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心理学整理
心理学
第一章绪论
第一节心理学的研究对象
一、心理学的概念
(一)心理学的定义:
心理学是研究人的心理发生、发展及其变化规律的一门科学。
二、人的心理现象
(一)心理过程
认知过程:
感觉、知觉、记忆、思维和想象等;
情绪情感过程:
喜、怒、哀、惧等;
意志过程:
克服重重困难、努力完成任务的过程。
(二)个性心理
个性倾向性:
需要、动机、兴趣、信念和世界观等。
个性心理特征:
能力、气质、性格等。
(三)心理过程与个性心理的关系
1.个性心理是通过心理过程形成并表现出来的;
2.已形成的个性心理又制约着人的心理过程的进行。
第二节心理学的发展简史
一、心理学的历史——古老的过去
(一)中国古代的心理学思想
荀子、董仲舒、朱熹等人为代表的学者认为,人贵于万物,是由于人具有很多社会性心理素质,孔子关于“温故而知新”等学习心理的论述,都较深刻的反映了古代学者对心理学现象的深刻反思。
(二)西方古代的心理学思想
西方许多哲学家、教育家康德(不可知论)、伏尔泰(提倡民主、自由、平等)、卢梭(天赋人权)、黑格尔(逻辑学)、马克思等)在各自领域中阐述了自己的心理学思想,为心理学独立奠定了坚实的基础。
二、心理学的现状——年轻的现在
(一)心理学的独立
1.心理学独立的基础
(1)心理学知识积累日渐丰富,已形成了自己的内容体系;
(2)心理学有了自己的研究方法,已有别于哲学的思辨方法。
2.心理学独立的标志
1879年,德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生。
(二)当代心理学的发展与主要心理学流派
三、我国心理学发展的状况
中国心理学发展可以归结为三个阶段:
第一阶段(1949年前),传播、移植欧美心理学;第二阶段(1949-1978),学习苏联心理学并试图展开心理学与中国实际相结合的独创研究;第三阶段(1979年至今),在改革开放的形势下,努力将西方心理学与心理学本土化研究结合起来。
第三节心理学的任务和意义
一、心理学的任务
(一)认识心理现象:
包括对心理现象的分析、描述、测定等过程,为总结心理现象的规律奠定基础。
(二)揭示心理活动的规律:
是心理学研究的根本任务,只有发现了心理活动的规律,才可以应用规律,指导实践活动,为人类预测心理发展、调控心理活动服务。
二、心理学的意义
(一)理论意义
1.学习心理学有助于学生树立科学的世界观;
2.心理学研究可以为相关科学研究提供理论依据。
(二)实践意义
1.学习心理学有助于提高教学效果;
2.学习心理学有助于培养学生良好的个性品质;
3.学习心理学有助于学生的自我发展与完善。
第四节心理学研究的原则与方法
一、心理学研究的原则
(一)客观性原则
(二)发展性原则
(三)教育性原则
(四)系统性原则
二、心理学研究的方法
(一)基本方法
1.观察法:
在自然生活条件下,有目的、有计划、有系统地通过被观察者的外部行为了解其心理特征的方法。
优点:
自然、真实、可信;
缺点:
费时、难以控制和重复。
2.实验法
(1)实验室实验法:
严格的控制并创设一定的条件,主动引起某种心理想象以进行研究的方法。
优点:
精确、可重复。
缺点:
打破了人的自然生活状态,在现实中推广受限。
(2)自然实验法:
在自然生活条件下,有目的地控制或创设一定条件,以引起某种心理现象进行研究的方法。
优点:
真实、可信、便于推广;
缺点:
无法研究复杂现象。
(二)辅助方法
1.测验法
采用标准化测量工具测量人的某些心理品质的方法。
常用的心理测验可以分为智力测验、人格测验、心理健康测验等。
2.个案分析法
个案分析法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
复习题:
1.心理学的研究对象是什么?
2.简述心理过程与个性心理的关系。
3.简述心理学研究的原则和方法。
第二章人的心理的实质
第一节心理是脑的机能
一、脑是心理的器官
(一)医学和解剖学的发展证实了脑是心理产生的器官
二、心理是脑的机能
(一)反射和反射弧
1.反射:
有机体借助神经系统对体内外刺激所做的规律性的反应。
2.反射弧:
实现反射的神经通路。
包括感受器、传入神经、中枢、传出神经和效应器五部分。
3.反馈:
由效应器活动所引起的传入冲动。
(二)反射的种类
1.无条件反射
无条件反射是个体与生俱来的、不学而能的反射。
其神经联系是固有的,是种族遗传的。
2.条件反射
(三)两种信号系统
(1)第一信号系统
以直接作用于各种感觉器官的具体信号刺激而建立起的条件反射系统,是第一信号系统。
(2)第二信号系统
由语词作为条件刺激而建立起的条件反射系统,被称为第二信号系统。
(四)高级神经活动的基本规律
1.兴奋与抑制的扩散与集中规律:
是指兴奋或抑制以刺激点为中心向周围扩散,到达一定程度后,又向原发点集中的规律。
2.相互诱导规律:
在大脑皮层上一种神经过程引起或加强另一与之相反的神经过程的规律。
相互诱导可分为正诱导和负诱导两种。
正诱导:
由抑制过程引起或加强了兴奋过程,即为正诱导。
负诱导:
由兴奋过程引起或加强了抑制过程,即为负诱导。
第二节心理是客观现实的反映
一、人的心理来源于客观现实
(一)心理是物质发展到高级阶段的反映形式
1.反映:
是物质之间相互作用留下痕迹的过程。
2.反映事物质的普遍属性
(二)客观现实是心理产生的源泉
1.客观现实:
包括自然现实、经过人类加工改造的现实、社会现实等。
2.没有客观现实,心理就是无源之水,无本之木。
二、人的心理是客观现实的主观映象。
1.从反映的形式看,心理与其所反映的客观事物是不同的,客观现实是客观的,以物质的形式存在于现实中,心理是主观的,以观念的形式存在于人的头脑中。
2.从反映的内容看,每个人的心理都受个人的知识经验、需要、动机、个性特征等的影响。
3.从反映的作用看,人的心理具有主观能动性。
三、人的心理是在社会实践中发生发展的。
综上所述,心理是人脑的机能,是人脑对客观现实的反映。
健全的人脑为心理的产生发展提供了必要的基础,是心理形成的前提条件;而客观现实和人类必要的实践活动则制约着心理的丰富程度和完善程度,是心理形成和发展的决定因素。
1.试分析经典性条件反射与操作性条件反射的区别与联系。
2.如何理解巴甫洛夫的两种信号系统?
3.论述心理的实质。
4.试论述心理是人对客观现实的主观映象。
第二章感觉和知觉
第一节感觉
一、感觉的概念:
定义:
感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
加拿大蒙特利尔·海勃实验室所进行的感觉剥夺实验。
(二)感觉的作用
1.感觉是一切心理现象的基础;
2.感觉提供了内外环境的信息,保证机体的正常活动;
3.感觉有助于维持心理的正常进行。
(三)感觉的种类
1.外部感觉:
包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和皮肤感觉(包括触压觉、温度觉和痛觉)。
2.内部感觉:
包括运动觉、平衡觉和机体觉(也叫内脏觉:
包括饿、胀、渴、恶心等)。
二、感受性及其变化。
(一)感受性与感觉阈限
1.感受性:
是指感觉器官对刺激的感觉能力。
2.感觉阈限:
能引起感觉的、持续一定时间的刺激量。
3.感受性与感觉阈限的关系(绝对和差别)
感受性的高低是以感觉阈限的值的大小来衡量的,它们之间呈反比关系。
(二)感受性的变化。
1.感觉适应:
由于刺激对感受器的持续作用而引起的感受性的变化的现象。
2.感觉对比:
同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
可以分为同时性对和继时性对比两类。
3.感觉的相互作用
感觉相互作用的一般规律是弱刺激能提高另一种感觉的感受性,强刺激则会使另一种感觉的感受性降低。
4.联觉:
由一种感觉引起另一种感觉的现象。
(三)感受性的发展:
是指个体感受性在实践活动中获得提高的过程。
2.感受性发展的条件
(1)感觉器官自身具有的潜能;
(2)相关的实践活动;
(3)个人的意志努力。
第二节知觉
一、知觉的概述:
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
(二)知觉和感觉的关系
1.感觉和知觉的区别:
(1)从定义上看,感觉反映的是客观事物的个别属性,知觉反映的是客观事物的整体。
(2)从依存条件上看,感觉主要取决于刺激物的性质,知觉则较大的依赖于个人的知识经验、需要、动机、兴趣及个性特征等。
2.感觉与知觉的联系:
(1)二者同属于认知过程,是人认识世界的基础;
(2)感觉是知觉的基础,没有感觉就不可能产生知觉;
(3)知觉是对感觉信息的高级整合。
二、知觉的特性
(一)知觉的选择性
1.知觉的选择性:
指在一定时间内,知觉只对部分刺激进行清晰的反映,而对其余刺激反映的比较模糊的特性。
2.影响知觉选择性的因素。
(1)客观因素:
①知觉对象与背景之间的差别性。
增大差别,有助于知觉选择;而缩小差别,则不易被选择。
②知觉对象的运动。
在比较稳定的背景上,运动变化的刺激容易成为知觉对象。
③刺激物自身的特点,如新颖性、结构的特殊性等,容易引起知觉的选择。
(2)主观因素:
①过去经验影响知觉的选择性;
②动机影响知觉的选择性;
③情绪影响知觉的选择性。
(二)知觉的理解性
1.知觉的理解性:
指人在知觉时,依据过去的知识经验力求对知觉对象做出某种解释,使其具有一定意义的特性。
2.影响知觉的理解性的因素
(1)个人的知识经验。
知识经验越丰富,理解就越深刻。
(2)言语的制约作用。
一般而言,用于指导知觉活动的言语越准确、生动、形象,知觉的理解水平就越高。
(三)知觉的整体性
1.知觉的整体性:
指人在知觉事物时,往往把事物的各个属性和各个部分作为完整的整体来反映的特性。
2.影响知觉的整体性的因素
(1)知识经验影响知觉的整体性。
(2)知觉对象的特点影响知觉的整体性。
(四)知觉的恒常性
1.知觉的恒常性:
指由于知识经验的参与,知觉并不随知觉条件的变化而改变,仍能保持相对稳定性的特性。
2.影响知觉的恒常性的因素
(1)在知觉熟悉的事物时,经验影响知觉的恒常性。
(2)在知觉不熟悉的事物时,参照系统因素影响知觉的恒常性。
三、知觉的种类
(一)物质知觉:
指人们对物质特征的知觉。
1.时间知觉:
是人脑对事物延续性与顺序性的反映。
2.空间知觉:
是人对客观世界物体空间关系的反映。
包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉、空间定向等。
3.运动知觉:
是指物体的运动特性直接反映在人脑中,被人们所察觉。
运动知觉可以分为真动知觉和错觉。
(二)社会知觉:
指人们在社会环境中对于有关人或团体特性的知觉。
2.社会知觉的种类
(1)自我知觉:
指一个人通过对自己在社会实践中的行为的观察和对自己心理活动的审视,从而对自己产生的认识。
(2)对他人的知觉:
指社会交往中,通过他人的外部特征,了解他人内部世界,从而形成对他人整体的知觉。
(3)人际知觉:
在人际交往中,对人与人之间关系的知觉。
人际知觉中的四种偏差:
①首因效应:
第一印象深刻而持久。
②晕轮效应:
在人际知觉中,只看到一个人的某种品质而看不到其他品质的偏差。
③近因效应:
一个人最后给人留下的印象较为深刻、影响也较强烈。
④刻板印象:
指人们按头脑中存在的关于某一类人的固定形象去笼统地判断他人的一种认识倾向。
(三)错觉—我们的知觉不能正确地反映外界事物的特性,而出现种种歪曲的现象。
错觉可以分为大小错觉、形状错觉、方位错觉等等。
研究错觉的成因有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律。
(四)观察:
指事先有预定目的、有计划并且需要意志努力的知觉。
良好的观察的特点:
1.客观2.全面3.准确精细
4.敏捷深入5.有创造性
复习题:
1.简述感觉与知觉的关系。
2.如何理解知觉的特性?
3.结合实际谈谈教学中如何与运用感知觉规律?
第四章记忆
第一节记忆的概述
一、记忆的概念
(一)记忆是人脑对经历过的事物的反映。
运用信息加工的术语可以解释为:
记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
(二)作用
1.记忆是信息存储的仓库和智力活动的基础;
2.人类的记忆具有巨大的潜能;
3.掌握记忆规律对师范生而言具有巨大的意义:
(1)有助于提高教学效果;
(2)有助于提高学习效率;
(3)有助于师范生更好的适应环境,提高素质。
二、记忆表象
(一)定义:
人脑中保留的感知过的事物的映象。
(二)特征
1.直观性:
具有模糊、片面、不稳定的特点。
2.概括性:
概括的是事物的表面特征。
(三)作用
1.记忆表象是人类积累知识经验的重要形式,是想象的基础;
2.记忆表象是感知觉向思维发展的中间环节,感性认识向理性认识过渡的桥梁。
三、记忆的分类
(一)按记忆保存时间长短划分,记忆可分为:
1.瞬时记忆:
储存时间大约为0.25—2秒。
2.短时记忆:
储存时间大约为2秒到1分钟。
3.长时记忆:
储存时间从1分钟到终生。
(二)按记忆内容划分,记忆可分为:
1.形象记忆是以感知过的事物的形象为内容的记忆。
2.情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。
3.运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。
4.逻辑记忆是用词的形式,在人们头脑中以思想、概念或命题为内容的记忆。
第二节记忆过程分析
一、识记
(一)识记的定义:
识别、记住某种事物并在头脑中留下映象的过程。
(二)识记的种类
1.以目的划分,识记可分为:
(1)无意识记:
没有预定目的、不需要意志努力而进行的识记。
(2)有意识记:
有一定目的、经过一定努力并运用一定方法的识记。
2.以材料的性质和对材料是否理解划分,识记可分为:
(1)机械识记:
依据材料的外部联系,采取简单重复的方法进行的识记。
此方法可以保证记忆的精确。
(2)意义识记:
依据材料的内在联系,通过理解进行的识记。
(三)影响识记的因素
1.识记的目的和任务
2.识记材料的性质和数量
3.不同感觉通道的影响
4.识记方法
二、保持和遗忘
(一)保持
1.保持的定义:
识记过的事物在头脑中的储存和巩固的过程。
2.保持的变化
由于人已有的认知结构对保持内容的“剪辑、加工”,使之更概括,或更完整,或更夸张突出。
所以保持是一个动态的过程。
(二)遗忘
1.遗忘的定义
人脑对识记过的事物不能再认和回忆,或错误的再认和回忆。
2.遗忘的种类
(1)暂时性遗忘:
只在特定条件下出现的遗忘。
(2)永久性遗忘:
不经过重新学习就再也回忆不起来的信息。
3.遗忘的原因
(1)消退说
这种理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以至最后消退的结果。
(2)干扰说
这种理论认为,遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
(3)压抑说
这种理论认为,遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
4.影响遗忘的因素
(1)时间因素
根据德国心理学家艾宾浩斯的研究,遗忘受时间因素影响,先快后慢。
(2)材料的性质和数量
不同性质的材料遗忘速度不同,熟练的动作遗忘速度最慢,而抽象、无意义的材料遗忘速度较快。
材料的数量也影响遗忘。
一次性识记的材料数量越大,遗忘的量也越大。
所以,老子曰“少则得,多则惑”。
(3)材料的序列位置
一般而言,按顺序识记时,材料首位易于记住,而中间部分易于遗忘。
其原因是中间部分受前摄抑制和倒摄抑制双重抑制的干扰。
(4)材料的意义和情感价值
有意义、符合个人需要、能引起情感反应的材料个体更不容易遗忘。
(5)学习程度
学习程度是指对材料熟记的程度。
一般而言,对材料熟记的程度越高,材料遗忘越少。
其中,150%的学习程度既比较省时保持量又较大,是较为适用的学习程度。
(三)防止遗忘的有效方法——复习
为了防止遗忘,复习时应遵循的原则:
1.及时复习;
2.合理分配复习时间;
3.尝试回忆与反复识记相结合;
4.动用多种感官,采用多样化复习方法。
三、再现(再认或回忆)
(一)再认的定义:
经历的事物再次出现时能够辨认的过程。
2.影响再认的因素
(1)识记的精确性与巩固程度;
(2)当前呈现的事物与经历过的事物的相似程度。
(二)回忆
1.回忆的定义:
经历过的事物在人们头脑中重新出现的过程。
2.回忆的种类
(1)有意回忆和无意回忆
(2)直接回忆和间接回忆
3.影响回忆的特殊因素
(1)场合因素
心理学研究指出,识记场合与回忆场合一致,回忆效果好,否则,回忆的百分率降低。
(2)姿势因素
实验研究表表明,识记姿势与回忆姿势保持一致,回忆的效果好;否则,姿势不一致,回忆的百分率降低。
第三节记忆的品质及培养
一、记忆的品质
(一)记忆的敏捷性
记忆的敏捷性指在单位时间内,个体所能记住的事物的数量方面的品质。
一般速度快、数量大为好品质。
如,“过目成诵”。
(二)记忆的持久性
记忆的持久性指对所识记材料的保持时间久暂方面的品质。
一般而言,保持时间越久,此品质越好。
(三)记忆的精确性
记忆的精确性是指对事物识记和提取是否准确无误方面的品质。
准确无误,则此方面品质好,“张冠李戴”则此方面品质不良。
(四)记忆的准备性
记忆的准备性实质能否及时地提取和应用记忆信息的品质。
需要时能够及时提取,此方面品质较好;否则,关键时候不能应用记忆信息,则此方面品质不良。
二、良好记忆品质的培养
(一)有信心
树立信心对个体记忆品质的培养至关重要。
一个人如果对自己的记忆力失去信心,则会导致真正的失忆和健忘。
(二)有目的
明确的目的是激发动机、调动内在积极性的基础。
但切忌,目的应合理,标准要适当。
(三)有储备
良好的记忆品质不可能一日蹴成,它需要不断的积累,持之以恒的储备,才能为记忆新知识奠定基础。
(四)有情绪
在培养记忆品质时,必须考虑情绪的影响。
(五)有方法
记忆应遵循规律,也应注意方法的学习和培养。
良好的记忆方法可以使人受益终生。
复习题
1.影响遗忘的因素有哪些?
2.教学中如何利用记忆规律组织学生复习?
3.简述记忆的品质并谈谈如何培养学生良好记忆品质?
第五章注意
第一节注意的概述
一、注意的概念
(一)注意的定义
注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中。
(二)注意的基本特征
1.指向性:
是指人把一定事物作为心理活动的对象而离开其他事物的特征。
2.集中性:
是指人的心理活动深入于注意对象的程度的特征。
3.指向性与集中性的关系
注意的指向和集中是统一注意状态的两个方面,是密切联系不可分割的统一体。
指向是指心理活动的对象和范围,集中性则说明心理活动对一定事物反映的清晰、完善和深刻程度。
指向性是集中性的前提,集中性是指向性的具体体现和发展。
(三)注意的功能
1.选择功能
人总是根据自己的需要,把有意义的内容作为注意的对象,这是知觉的选择性。
注意的这种功能可以使心理活动有一定的方向。
2.保持功能
这种功能可以是心理活动稳定的集中在注意对象上,保证活动的顺利完成。
3.调节监督功能
这种功能可以保证心理或行为准确无误,并可以对进行中的活动调节、监督。
二、注意与心理过程的关系
1.注意不是一个独立的心理过程;
2.注意是心理过程的开端,并伴随心理过程始终。
3.人的个性倾向性决定注意的方向和内容,而个体经常表现出来的个性状态也表现了他的个性特征。
(二)注意的内部状态与外部表现的关系
有时,注意的内部状态与外部表现一致的,有时二者是不一致的。
在教学中,教师要注意把握这种现状,更好的管理学生。
注意的内部状态与外部表现不一致的情况主要有两种:
1.似注意:
貌似注意某一对象,而是指心理活动却指向集中于另一对象的现象。
实质的心理是没注意,只是表面看似注意。
2.似不注意:
表面看似不注意某一对象,而心理活动的真实状况确是注意的现象。
因此,教师必须掌握学生注意的特点和规律,了解学生的真实心理,保证学生注意力都集中于课堂教学。
第二节注意的种类
一、无意注意
(一)无意注意的定义
无意注意是指实现没有预定目的,也不需要意志努力的注意。
其优点是不消耗精力,缺点是不稳定。
(二)引起无意注意的因素
1.客观因素:
主要指刺激物的特点。
(1)刺激物的强度
一般而言,刺激的相对强度越大,越容易引起人的无意注意。
(2)刺激物的对比关系
刺激物的对比关系主要指强度、形状、大小、颜色或刺激持续时间等方面的差异。
这些差异突出时,就容易引起无意注意。
(3)刺激物的运动变化
活动的、变化的刺激物在静止的背景上容易引起无意注意。
因此,教师讲课要注意声音的抑扬顿挫。
(4)刺激物的新奇性
新奇性是指事物不同寻常的特性。
一般而言,越新奇的事物,越容易引起人的无意注意。
2.主观因素(主体本身的状态)
(1)需要和兴趣
一般而言,凡能满足人的需要,符合人的兴趣的事物都易成为无意注意的对象。
(2)情绪
人的情绪状态在很大程度上影响无意注意。
快乐和忧郁时,人注意到的内容也不一样。
(3)知识经验
凡是与一个人的知识经验相联系的事物,容易引起无意注意。
(4)机体状态
人的精神状态的好坏,也影响人无意注意的内容。
二、有意注意
(一)有意注意的定义
有意注意是指有预定目的,需要一定意志努力的注意。
其优点是稳定,缺点是消耗精力。
(二)引起和保持有意义注意的主要条件
1.加深对目的任务的理解
目的任务越明确,有意注意越容易引起和发生。
2.培养学生的间接兴趣
直接兴趣是对活动本身的兴趣,间接兴趣是对活动目的和结果的兴趣。
培养学生间接兴趣,有助于维护有意注意。
3.合理组织活动
活动的合理性有助于学生有意注意的维护。
例如,教学结构严谨,防止无关刺激的干扰等。
4.意志品质坚强
有意注意也被称为“意志注意”,因为人要长时间将注意集中于某一对象上,就不可避免的要同来自各方面的困难和干扰作斗争,意志努力就显得尤为重要了。
三、无意注意和有意注意的关系
无意注意是注意的初级形式,使有机体的一种探究反射;有意注意是注意的高级形式,是人类特有的注意。
无意注意和有意注意在一定条件下可以相互转化和代替。
注意的相互转化是保证人们顺利完成学习任务和从事一切创造性活动的必要条件。
第三节注意的品质及培养
一、注意的品质
(一)注意的广度
1.定义:
注意的广度是指在同一时间内,意识能清楚的把握对象的数量的多少。
2.影响注意的广度的因素
(1)知觉对象的特点
注意的对象越集中,越有规律,注意的范围越大。
(2)知觉者的活动任务
任务难度越大,注意广度越小。
(3)知觉者的知识经验
注意广度与个人的知识经验有关,熟悉的事物,注意的广度大,否则,注意的广度就小。
(二)注意的稳定性
1.定义:
是指注意保持在某种事物或活动上的时间的长短。
2.影响注意的稳定性的因素
(1)注意对象的特点
注意对象内容丰富又不过于复杂,或具有运动变化的特点,注意易于稳定。
(2)主体的状态
生理方面,身体健康程度、神经活动类型及生理成熟都影响注意的稳定性;心理方面,主体的兴趣、认识程度、思维状态等也影响注意的稳定性。
(3)干扰的作用
机体在内外部干扰下,离开当前的活动而指向无关的事物,我们称之为注意的分散。
教学中要制止注意的分散。
(三)注意的分配
1.定义:
是指在同一时间内,把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
2.影响注意的分配因素
(1)活动的熟练程度
在同时进行的几项活动中,必须有一种或几种识熟练的、自动化的,注意分配才有可能。
(2)活动之间的联系
同时
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