大班额教学策略之我见.docx
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大班额教学策略之我见
创新有效教学模式例谈
新课程追求教学效益的最大化,强调建设“轻负高效”课堂。
但是由于长期以来受陈旧观念与思维定势影响,仍存在“站讲台比马拉松长,拖时间比周扒皮狠,催作业比黄世仁恶,最后输得比谁都惨”的教学现象。
而学生(尤其是离学校远的学生)起的比鸡早,睡的比猫头鹰晚,成绩却不让人满意。
究其原因,有的教师还没有从陈旧教学模式中走出来,教学不关注学生的情感、态度、兴趣与体验,教学方法呆板单一,缺乏生机与活力,导致自己越教越累,学生越学越苦,归纳起来就是“三无”教学,即无效果、无效率和无效益的教学。
为了解决这种“高耗低效”的教学问题,我校根据县局“聚焦课堂教学,立足有效发展,凸现质量效益”的有关精神,在教学中呼唤效益意识,强调教学效果,并思考构建了兼顾教师教和学生学的有效教学模式。
一、构建有效教学模式的思索
1、有效教学的重点应在“有效”上。
这种“效”体现在学生的学习进步及发展上,判断教学有效性的标准是学生的学习。
它不是取决于教师教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程。
因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生发展”的思想。
2、有效教学是一种标准和理念。
它不是教师一味地学习优秀教师乃至“名师”的教学经验所能达到的,而是教师在深入了解自身素质和学生基础上,面对具体的情景,摸索出自己的教学方法,实现教学目标或教学意图的一系列行为方式。
有效教学(或高效教学)是一套引导教师教学、判断教师教学的标准,更是我们教师教学中追求的一种理想境界,因此有效教学的模式不可能非常具体、细化。
3、有效教学的模式必须兼顾教师的教和学生的学。
有效教学不仅要描述教师做了什么,做得怎么样,更重要的是从学生的学习和发展来评判,有效教学的模式必须兼顾教师的教和学生的学。
有效教学的探索,让绝大多数教师由“黄牛型”变为“效益型”,由“搬运型”变为教育家;也是让学生由“机械型”变为“主动型”,由学习知识型转变为健康成长型,由单方发展变为全面发展。
这就要求我们的教师依据有效教学的理论作指导,运用自己的专业判断在具体的情景中作出决策,还要不断地反思和创新。
反思和创新的持续将成为有效教学模式的中心。
二、创新有效教学的模式
鼓励式评价,
评价中鼓励
先“备”后“教”,“教”中有“备”
创设情境,用“真情”换“真心”
师生同“授”同“学”,形成学习共同体。
基于以上三点思考,我们尝试构建了符合我校实际的有效教学模式。
如下图:
1、创设情境,用“真情”换“真心”。
如果教师在课堂上冷漠,学生回报的肯定是淡然;教师讲课无激情,学生回报的绝对是一潭死水。
英国教育家洛克说过:
“儿童学习任何知识最合适的时机是当他们兴致高,心里想做的时候。
”所以说,有效课堂教学的第一要素就是将知识融入情境之中,用教师的“真情”激发学生学习的“真心”。
正如有学者所说:
从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从充满爱心的教师的教学里,涌出来的是一股股极大的感染力,它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。
①用真情激发学生的学习动向。
只有这些“真情”才能感染学生学习的热情,诱发学生的求知欲。
我校二年级教师在讲“一……就……”句式时,学生说“我一看见许老师的头发就喜欢。
”许老师马上说:
“老师明天会把头发弄得更漂亮,让同学们更喜欢。
”还有一位同学在表述夸张的句子时说:
“我一拳头会将地球捶扁”。
其他同学和老师都乐了,说“你下次捶地球时别忘了告诉老师和同学,让我们逃到别的星球上去。
”这类激发学生学习的幽默语言在我校课堂上随处可见。
学校要求教师做到:
语言生动优美有趣,富有意境;课堂气氛和谐,公平地对待每一位学生,不偏爱,不袒护,保护和张扬学生个性;课堂上不急躁,不暴躁,自我控制力强等等。
②合理规范教师自身的教学行为。
如教师能有效地提炼备课内容;有效调控课堂中的问题行为;高效借用现代化教学媒体;评价学生讲究艺术,且及时适可,有针对性和刺激性,能促进学生继续有意义的学习……。
教师规范的教学行为不仅会感召学生规范地学习,还会达到构建有效课堂教学的目的,让学生沿着正确的“轨道”扎实学习。
2、先“备”后“教”,“教”中有“备”。
有效备课是有效教学的前提。
教育家苏霍姆林斯基曾经谈过这样一件事:
一位历史教师讲公开课,非常成功。
课后,有人问他:
“你这堂课讲这么好,请问您备课用了多长时间?
”他回答:
“这堂课可以说我准备了一辈子,但是要问直接备课的时间,那我告诉你,只有十几分钟。
”所以,若想把学生教好,教出好成绩,就只有有效教学,而只有有效备课才能保证有效教学。
为了避免出现“备课”“上课”两张皮的现象,减少无效备课,我校要求教师先“备”后“教”,边“教”边“备”,整个教学环节至少进行“二次备课”。
⑴先“备”后“教”,即课前备课。
学生是教学工作的落脚点,是备课活动的最终服务对象。
教师首先要充分了解学生对教学内容的兴趣程度、基础程度和接受程度,了解学生学习能力的差异,根据这年(学期)目标——单元目标——课时目标的层次关系,准确把握教学目标的定位;接着,精心设计妥善处理每一个教学环节,合理分配教学时间,在课堂上能根据学生中出现的一些情况及时调整预案;然后,以教学内容为依据,准备多样化的课程资源,并延伸、拓展课程资源,为学生的进一步学习创造条件。
我校对教师“教”前备课制定了这方面的评价标准(见“洪岭小学有效备课评价标准”)。
⑵“教”中有“备”,即教师在课堂教学中进行的“第二次机智备课”。
课中学生根据教师提出的学习目标进行积极的思考或操作,通过自主方式理解课本知识并内化到自身。
学生在自学的过程中,教师通过巡视发现学生在学习中暴露出来的问题,然后进行第“二次备课”。
这次备课是为“后教”做准备的,所以第“二次备课”应具有一定的针对性,不能重复学生自己已经学会的内容。
我校将教中的第“二次备课”在有效课堂教学评价标准中占有一定的比例。
因为“一个教育者,如果他没有教育机智,就不可能成为一个优秀的教育实践者”(“洪岭小学有效课堂教学评价标准”见后)。
3、师生同“授”同“学”,形成学习共同体。
无论教学如何改革,讲授作为有效教学的一条教学方式总会显得不凡。
无论是师“授”,还是生“授”,都应是有效而经济的。
一节完整的课中,师生“授”“学”互换,才是一节师生平等的有效课,才能形成学习的共同体。
⑴教师“授”,学生“学”。
教师在学生自主学习的基础上,结合学生学习中存在的问题和疑惑,进行的有针对性的“有效”讲授,这就是教师的“授”。
但教师“授亦有道”。
一是讲的内容是必讲的,当讲则讲,该出手时才出手;二是不当讲时坚决不讲,以免浪费学生自主学习的时间和精力;三是讲授必须适当,适时;四是讲授必须清晰明了,有吸引力,有节奏感,尤其是提问必须注意对象的层次化,必须有一定的深刻性,能激起学生的学习。
歌德曾说“要想得到聪明的回答,就要提出聪明的问题。
”
⑵学生“授”,师生“学”。
就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,这时老师也要加入其中,参加质疑,相互讨论。
传统意义上的教师教和学生学,将让位于师生互教互学,在这个过程中师生分享彼此的思考,交流彼此的情感,丰富教学内容,求得新的发现,实现共同发展。
当然,这时教师更要做到“有效倾听”,善于发现学生学习讨论中的问题,将课堂的“中心工作”从关注教案到关注“学生学习情况上来”,当学生“山重水复疑无路”时,教师将引导他们找出知识规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,让他们进入“柳暗花明”的佳境,为学生从理论到实践架起一座桥梁,避免学生少走弯路。
比如我校五年级教师在教“组合图形面积的计算”时,先出示许多组合图形让学生尝试计算这些图形的面积,接着由自学能力强的学生当小老师讲解不同的解题方法,而当讲到较复杂的组合图形面积计算时“卡口”了。
这时,我们的老师通过“提问—启发—精讲”的方式,让学生度过了“难关”,达到了预期的教学目的。
4、鼓励式评价,评价中鼓励。
莎士比亚说过“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生长”。
廉姆·杰尔士也说过“人性最深刻的需求就是渴望别人的欣赏。
”可见,每个人都需要肯定,学生就更加渴望教师的赞扬与鼓励。
尽管教学评价的对象和范围是整个教学领域,包括教与学的评价。
但为了保护学生的这种“渴望”,为了有效激励学生学习发展。
我校重点尝试了如何鼓励式评价学生的有效学习。
①鼓励学生自学。
课中鼓励学生大胆质疑。
对于学生的正确回答,教师给予积极的、合理的、肯定的评价。
如“你的想法真有创新,真独特”,你的解题思路老师都没想到,很有道理等等。
尤其是对学生错误的冒险回答,教师更应做出富于鼓励式的评价,从而保持引发活动的非评价性的特点。
如“开头不错”,“你的答案快接近标准答案了”,“你若再想想,可以答得更好”等鼓励性的评价话语。
这样的评价能使学生关注更有用的更好的答案,而不会因为错误的回答而难受。
由于学生的任何一个想法都会得到教师的肯定和鼓励,所以学生的想象力和创新力会不断提高。
②鼓励学生有效合作。
鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助。
合作前鼓励学生选择适合自己的学习目标,精心组织活动,为合作奠定基础提供机会。
在这个过程中,能力差点的学生为了不给小组拉后腿,就会努力约束自己,努力思考,奋起直追。
小组其他成员也会欣赏他,教师也会巧妙运用肢体语言,如伸出大拇指、点头微笑等来鼓励学生进步。
合作时鼓励学生互动,自己履行自己的职责;鼓励学习成绩好的学生帮助差的同学,当他们取得进步时,全班同学会为他们鼓掌,以促使小组成员之间增进友谊,相互尊重和信任,有效地解决冲突,实现共同发展。
③鼓励学生“后”思。
如一些单元测验,家庭作业以及若干天后的作文等,这些作业和练习并不需要“即时反馈”,鼓励学生思考,然后延伸评价,更令学生欢心鼓舞。
因为,有些作业学生本人并不确定答案,一段时间思索后评价更有必要。
④鼓励学生自评互评。
把评价的权利还给学生,学生通过自评互评,更能了解自己和他人的学习情况。
在学生自评活动中,教师将充分发挥“导评”的作用,结合学生的评价,教给学生评价的方法,使评价成为双向甚至多向的教学活动。
同时,这种评价,也能初步培养学生认识自我和正确对待他人评价的意识。
5、反思后创新,创新后再思。
新课程形势下的教师,是不能满足只做“搬运工”的。
不但要在教学中深刻反思自己的教学行为,还要引导学生反思,才能达到促进人的全面发展的目标。
因为,思之则活,思活则透,思透则新,思新则进。
⑴美国心理学家波斯纳指出,一个优秀教师的成长离不开“经验”和“反思”,二者缺一不可。
如果一名优秀教师只满足于“经验”,而不对自己的教学过程进行深入的反思,他的教学不会是有效的。
只有通过持续的教学实践的反思,只有经常对自己教学中的亮点和瑕疵进行客观的审视和反思的基础上进行创新,那他的反思就是具有高水平价值的反思。
他的教学也会是高效的。
①“教”前反思。
观念指导行为,行为决定成败。
教师在“教”前认清自己即将进行的教学活动的价值和意义,后来的教学才可能是有效的。
②“教”中反思。
每位教师课前都会进行“有效”备课,但是教学过程中常常会遇到教师未料想的情况,教师就教学过程中出现的问题要及时反思并适当调整,只有如此,我们的教师才会成长,学生的学习才能更“有效”。
③“教”后反思。
教师教完一课或一个教学内容后,应运用理论来审视自己的教学实践,审视自己的缄默知识,构建自己的教学实践理论,才能形成自己独特的教学风格。
⑵引导学生“思”。
教师主要从两方面引导学生反思:
首先从学生自己学习的态度反思。
每个学生都希望自己学得既轻松又有成绩。
怎样才能让学生接受这一目标呢?
教师引导学生明白:
有耕耘才会有收获;“不劳而获”是不可能的;学知识不能一蹴而就,应做好“日日清”“周周清”和“月月清”等等。
其次从学生学习的得失反思。
从以下方面引导学生反思“得”:
这道题我为什么能做对?
以后遇到类似题目自己还能做对吗?
能举一反三吗……从以下方面反思“失”:
我为什么会做错?
今后怎样才能避免再出现类似的错误?
……这种反思,可以揭示学生认知结构的一些缺陷,让学生在反思中得到自身的发展。
“有效教学”实施以来我们发现一个突出的问题—“怎样组织教学?
怎样让学生个体有效参与小组学习,小组有效参与班级合作学习?
这是上好一节“先学后导、问题评价”课的关键环节,而此环节贯穿于课堂始终。
培养学生参与意识、合作意识和自律自主意识则成了这个环节最基础的东西。
因此我校把探索和完善组织教学作为构筑高效课堂的前提来抓,针对教学实践,结合研讨,现将我们的体会和大家交流如下:
一.借助问题设置的科学性,集中学生的注意力。
学生上课注意力是否集中,很大程度上决定了这节课的成败,有效教学突出了“先学后导”的教学理念,这就要求我们对自己角色得重视定位,老师是导演,学生是演员,我们的职责是给他们搭建一个自主学习的平台,充分发挥他们的演技,把教材内容具体成若干问题,并且注意问题设置的科学性。
首先问题的设置既要彰显教学目标,又要凸显教学重难点;其次要做到难易适中,难度太大,会让一部分学困生望而止步,过于简单,会让学优生觉得思而无味,这样不利于集中学生的注意力;最后要注意问题设置的递进性,力求学生思维的连续性,防止造成学生思维断层,其实这是突破难点的关键问题,像我们上楼梯,台阶的高度要适中,在解决问题的过程中也要顾及学生接受的递进性,以防学生吃夹生饭。
通过探索,我们对有效教学的个别环节作了小小的变通,收到良好的效果,起初我们要求学生做完《问题生成单》上所有问题后再一一展示,结果发现有些小组急于上台展示,对前面的问题完成认真,而后面的问题就敷衍了事,如果是几个问题连续性的展示评议,也不利于他们的注意力高度集中;如果是前面的问题没有完全理解,就会造成知识及思维的断层。
针对这种现象我们及时调控课堂,采用完成一个问题,展示评议一个问题,直到学生完全掌握,再去解决下一个问题,出乎意料的是学生整节课注意力高度集中,积极思考,主动参与。
二、倾注教师情感,激励学生参与。
我们面对的是小学生,他们更容易受情感的左右,对于学习态度、学习目的以及理想等很多抽象的东西,对他们来说还不是那么清晰,不是很理性的、主动地去接受,他们的主动参与性很大程度上源于他们的情感,所以感情的交流是我们走近学生的捷径,我们就要让学生喜欢自己,这需要我们付出自己的真情实感,消除学生对我们的畏惧和排斥,老师从内心流露出的每一个笑容,一个爱抚,一句叮咛,一个眼神,一句祝福对孩子的内心而言,都是一个和谐的音符。
用心交流,用情交流,他们定会积极、主动参与的。
这也是我们的感言:
情感是良师,情感是益友,情感决定态度。
三、借助评价机制,增强团队意识。
有效教学的课堂激励对象要偏向小组,这样小组受奖对个体受奖得到的满足感,自豪感要远远高于对自己单独的奖励,这就要求教师要注重课堂全景式评价,而且要善于评价,减少个体评价,增多整体评价。
其次在问题展示评议方面要关注学困生,给他们展示自我的机会,必要时老师在展示前给他们暗示性个别指导,让他们在成功中收获喜悦,找到自信,促进他们的主动性和参与性。
总之借助教师的评价,小组评价,让每位组员树立较强的团队意识,组荣我荣,形成一种组内相互帮助,相互提携,共同提高,小组间你追我赶,争先创优的良好学风。
四、顾及学生个人情感,加强组员之间的包容性。
有效教学以小组为课堂组成单位,组员之间相互帮助,相互包容,相互提携是他们有效合作,共同探究的前提。
为此我们在对学生分组时,尽可能的顾及他们之间的个人情感,比如同村同组的,必定他们长期相处,关系亲密,再说也便于他们在双休日共同学习,还有班级相互关系处理很好的,我们觉得这本来就是一个很有利于它们相互包容的积极因素,当然,在这个前提下,必须顾及到学优生和学困生,男女生的合理搭配。
五、基于“人尽其才”,发扬组员之间的互助性。
以前,班级的活动以组为单位,从管理上说,每组有小组长,但在课堂教学上,这种小组的组员之间联系不是很密切的,有效教学改变了原来的分组方法,同时也赋予了它们不同的意义,而且每个组员之间的连带关系也不相同,它们更像一个荣辱与共的小集体,为了加深每个组员之间的亲和力,我们对班级值日,学校组织的活动等就以现在的小组为单位,一方面是为了促进他们每个小组之间的竞争,我们需要的就是这种竞争,有竞争才有进步,另一方面是为了让每一个组员都有展示自我,找到自信的机会,学习不好并不一定就劳动不好,学习上你帮我,劳动上我帮你,这样也有利于增进组员之间的友谊。
六、以组规、组训强化课堂常规,提高学生的自律性。
我们在小组合作学习中要求每个组都制定了自己的组规,组训,以此严格要求自己,小组成员相互监督鞭策、每周各小组评出一名纪律之星,经班上联评后,确定两名学生作为学校本周纪律之星。
同时再不公布学生个人成绩的前提下,注重小组之间的排名,增强它们之间的竞争意识。
总之,我们将有效组织教学作为构筑高效课堂的关键来抓,以提高教学质量为目的,针对课堂,加强研讨,相信我校“有效教学”教研教改工作将会有序开展,稳步推进。
专题研究范例一:
大班额环境下有效教学的探讨
所谓“大班额”指的是每班学生人数超过标准学生数20%以上的教学班。
我国人口众多,师资不足,导致了班额过大这种常见现象,这直接限制了师生交流的频率,减少了学生在课堂上表达的机会,不利于教师及时把握每个学生的情况,很容易造成学生间的两级分化。
现实教学中,许多教师因大班额的存在,只能苦于在“备教辅改考”中,成为“改作业的机器人”。
“大班额”教学是目前教学研究中不可忽视的重要课题,也是全面提高教学质量急待解决的问题。
那么如何在大班额条件下进行有效教学呢?
一、小组合作,有效参与
(一)科学分组,明确任务。
大班额由于学生众多,加上学生自制力较差,因此组织教学是一个令人头疼的问题。
针对这种情况,我根据班内的实际,有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成多个学习小组。
此外,小组的成员还有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等,而且小组角色互相轮换,增进生生互动的有效性。
在每个小组中推选出小组长,每个小组的小组长主要负责组织全组各方面的学习工作,如检查作业、组织讨论、汇报情况等,同时小组长还可以充当“小老师”,帮助小组的其他成员解决一些简单的问题。
在小组中,我还引入了“竞争”机制,在每个小组中表现突出者还能竞选上小组长。
在这些小组之间,每个星期根据学习小组的学习情况,评选出“最佳发言小组”、“最佳交流小组”、“最佳合作小组”等,并给予小小的奖励,这样既提高了学生学习的成就感,又培养了学生学习的自信,大大的调动学生学习的积极性。
同时,根据小组的情况汇报,教师也能准确的了解所有学生对知识的掌握情况,从而及时的调整教学策略,弥补了大班额教学的局限性。
(二)多方互动,教学相长。
大班额学生个体之间的差异很大,容易形成两级分化。
要想照顾学生的个别差异,实现有效教学,首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。
为了使学生的参与能更有效,我设计了一个“我当小老师”的活动,在每次活动之前,我让学生先在小组内发言、交流,在有限的时间内让每位学生都表达自己意见,对别人的意见发表自己的看法。
教师也在各小组间巡回指导提示,或加入某个小组与学生一起讨论探究。
学生讲课时,教师只是以学生的身份参与讨论,让学生用自己的语言交流、合作、学习。
出乎意料的,这种方式大受学生欢迎,他们离开了束缚已久的座位走上另一个广阔的舞台——讲台,个个积极准备,自信满满,听课的学生也学得认真,还积极争取下次讲课的机会。
实践证明,多方互动、生生交流学习丝毫不亚于教师讲课的效果,他们往往在互教互学中自得其乐,既可锻炼他们的口头表达能力,也利于学生明晰算理,同时培养了他们提前预习的好习惯。
二、创境设疑,有效探究。
(一)创设有探究价值的教学情境
大班额的学生由于人数多,学生思维活跃、思路广阔、点子稠密,同学之间容易通过信息的交流产生教师始料不及的知识火花。
教学时如果“一刀切”或“满堂灌”,极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。
在课堂教学中,我们要创设适度的情境,照顾到每一个学生,以便在课堂上全班都积极投入。
什么是适度的教学情景呢?
课堂教学井然有序、课堂气氛和谐协调、课堂争论热而不乱,这样的教学情景就是适度的教学情景。
这就要求教师在备课的时候要充分考虑到全班每一个学生的学习和性格情况,从多方面假想课堂上可能出现的问题,构想设计适合学生发展的情景,将更多的自主活动时间留给学生,在课堂上要尽量让教学内容情境化,学生的学习活动丰富化。
如在学生与学生交流互动的过程中,教师要适时指导:
小组活动开展得顺利时,给予及时表扬;小组活动出现问题时,及时进行干预和指导;小组讨论偏离主题时,及时发现制止;小组提前完成任务时,检验他们是否正确完成了任务;小组讨论受阻时,提供及时的点拨等。
(二)选择合适的教与学的方法。
每一堂课都有一定的教学任务、目标要求。
教师能随着教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,灵活应用教学方法。
在大班额的教学中,我常常结合课堂内容,充分利用小组讨论,小组合作等方法,灵活采用谈话、读书、指导、交流、练习等多种教学方法。
俗话说得好:
“教无定法,贵要得法”,只要是能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法,教师运用恰当的教学方法进行教学,学生学起来就有兴趣,易于接受,就会收到事半功倍的良好效果。
(三)在有效交流中提出不同见解
由于班级人数多,合作交流的小组也多,往往在开展小组合作学习时,给人的感觉热热闹闹,好像每一位学生交流的都很激烈,可是每次当我走下去聆听参与时,发现并非如此,有些小组确实在讨论与学习有关的问题,有些小组讨论的是与学习无关的话题,甚至有些学生一句话也不说,小组合作好像与他没有关系,这样导致的后果是优生独霸课堂,学生的两极分化会越来越严重;班额过大的班级,怎样保证小组合作学习时能进行有效的交流呢?
我给学生提出了两点:
第一,告诉学生讨论的方法:
倾听别人发言→把自己的意见讲述清楚→对别人的意见进行归纳补充。
第二,在交流的过程中,其他小组的同学可以对不是本小组的问题提出自己的看法,允许用文明语言进行争论,鼓励他们在交流中提出不同的见解。
三、及时反馈,有效评价
(一)尊重和信任每一个学生。
俗话说得好:
“亲其师而信其道。
”大班额的一个班级中,首先尊重、信任班级里的每一位学生,不放弃任何一个学生。
尤其是学困生,他们的数学基础不好,在课堂上就要重视他们,对他们多加鼓励。
其次教师要善于发现学生的点滴进步,特别是一些学困生,在课堂上回答的即使是最简单、最基础的问题,也不忘及时用热情的赞语或用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度等来缩短师生之间的差距。
教师精深渊博的学科知识,娴熟的教学技巧也能博得学生的信任和喜爱。
在教学中,我常常会在学生面前不经意的表现一下自己的才能。
这种充满浓浓爱意的学习氛围,从而使学生产生与教师合作学习的欲望。
(二)用恰当的语言鼓励学生。
教师对学生课堂学习行为中的评价对学生的学习效果以致一生的发展至关重要。
大班额的班级,教师如果组织不好,整个班整个课堂将会索然无味。
因此在课堂中适当地运用评价尤其显得重要。
评价的形式多种多样,教师的一个眼神,一个手势……都是对学生行为的评价,但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。
因此,课堂上我在对学生进行口语评价时,特别注意了用语能符合小学生的特点和心理需求,采用激励性的语言,不讲大道理,并且及时捕捉评价的最佳时机,不失时机地抓住每一位学生的长处,及时给予鼓励,
总而言之,要在大班额中进行有效教学,教师要大胆突破大班教学时空的限制,为不同层次的学生提供各种学习参与机会,通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进,提高整体教学质量,以实现“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。
”
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