动,教学流程流畅,课堂容量很大,充满动感,老师善教,学生乐学,可以用四个字来概括:
“活、动、兴、趣”。
1.活:
活跃的课堂,活跃的氛围,活跃的思维。
一个思维活跃的老师,在激活了课堂气氛的同时也激活了学生的思维;
2.动:
动态的课堂,以活动为载体的课堂。
在老师的精心组织下,开展了形式多样的课堂活动,如个体活动、小组合作学习活动、展示活动、口动、手动、耳动、脑动。
3.兴:
学生上课很开心,感觉很快乐,既兴奋,又高兴。
营造了快乐的课堂气氛,让学生处于一种快乐的心境,让学生爱学和乐学。
4.趣:
活动本身有趣味。
首先是学习内容有趣,其次是活动有趣,所以学生对这样的课很感兴趣。
本节课之所以能够体现以上四字,其主要原因是老师非常理解和了解七年级学生的年龄与心理特征。
体现了以生为本、以学定教的教学策略。
通常来说,七年级学生具有以下的四种个性与心理特征:
一是“好奇”:
七年级学生一般处于12~13岁这个年龄段,所以对新鲜的事物都比较好奇,尤其是在视觉、听觉、动态方面有新意的东西;
二是“好动”:
相对高年级的学生而言,七年级的学生都比较好动,尤其是比较喜欢搞活动;
三是“好炫”:
对于少年儿童来说,相对没有那么害羞,也比较开放自然,所以没有过多的计较和考虑。
一旦机会来了,在公共场合都想“炫耀”一下自己,所以给他们展示的机会正好满足了他们这种精神层面上的要求。
四是“好胜”:
七年级学生的另一个特点就是好胜。
能在其他同学面前表现自己的能力并且最终能够优于其他同学或小组是一个更高层次的精神激励和享受。
因此,适当引入竞争机制,设计有挑战性、竞争性的活动是一种有效的课堂教学策略。
本节课带来的重要启示:
用心研究学生是好课的前提,精心设计学生活动是好课的重要保证,让学生开心是好课的最好证明。
好课”的五个境界,您有吗?
时间:
2015-04-1013:
45:
15点击:
46来源:
XX文库
一、好课实惠
教育对象的发展是教育的价值所在。
发展说到底就是变化,但这种变化应是积极进步的变化。
因而,上你的课之前与上你的课之后,学生是不是有了变化,发生了怎样的变化,也就成了你的课是否称得上“好课”的重要尺度。
好课就是应当让学生得到实惠的课,是能促进学生发展的“有效教学”,学生在这样的课堂上怡情广识,受益非浅。
如果教师上课,学生一无所获,一点实惠也没有,学生还能再听你的课吗?
教师上课很少有人听或没有人听,这能算是好课吗?
所以,好课的标准应该是:
不是学生盼下课而是怕下课,即使下了课也有“词已尽意无穷”的感觉。
有效的课堂教学引发的学生变化可能是多方面的:
知识的变化,表现在知识的量的累积;能力的变化,表现在能力水平的提升(思维的敏捷、深刻、缜密);情感的变化,表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验(受到赏识的愉悦、战胜困难的快慰、收到成功的欣喜等),从而产生更进一步学习的强烈要求;心向的变化,表现在面对新的学习任务时兴趣更加浓厚,克服困难的意志更坚定,投身学习的态度更积极、更主动。
正所谓:
善歌者使人继其声,善教者使人继其志。
二、好课高效
课堂教学效率的高低,不仅反映在课堂教学中学生受益的多少,也反映在课堂教学中学生受益面的大小。
一堂课对授课班级的大学生来说,是否有意义,对多少学生有意义,对这些学生有多少意义,是评价高等院校课堂教学效率高低的基本依据。
学生的知识背景不同,原有的学科基础、智力水平有差异,学生的强势、弱势、智慧有侧重,如何使一堂课对所有学生来说都是有意义的,这是高等院校中每个教师必须殚精竭虑去思考、探索和解决的重要课题。
课堂教学中,教学目标的预设、教学方法的选择、教学流程的设计等等,都应立足于“实惠”,都要着眼于“高效”。
“好课”一定是因院校制宜,因班级制宜,因学生制宜。
所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未来发展的不同需求而展开,教师鼓励和引导学生共同参与,着力激发学生求知探索的热情,以确保课堂上没有学生是“局外人”,没有学生被“边缘化”。
如果课堂教学能够让所有的鸟都歌唱,让所有的花都绽放,这样的课堂教学就是高效的。
三、好课鲜活
一堂课,相对于一个教学活动的单位来说,肯定有其教学内容和教学目标的规定性。
教师课堂教学的基本任务就是通过自己的教学活动,使其课前预设的不同程度的教学目标一一达成。
然而,课堂价值和魅力远不止于此,因为一堂课不应也无法完全是预设内容的再现。
课堂上有教师和学生的真实的、情感的、能力的投入,有师生、生生的互动过程,有思维的碰撞,有心灵的沟通,有智慧的启迪;就在这相互碰撞、相互冲突、相互砥砺的过程中必然会有新的问题显露、新的知识矛盾产生、新的解决问题的方法发现。
正是这新的教学资源的不断产生,才使得课堂教学能够充满生机,洋溢着活力。
“好课”是师生互动、心灵对话的舞台,也是教师引领学生探奇览胜的精彩旅程。
这样的课堂上,摒弃了呆板与僵化,凸显出开放性与挑战性;教学在保持相对确定的同时,却有着更多的变数,有时是教师的有意延伸拓展,有时是无意的“节外生枝”。
在这样的课堂上,学生自然会既有计划内的收获,又有计划外的得益;课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦,又有“无心插柳”的岸柳成行。
这正是发挥教师主导和学生主体作用的表现。
因此,课堂教学必须做到学生有问教师必答,答而必详。
这才是课堂教学的真正目的。
四、好课本色
研究课堂教学,通常人们总是把目光更多地投向“教什么”、“怎么教”这两个层面上,关注的是教材的剪裁、教学内容的安排、教学策略和方法的选择。
其实,解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。
不为生计而教,不为功利而教,不为应付检查而教,不为表演做秀而教,也不为完成任务而教。
尽管事有例外,情有特殊,但教师的主观意识上,也就是课堂教学的观念应该如此。
那么到底“为什么教”?
这就是为学生的前途而教,为国家发展而教,为改革开放培养人才而教,为学生一生幸福而教,为无数家庭的希望不致破灭而教。
当然,也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教,更是为国家的事业前途而教,这就是好课本色。
离开了此目的,就不是好课。
好课拒绝花拳秀腿,无须标新立异;不要刻意求新,不要一味求和,首先要在求真、求实上见功夫,一切从学生的实际(身心特长、认识水平;发展需求等)出发;精心组织和开展有效的教学活动(讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等),确保学生在知识累积、能力提升和素质提高等方面都有实实在在的收获。
真正的好课无须张贴改革的标签,也不必追赶创新的时髦。
有人听课或无人听课,提前通知听课或推门听课,你该怎样上就怎样上,不要搞形式主义。
五、好课唯真
一堂课留有些“缺憾”,几多“瑕疵”,不是上课教师追求的结果,而是事物的必然。
课堂上,几十个有朝气的生命在思想的原野上驰骋,在精神的苍穹和知识的殿堂里遨游,这对于教师的驾御能力、应变能力,都是一种挑战。
应对这样的疏漏、欠缺在所难免,而教师也正是在这应对挑战、不断反思与修正缺失之中才有了自己的理论知识、专业知识的成长与教学智慧的生成。
曾见有的“公开课”、“示范课”,教师在课前精心打磨煞费苦心,领导临场指挥,小组合力攻关,再加上数轮试讲,几番修改,才换来教师在课堂上的挥洒自如,知识呈现如剥茧抽丝,问题讨论应者如云,解决难点势如破竹,落实重点心领神会。
课堂结构之严谨、课堂节奏控制之恰当、教学用时分配之合理,让听课人实在无可挑剔,这样的课在“精彩”与“完美”的背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气,是对创新的扼杀,是对鲜活的窒息,根本不配推崇为“好课”。
上出“好课”实属不易,让自己上的课都能——哪怕是绝大多数的课能够称得上“好课”,更为难得。
而正是在这样一个不懈追求的过程中,才有了我们的专业成长,也才能够真正享受到课堂教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧体验。
如果教师的课,学生都能听得进、学得懂、记得住、用得上,这绝对就是好课!
首页/资讯>教学实践>正文
一堂好课需要教师的责任和学生的自主
时间:
2015-01-2811:
20:
44点击:
22来源:
教育星空
一、一堂好课需要教师的责任和学生的自主。
(一)一堂成功的课堂教学需要教师课前的积极参与。
这里的参与不仅仅是指在课堂中教师的引导,还包括教师在备课中对课程内容的研读,开发,以及如何利用周围的教学资源环境
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 一堂好课