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杨秀连课程
专题讲座
第一专题政治学科教学研究相关问题解读
新世纪之初,世界各国掀起了教育教学改革的浪潮。
学者们就教育教学研究的功能,教学研究的价值,教学研究的作用等问题展开激烈的探讨,教学研究的有关问题再次引起学术界反思。
近年来,随着我国新课程改革的逐步推进,如何推进教育与教学的研究,实现有效的教学研究已成为我国教育教学改革的重要研究课题。
一、教学研究的内涵及特质
(一)教学研究的内涵
教学研究即研究教学,简称“教研”。
主要是通过探讨教育教学规律,揭示教学活动内在的特性,增长教学知识,构建、丰富、发展教育教学理论以推进教育教学实践改进的过程。
教学研究的任务是探讨教学工作和教学过程中的一系列实际存在的问题,其目的是通过教学问题的研究,促进教师教学水平的提高、促进教学学术品味的提升,促进教学内容的创新、教学方式方法和手段的革新,促进教学评价制度的改革。
教学研究的核心问题是“教研”的衔接问题,即如何实现教育实践与教育研究的有效衔接,促进教学实践与教育研究的共同发展。
教学研究具有既可以丰富教学理论,又可以改进教学实践的双重功能的。
教学研究基于教学实践又直接作用于教学实践,立足于对教学的反思性、探索性研究,以解决教育教学过程中的各种实际问题。
(二)政治学科教学研究的内涵
政治学科教学研究是指政治学科教师通过对思想政治课教学的反思性、探索性研究以解决教育教学过程中的各种实际问题的过程。
政治学科教师的教研应是以学校为基地,以教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的,开展的教学行动研究活动。
具体来说,就是教师为改进自己的教学在自己的教室里发现某个教学问题,并在自己的教学过程中以“追踪”或“汲取”他人的经验解决问题。
政治学科的教研主要表现为三个层次:
第一,从研究目的角度而言,是为了政治学科教学;第二,从研究的主体而言,是在政治学科教学之中;第三,从研究的对象而言,是通过政治学科教学去发现问题、解决问题。
总之,政治学科教学研究旨在研究思想政治教学中的一切问题,包括课程设置、人才培养方案的设计和修订,包括教学内容和教学资源的开发,也包括教学方法、教学评价制度的改革等等。
政治学科教学研究最终是为了提高教学质量和人才培养质量,实现全面发展的教育目的和素质教育的基本精神。
在日常教学中只有做到“常态教学研究化,教学研究常态化”,让教学研究成为每一位思想政治教师的习惯性学术行为,学生才会受益,教师才会幸福,学校才受欢迎,人才培养质量才会高,学生才有自己的品味和精神。
(三)政治学科教学研究的特质
思想政治教育是人类社会实践的重要构成部分,我国的思想政治学科是对学生进行世界观、人生观和价值观的教育,肩负着用马列主义毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人之重任。
思想政治课教学是学校德育的主渠道,是塑造学生高尚人格的重要阵地。
这就要求教师在教学中要注重教育教学的研究,促进教育教学的过程中知识、能力、情感态度与价值观三个维度目标的达成与优化,以及学生政治理论知识的学习、分析、解决问题能力的培养和人生观、世界观和价值观的生成。
从而体现思想政治学科教学研究的特质。
1.学术性
政治学科教师从事教育教学研究的作用,首先在于提升教师的专业教学的学术水平,包括提升教育的理念、深化专业的知识、增强教育管理的能力、培育创新的精神和革新的意识等等。
善于教学研究的教师善于用问题的思维方式指导学生学习,培养学生的问题意识和研究能力,引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
教学研究使教师自身的知识与时俱进,时时更新,有未来意识,能跟上或适当超前于时代的发展。
能够在教学的讲授之中和讲授之后,通过“追体验”和得失反思,将生活经验、生命体悟与所讲授内容融会贯通,使所讲的内容即使本身是抽象的高深理论也能形象生动地呈现在学生面前,为学生喜闻乐见。
教学研究的过程,是教师专业化成长和发展的过程,其结果是促进教学的学术化,促进教学质量的真正提高,促进学生的知识、能力、德行的全面提升。
2.主体性
学习是学习主体有目的、有意识的认识主客观世界、改造主客观世界,不断完善和发展自我与人类社会的主体性活动。
坚持以人为本、全面实施素质教育是我国教育教学改革发展的战略主题,教育在本质上是培养学生主体性的过程。
在思想政治课教学活动进行的过程中,学生始终处于主体性地位,教师是学习的引导者,引导学生自己发现问题,自己思考问题,自己解决问题,充分提升学生的学习“主人翁”意识,最终促使学生实现有效的学习。
学生是学习的主体,与此同时,思想政治课教育教学的研究同样注重学生的主体性的特征。
教师进行教育教学研究的重点就在于:
如何使学生在教师的引导下充分发挥自主性,主动性和创造性,让学生真正成为思想政治课学习的主人,促使他们把学习看成生命中不可或缺的因素,把学生培养成一个具有健全、完美人格的“人”和具有较强学习力的“人”。
3.全面性
思想政治课不仅要向学生传授政治、经济、文化、哲学等相关基础理论知识,更要引导学生正确认识我国的现实国情,使他们形成正确的世界观、人生观、价值观,促使学生具备以爱国主义为核心的民族精神,以改革创新为核心的时代精神和热爱祖国、爱护人民,自觉投身社会主义现代化建设的实践精神,成为有中国特色社会主义的合格公民。
依据思想政治课自身的学科特点,思想政治课教师的教学研究,不仅仅注重本学科知识的教学研究,更加注重如何促进学生的个性发展,提高学生自主学习的能力,培养学生的创新意识,帮助学生坚持正确的政治理念,对国际和国内形势形成科学合理的认识,促使学生全面而自由的发展。
4.时代性
思想政治课的基本理念就是要坚持马克思主义基本观点的教育与社会时代特征相结合,注重课程实施的实践性和开发性,坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的基本理念,时刻把握社会发展的时代脉搏。
思想政治课教师的教学研究就应具有很强的时代性特征,例如我们要研究,学生的学习动力,跟学生所处的社会时代特征密切相关,每个时代对人才的培养模式和要求是不同的。
在21世纪的今天,教师不仅仅是要传播知识,更重要的是引导学生学会学习,学会认知,学会生活,让知识转变为动力,让知识成为力量,让知识成为促进学生自身发展和社会发展的不竭动力。
思想政治课教育研究,无论从研究动力、研究方法、研究内容,还是从研究目的而言都具有时代性特征,都与研究者所处的时代密切相关。
二、教师进行教学研究的重要性
中学思想政治学科教育教学研究立足于日常思想政治教学过程本身,教与学的研究具有实效性;同时通过政治学科教师共同研究和探讨,来解决思想政治教学的实践过程中遇到的实际问题,又具有研究性。
思想政治学科教师的“教研”活动克服了以往思想政治教学与研究的脱节现象。
思想政治教学研究既可以解决思想政治教学中不断涌现出来的新情况、新问题,又可以促进学生的全面发展,提高课程的效果,又能适应教育教学改革的要求,并以此推动政治教师的理论和实践能力的提升和发展。
因此,中学思想政治教育实行教育教学研究势在必行。
(一)教学研究的功能
教学研究的主要功能有两个:
第一,探讨教育教学规律,揭示教学活动内在的特性,增长教学知识,构建、丰富、发展教育教学的理论;第二,改进教育教学的实践。
例如:
通过教育教学改革实验将已有的教育教学的研究成果用于教育教学的实际过程中,还可以通过开展教师培训,向教师传输教育教学研究的最前沿的理论成果等。
总之,教育教学研究的过程实质上就是教育教学实践改革和创新的过程。
因为我们的教育教学研究,无论是教学实验研究,还是教学调查、观察研究,都是在我们的教育教学实践过程中进行的,研究过程本身就会对一线教师的教育教学实践活动产生潜移默化的影响。
尤其是在众多的教育教学研究中,很多的一线教师参与其中,教师在参与教研的过程使得教师本身的观念、能力等已经发生了巨大的变化,从而对他们的教育实践产生了最直接、最有效的影响。
(二)教学研究的作用
随着新课程改革的纵深推进,面对思想政治学科开放的新教材,传统的教学模式,已不能适应新的需要。
思想政治学科教师要转变凭经验办事的教学行为,改变传统的教学方式,更新教育观念,提升专业水平等适应新课程的行动,都迫切需要学校的思想政治学科教师注重本学科的教学研究。
思想政治教学研究有利于思想政治教师在学习和实践中反思,审视、分析和解决自己教学实践中遇到的问题,把日常思想政治教学工作与教学研究融为一体。
思想政治学科教师的教学研究将对教师的专业化成长、学生的全面发展和教学效果的提升等等都有着深远持久的积极效果。
1.推进新课程改革
教师教什么、学生学什么即教学内容问题,是教学研究的重要部分。
教学研究促进教学内容的创新,保障教学内容的“新、变”,影响教学资源的重组、支撑学科建设和专业发展。
教学研究在保证教学内容的新、变的基础上,有利于给学生探究的空间,促进学生积极掌握和运用教学内容。
只有通过教学研究,教师才能不断了解所教学科的发展方向、最新动态与趋势以及最新研究成果,并能将之及时反映到课堂教学的内容中,使教学内容跟得上时代发展的步伐以及学科发展的要求。
只有通过持续的教学研究,才能从根本上保证教学质量,培养出适应时代要求的、具有创新精神和实践能力的人才。
学科建设和专业发展是学校教育的生命线,教学研究是其重要的一个支撑点。
教师只有坚持加强教学研究,才能不断地筛选教材、补充教材、完善教材,才能丰富、拓展、加深、吃透学科内容,把教学工作真正做好。
2.加快教师专业化发展
教育大计,教师为本。
有好的教师,才有好的教育。
新课程改革要想取得成效,关键就在于教师得专业化发展。
教师专业化是指教师通过学习,对新的或者不同的东西的实施、认知或者情感的变化、自我探究,以提高教师的专业素质。
教师专业发展的过程实际上是一个学习提高的过程,思想政治教师要通过学习而获得专业发展。
在我国,随着素质教育的推进和第八次课程改革的深入发展,人们越来越关注教师专业发展。
“研究是教师实现专业自主的有效途径研究”,被看做教师作为专业人员的一种专业生活方式,是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。
“教师作为研究者”和“研究本位的教学”在我国也得到大力倡导。
教育规划纲要指出:
我们要完善教师培养培训体系,做好教师培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。
通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长,造就一批教学名师和学科领军人才。
因此,我们说教学教学研究最主要的服务对象应当是教师。
思想政治课教师是思想政治学科教学研究成果的主要使用者。
我们教学研究应用于实践的主要途径就是教师使用这些研究成果。
著名教学研究者盖奇曾指出:
将教学理论通过培训使教师掌握是教学理论应用教学实践的最主要、最直接、最有效的途径。
教师是教学活动的主导者,是教学活动的组织者、设计者。
一项研究、某种理论能否满足教师的需要,能否被教师接受,是否有利于教师的使用,是衡量其价值的最主要指标。
因此,推进思想政治学科教学研究是中学思想政治课教师专业化发展的内在需要。
3.促进学生自由全面发展
教育是中华民族振兴和中国特色的社会主义社会进步的基石,是提高我国国民素质、促进人的自由而全面发展的根本性途径,寄托着亿万家庭对未来社会美好生活的期盼。
教育教学活动以促使学生的发展为最根本性目的,要达到这一目标,就要求我们在思想政治课教育教学的过程中给学生以最大的学习自由,重视学生的个体需要,培养学生的自主学习意识和探索创新的能力。
从学生方面来看,加快推进思想政治学科教学研究,有利于培养学生的自主创新能力,充分调动学生学习的积极性和主动性,有利于学生学习创造力的培养。
从教师方面来看,思想政治学科教学研究的推进,有利于教师改进教育教学内容和方法,从而使师生达到共识、共进,实现教学相长。
提升学生思想政治课的学习力,要求我们把人人都可以成才的理念贯穿于思想政治教育教学的全过程,贯穿到社会各行各业,把培养人的创造性精神和培养创新型人才有机统一起来,最终实现学生的全面而自由的发展。
4.提升教学管理水平
教学管理包括宏观的教学管理和微观的教学管理。
前者是管理人员的教学管理,后者是教师在课堂教学中的教学管理,旨在通过教学研究,从师生关系、组织教学、激发唤醒策略等方面提高教学质量。
教师通过对具体教学过程中存在着的真实问题展开研究,如关注到课率、关心学生的听课情况,已达到激发学生的学习热情和探究兴趣,真正提高人才培养质量。
课堂教学是一个过程,是教师与学生、学生与学生相互沟通和相互交流、共同理解和构建意义的流程。
教学中只有教师的讲解不是真正的教学,真正的教学既包括教师的教又同时包括学生的学,二者是一个有机统一的整体。
调动和激发学生的学习热情,是一种教学管理,也是一种教学研究。
除此之外,教学没有固定的模式和格式化的程序可循,教学不是一条直线,而是一个包含多种可能性的复杂过程,在这个过程中处处有动态生成、处处有难题、处处需要探索。
因此,教学需要教学管理,教学管理本身就是根据具体情况而进行的教学研究。
三、教学研究的理论基础与发展趋势
二十一世纪强调把人作为发展的中心,人自身的发展需要教育,教育促使人的社会化、个性化的发展,而一次性学习的时代已经终结。
教育的发展需要呼吸时代的新鲜空气,“育人”是教育工作的根本性要求,学生的学习是教育工作的归宿,教师教学研究是教育工作发展的动力。
(一)教学研究的理论基础
思想政治学科教学研究要行之有效地进行,必须要有一支具有新课程新理念武装起来的高素质的教师队伍。
现代教育理论和思想是中学思想政治教师进行思想政治学科教学研究的基础。
1.新课改可持续发展理论
思想政治教育是个持续性发展过程,初中阶段要考虑高中阶段的发展,高中阶段又要为学生未来的生活谋划。
政治学科的教师的任务不仅仅是帮助应付高考,更重要的是培养学生的基本的科研方法和能力。
教师要着眼于学生的全面发展,政治教师要不断给学生划“,”,而不能划“。
”,要成为学生前进的加油站。
课程改革新理念要求我们不同阶段的教师把学生“扶上马”,再送学生一程。
教育应着眼于培养可持续发展的人,即发展性的教育。
教育教学的总目标是培养学生具有良好的认知、健康的情感和完善的心理结构,学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存,为以后自我发展打下良好的基础,适应不断发展的社会。
可持续发展理论要求政治教师在培养人才时,必须着眼于学生的长远利益。
2.皮亚杰的建构主义理论
皮亚杰的建构主义理论从内外因相互作用的角度研究认知发展。
他认为学习主体与周围环境的相互作用涉及“同化”、“顺应”两个基本过程。
同化是指学习主体把外界刺激所提供的信息整合到原有认知结构内的过程;顺应是指学习主体的认知结构因外部刺激影响而发生变化的过程。
同化是个体认知结构的数量扩充,顺应是个体认知结构的性质改变。
个体的认知结构即通过同化与顺应这两个过程逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”这种更新循环中得到不断的丰富、提升和发
建构主义教学理念坚持以学生为主体,倡导“情境—问题—探究”的教学模式。
在思想政治课教学实践过程中,教师起组织者、引导者、协调者和促进者的作用,通过启发式教学、合作学习和探究式教学来充分调动学生学习的积极性、主动性,让学生在民主、平等、和谐的环境中进行学习,实现思想政治课教学目标,促使学生的自由全面发展。
思想政治课教学过程中所涉及到的情境往往与生活联系比较紧密,学者把“贴近生活”看作是思想政治课实施有效教学的基本策略。
从社会生活中寻找情境,在生活中解决问题,既有利于提升学生的社会实践能力,又有利于提高学生探究社会问题的能力,激发学生的探索热情,使学生认识到自身研究的意义,以产生深入实践研究的兴趣,促进学生思想政治课研究力的提高。
3.加德纳多元智力理论
加德纳多元智力理论认为,不同的智力领域都有自己独特的发展过程,并使用不同的信息传输符号系统。
因此教师即使在讲授同样的教学内容教学时,也应针对不同学生的智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。
同时,针对不同智力特点“对症下药”的教学方法和教学手段应根据不同的教学内容有所不同。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性,无论什么时候,也无论多么优秀的教师,都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。
因而新的教学观要求我们教师是“站在旁边的指导者”,而不是“舞台上的圣人”。
多元智能理论的运用,要求教师必须进行教学研究,研究学生、研究教学等,教师可以为学生提供帮助,但越组代厄,教师必须真正相信学生,相信学生自主的学习过程。
4.布卢姆的目标分类学理论
布卢姆的教育目标分类教学是一种可观察、可测量的系统化的科学理论。
他把教育目标分为三个领域:
认知(cognition)、情感(feelings)和动作技能(actionskin)领域。
我们的政治新课程标准就是参考这个体系的基础上编制的。
政治新课程标准目标中包括“知识方面”、“能力方面”和“态度观念方面”,“知识方面”相当于“认知领域”,在“能力方面”规定了与政治学有关的动作技能、智慧技能与学生通过政治学学习应发展的能力;大纲的“情感态度与价值观方面”就相当于“情感领域”。
布卢姆通过继承、吸收和改造,创造性地发展前人的思想,创造一种系统完整的“掌握学习策略”。
5.巴班斯基的教育教学过程最优化理论
巴班斯基是苏联当代最具影响的教育家、教学论专家。
教学过程最优化理论是巴班斯基教育思想的核心。
巴班斯基认为,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用,教学过程应该全面考虑教学规律、原则、方法、以及内外部条件。
”根据巴班斯基的教学过程最优化理论包括以下几方面的内涵:
第一,教学过程最优化要考虑教学的具体实际情况,要系统全面地考虑现有的条件和方法,科学组织最优的教学方案。
第二,用教学过程最优化的原则组织师生的教育活动。
巴班斯基强调把效率与效果综合起来考虑,给最优化教学提供明确的标准,即在一定的具体条件下,以最少的消耗,取得最佳的教育教学效果。
第三,以辩证法的系统论观点作为研究的方法论基础,提出教学过程最优化理论。
在教学过程中把涉及的因素包括教师、学生、教学内容、教学方法、教学评价及为完成教学任务而进行的所有师生活动的所有条件都看做一个不可分割的整体,在相互联系中实现教学过程的最优化。
第四,以效果、时间作为评价教学过程最优化的基本标准。
效果标准,即每个学生都要在教学、教育和发展三个方面实现积极的变化,达到他在这个时期内实际可能达到的最高水平。
时间标准,即教师和学生都要在预先规定的时间内完成课堂教学和家庭作业。
二)教学研究的发展趋势
新世纪之初,世界各国掀起了教育教学改革的浪潮。
教育教学研究的功能是什么,教学研究在教育改革与发展中的价值,教学研究如何更好地为教学改革服务等问题使学术界再次陷入反思。
我国教育工作者越来越感到教学研究的重要,越来越讲究研究的方法,越来越重视教学研究的价值。
教学研究只有满足不同方面的需求,才能体现其价值,才能获得其发展。
因此,新的世纪我国教学研究应注意以下几个方面:
1.注重学校教学改革研究
随着我国社会、经济的发展和教育教学改革的不断深化,教学改革的高潮不断掀起。
在教育、教学改革中,改革决策人员、教师、学生、教育教学管理部门以及公众对教学研究成果的需求日益迫切,教学研究应更加关注教育改革实践的发展,研究教育教学改革与发展过程中产生的各类问题,全方位多层次的进行教学研究,尽量满足多方面的需求。
如,当前我国正在进行新一轮国家基础教育课程改革,教学研究应关注这一改革。
这种关注不仅仅停留在理论层面,我们的研究应深入不同的学校,针对学校改革过程中遇到的不同问题,进行有针对性的研究。
我们应积极开展不同层次,不同方向的研究,满足多方面的需求,唯有如此,我国的教学研究才能与时俱进,拥有不竭的发展动力。
2.注重教师研究成果转化
教师是教育教学研究最大的需求者,教学研究的成果一旦被教师掌握,就会大范围,多层次地指导我们的教育教学实践活动。
因此,教学研究者应多关注教师所关心的教育教学的实际问题,了解教师对教学知识或对教学研究的需求。
特别是注重教师培训工作,将教学研究的成果及时传递给教师,使教师掌握这些理论、知识,并应用于教学实践。
同时,我们要指导和鼓励我们的一线教师从自己的教学实践过程中发现问题、研究问题、解决问题,并把这种方法传播开来。
这是教育教学研究或教育教学理论推动教学实践发展最有效、最直接的形式,也是实现教学研究价值的最主要、最便捷的途径。
3.注重教改实验示范作用
积极开展教育教学改革研究的实验活动既是教育教学研究服务于教学实践的有效模式,又是教育教学研究满足多方面需求的最佳途径。
通过教育教学改革研究的实验所获得的研究成果,往往既能满足学校、教师、学生的需要,又可以为教育教学改革决策部门和管理人员提供理论和方法的指导。
特别是教改实验的示范作用,可以直接在各个学校推广教育教学的先进理论,培养“研究型”教师。
同时,由于我国教育发展不平衡,城乡之间、东西部之间差距很大,甚至校与校之间也存在着差异,更加迫切地需要我们的教育教学研究者深入实际,指导教师开展教改实验,充分发挥实验点、实验学校的示范带头作用,以推动整个教育教学改革的发展。
总之,新世纪我们应根据社会对教学研究的需求,积极调整教学研究的重点与方向,发挥教学研究的带动性功能,充分体现教学研究的价值,从而使教学研究更好地为教育教学改革与发展服务。
四、政治学科课程相关问题梳理
(一)政治学科课程理念
理念是人的高层次心理需要的反映,是人的行为的先导,人的任何行动都是在一定的理念指导下进行的。
任何一门学科都有本学科的课程和教学理念,基础教育新课程的教学改革,也是先从课程和教学理念的更新开始的。
中学政治学科的课程理念可以概括为“一个中心、二个主体、三个维度、四个原则、五个要求、六个关系。
”
“一个中心”:
以学生为中心。
也就是常说的“生本主义”。
“二个主体”:
教学过程中的学生主体和教师主体,且二者地位平等。
“三个维度”:
学生参与度:
(80%--90%的学生参与);学习激活度:
调动学生兴趣:
三维目标达成度(知识、能力、情感态度价值观)。
“四个原则”:
科学性——知识传授要准确、科学;时代性——(近、进)学习材料贴近学生和生活、与时俱进;创新性——学习方式要有创新;衔接性——多媒体运用与传统教学相结合,而且板书不能省略。
“五个要求”:
逻辑要清——多归纳、少演绎;资料要精——视频或文字资料选取一个有代表性的即可;师生要互动——师生之间要有互动,教师参与到学生之中;课堂有生成——学生有思考;教师有激情——教师感染学生,学生感染教师。
“六个关系”:
教师与学生——教学过程中要处理好教师说与学生说、台上与台下、个别与全体的关系;知识与方法——重在教给学生方法;传统与现代——处理好教材与多媒体、板书之间的关系;材料与问题——指各种材料与问题的衔接,及材料对问题的解决程度;逻辑与线索——重归纳、轻演绎;原有与拓展——处理好教材上已有的材料与额外拓展部分的关系。
(二)政治学科课程内容结构体系
本门课程从小学一年级开始开设,贯穿于整个基础教育的全过程,根据学生的知识水平和身心发展特点,在不同的学年阶段,本课程的名称有所不同。
具体情况如
小学:
1-2年级品德与生活
3-6年级品德与社会
初中:
7-9年级思想品德(道德、心理健康、法律和国情)
高中:
10-12年级
高中必修课程:
思想政治1(经济生活);思想政治2(政治生活);思想政治3(文化生活);思想政治4(生活与哲学)
高中选修课程:
科学社会主义常识;经济学常识;国家和国际组织常识;科学思维常识;生活中的法律常识;公民道德与伦理常识
中等职业学校(必修四门课):
职业生涯规划、经济政治与社会职业道德与法律、哲学与人生。
选修:
心理健康
(三)政治学科课程性质
小学:
品德与生
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