统编教材部编版五年级下册四单元《习作他了》人教部编版.docx
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统编教材部编版五年级下册四单元《习作他了》人教部编版
习作:
“他____了”教案设计
教材分析
本次习作的主题是“他____了”,目的是叙述一件完整的事情,从多个角度去描写一个人当时的样子,把他当时的样子写具体,表现出他的内心活动。
教材由三部分组成:
第一部分是例文片段,提供了一段话,描写某个人陶醉时的样子。
第二部分是3条写作提示,告诉我们可以从哪些角度去描写一个人当时的样子。
第三部分是本次习作的要求。
教学过程中,要引导学生学好例文,重点分析,明确可以从哪些角度去写一个人的样子。
另外,注重习作的点评和修改,引导学生对不满意的地方进行修改,更好地表现人物的内心活动。
教学目标
1.读懂例文,了解可以从哪些角度去描写一个人当时的表现。
(重点)
2.明确本次习作的目标,学会将人物当时的表现写具体。
(重点)
3.能交流分享习作,感受与他人分享习作的快乐。
4.能够正确地评价习作,学会取长补短,修改自己的习作,让自己的习作更加优秀。
课前准备
教师准备:
习作例文。
学生准备:
回想一个人陶醉、生气、伤心……的样子,学会组织语言表达出来。
教学重难点:
1.用一件事表现一个人,特别要把这个人当时的样子写具体,表现出他的内心活动。
2.从多个角度写一个人当时的样子。
课时安排
1课时。
教学过程
一、名言引路,激情导入
1.导入:
大的生活,是由无数小的细节构成的。
细节虽小,却是美的源泉,情的聚焦。
生活中的细节之美,看在眼里,便是风景;握在掌心,便是花朵;拥进怀中,便是温暖;写在笔端,便是精彩。
今天,我们就来一起用双眼发现细节,用心灵感悟细节,用文字展现细节,让我们习作中的人与事如生活中一般,于细处见情,于微处见妙。
2.板书习作题目。
设计意图:
通过激情导入,引导学生进入课堂情境,激起学生多彩的回忆,感受他人或激动,或伤心的瞬间,为下面具体描写一个人的样子做好铺垫。
二、例文引路,小试牛刀
1.出示例文片段。
2.请大家读这个片段,注意作者是怎么把这个人当时的表现写具体的。
3.指名交流,教师相机进行小结:
这段话通过对这个人表情、语言、动作的描写,展现了他欣赏雕像时的样子。
虽然我们不知道他看到的究竟是什么,但是从文字描述中,我们明显能感受到,他一定看到了一个艺术精品。
4.引导思考:
从刚才大家的分析中,我们来探讨一下,在写作的过程中,可以从哪些角度去描写一个人当时的表现。
5.引导学生分组进行讨论。
6.结合学生交流,教师相机进行小结,可以从多个角度写一个人当时的表现:
(1)他的面部表情是怎样的?
眼神与平时一样吗?
(2)他有哪些不寻常的举动?
(3)他说了哪些话?
说话时的语气是怎样的?
7.引导学生思考:
还有哪些地方可以反映出他的内心呢?
(分小组进行讨论,推荐代表进行交流)
8.小结:
同学们,如果能像大家说的一样,从多个角度去考虑,将一个人当时的表现写具体,那你的习作一定会更出彩。
设计意图:
围绕例文片段,一步步引导学生学习怎样把一个人陶醉、生气、伤心……的样子写具体。
三、明确要求,尝试写作
1.引导学生回想同学、亲友、父母陶醉、生气、伤心时的样子。
2.把题目补充完整。
如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”等。
3.让我们用一段文字,记录下那一刻、那个人的样子,将其珍藏起来。
赶快拿起笔来写一写你刚才的感受吧。
4.接下来就是你们大展身手的时候。
抓住最令你难忘的一个点,可以是一个眼神、一个微笑、一个动作,结合你的生活体验,运用恰当的方法细致、精彩地描写最令你难忘的瞬间。
(音乐起)
5.学生尝试片段写作。
6.教师巡视,略作指导。
设计意图:
引导学生通过欣赏例文片段,了解怎样把一个人陶醉、生气、伤心……的样子写具体,再让学生动手写作,就水到渠成了。
四、展开评价,修改习作
1.投影显示两到三个学生的习作片段,组织学生相互评价修改,在评价中教学修改技巧。
2.开展师生评价,紧扣关键语句进行分析,共同学习写作、修改技巧。
3.尝试修改后,和同学们再次深入交流,再对习作进行修改。
4.作业布置:
完成习作。
5.小结:
于微处见妙,于细处见情,细节的力量就是“润物细无声”。
生命因为有了细节,才成就美丽。
文章因为描写细节,才呈现精彩。
让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间,用细节描写抒真情实感。
设计意图:
经过师生的评议,学生既学习了别人的长处,又发现了自己习作的缺点,动手修改起自己的习作也就得心应手了。
范文引路
她生气了
以前,我只见到过李老师开心时的样子,从来没见到过她生气时的样子,可是那天我真的见到了。
①
那天是星期三,我们下午有一节体活课,碰巧外面下起了瓢泼大雨,就改为室内活动了。
李老师看我们有些扫兴,便允许我们在班级里做一些简单的活动,不必看书。
②
我们听了以后,别提多开心了,一起大声说“谢谢李老师”,然后就开心地玩了起来,可是这一开心,就慢慢变得“忘乎所以”“乐极生悲”③了。
一开始,我们小声地聊天,偶尔发出有些大声的哄笑,李老师坐在讲台前看书,并没有说什么。
有些同学一看李老师没有什么反应,就有点儿得寸进尺了。
后面几排有的同学竟然拿出零食嚼了起来,还招呼其他同学来吃,有的同学把练习本上的白纸“嚓”的一声撕下来,叠纸飞机,喊着往其他同学的身上扔,更有甚者竟然说着说着抡起书包砸向同学,结果两个人吵了起来……
这下子可不得了了,李老师突然间“拍案而起”④!
只见她紧皱眉头,狠狠地瞪向我们,双手用力地合上书,猛地砸向讲桌,“咣”的一声,吓了我们一跳,然后她几步走到第一排同学的面前,抬起右手,大声地冲我们喊起来:
“你们想干什么?
不想上体活课了是不是?
给你们一节课的时间来放松放松,还说谢谢我,你们就这么放松啊?
就这么谢我呀?
你们还有没有点儿纪律性啦?
你们不知道这么做会影响其他班上课吗?
你们是高兴了,其他人怎么办?
这儿还有安静读书的同学呢!
”然后她大喝一声:
“体活课取消!
你们后面那三排的男同学闹得最凶,每人放学时都给我交一份检讨,到办公室等着我!
其他同学给我把这学期学过的所有古诗每首抄写三遍!
没抄完的不准下课!
”⑤
李老师是真生气了!
我们头一次看到她被气成这样,吓得仿佛看到了火山爆发一样不知所措。
后面的男同学纷纷低下头写起了检讨,其他同学也只好低着头打开课本,在本子上抄写起来。
李老师的气还没消呢,背着手走来走去,走来走去,不时地看看我们,再看看地面……直到下课铃响起,她才走回讲台坐下,坐下时还低沉地说了一句:
“不准下课!
”⑥
行文写法赏析
❶从来不生气的老师生气了,以悬念开篇,引人阅读。
❷交代事情的起因,言简意赅。
❸“忘乎所以”“乐极生悲”,用词生动。
❹“拍案而起”说明李老师十分生气。
❺一连串的神态、动作和语言描写,将李老师当时生气的样子描写得十分具体,画面感十足,给人身临其境的感觉。
❻继续用细节描写来体现“李老师的气还没消”,并以此作为结尾,留给读者想象的空间。
总评:
1.本文按照事件的发展顺序,有条不紊地叙述了整件事的起因、经过和结果,并详细描写了李老师生气时的样子,思路清晰,重点突出。
2.能够通过大量的细节描写来展现李老师生气时的一系列表现,十分具体、生动,人物当时的情态呼之欲出。
3.语言活泼、流畅,许多四字词语的巧妙使用也丰富了表达的效果。
教学反思
李准曾经说过:
“没有细节就不可能有艺术作品。
真实的细节描写是塑造人物,达到典型化的重要手段。
”人物的细节描写,就是抓住人物的动作、表情、神态、语言等多个角度,加以生动细致的描绘。
正确运用细节描写,对刻画人物,记叙事件,再现环境有着极其重要的作用。
因此,在文章中,为了使人物形象更加鲜明,使作品更具有感染力,就应该学会对细节进行描写。
学生在作文里缺少的不是把某件事写完整的能力,而是缺少对细节的捕捉描写的能力。
这些缺失细节描写的文章读来生涩呆板,没有任何感染力。
所以说,学生作文缺少感人的细节描写实在是一个制约语文成绩提高的瓶颈。
《语文课程标准》也指出:
修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
片段写作只是第一步,目的是习得写作的技巧。
而真正完成自己的习作之后,对作文进行修改润色才是完成一篇好作文的关键。
本节课试着让学生修改自己与他人的习作,并写下评语。
所以在这堂课的教学中,我将写作的技巧融入到了评讲段落中。
一边评讲,一边传授润色技能,让学生学会用适当的方法修改已经写完的作文,能使作文水平在短期内飞速提高,从而使“写完”变成“写好”。
鲁迅先生曾说过这样一句话:
“好文章不是写出来的,而是改出来的。
”曹雪芹也说过:
“披阅十载,增删五次。
”一篇好的文章要经过反复的雕琢与思考、推敲与修改,才能成为一篇美文。
可见修改在一篇佳作中的重要性。
习作:
他______了
▶教学目标
1.把题目补充完整。
2.把这件事写下来,特别要把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。
3.从多个角度写一个人当时的表现。
4.修改习作。
▶教学重难点
1.用一件事表现一个人,特别要把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。
2.从多个角度写一个人当时的表现。
▶教学策略
1.这是一次半命题作文,首先引导学生把题目补充完整。
通过回忆打开学生记忆的闸门,开拓学生思路,扩大选材范围,指导学生选择典型性材料。
2.激发学生的表达欲望,使之自觉积极地进入习作状态,活跃思维,诱发情感,调动积累,完成取材。
组织学生通过阅读例文,合作讨论,探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。
通过切身体验,学生发现、总结出习作的方法,构建起自己的思路。
3.完成初稿后,组织学生展示交流,师生共同评价,在比较鉴别中进一步落实习作要求。
作文的修改也要体现合作互助,将自改、他改、互改有机结合起来,在修改中互相取长补短,达到共同提高的目的。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.把题目补充完整。
2.把这件事写下来,特别要把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。
3.从多个角度写一个人当时的表现。
▶教学过程
板块一补充题目,明确要求
1.在生活中,有许多事情深深地印在我的脑海里,有的事让我陶醉,有的事让我生气,有的事让我伤心,有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。
这次习作是一个半命题作文:
他______了。
板书习作题目。
(板书:
他______了)
2.首先我们要确定谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻。
(课件出示熟悉的人有哪些)
让你印象深刻的可能是熟悉的身边人,也可能是陌生人。
(课件出示陌生的人有哪些)
3.想一想这个人到底是谁?
四人小组讨论交流:
谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻?
(学生自由讨论)
4.全班交流汇报。
(指导学生说)
5.把题目补充完整。
课件出示
“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”……
6.回想一下,当时发生了什么事?
事情的前因后果是什么?
这是一篇写事的作文。
课件出示
●写一件事的六要素:
时间、地点、人物,事情的起因、经过和结果。
●最重要的是把事情的经过写清楚,写具体。
事是由人做的,也要写好人物的动作、神态、语言和心理活动。
一波三折,写好事情的起伏。
●记叙的条理要清晰。
通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。
●要写出事情的深意和新意。
教师引导:
所谓深意,就是不能停留在事情的表面上,更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理,人生的真谛。
要以小见大,一滴水能折射出阳光,一件小事也要见真情。
所谓新意,就是要做生活中的有心人,从生活中选取刚出现的材料写,具有新意,要时尚。
还可以从旧材料中选择新角度,让常见的材料大放异彩。
7.写出一件事的深意和新意,选材很重要。
例如,写“他陶醉了”这个题目,“陶醉”就是习作的文眼,那么选的材料一定是他因某件事而陶醉的样子。
因此习作题目不同,选择写的事情也就不同。
课件出示
要围绕中心选择材料,与中心有关的就选取,与中心无关的就不采用。
要选择熟悉的、有意义的材料,使别人读了能受教育或有收获。
题材要力求新颖,能吸引人,避免落入俗套。
但也不能为“奇巧”凭空编造。
四人小组讨论交流:
你根据题目选择写一件什么事情?
(每小组选一个说得最好的代表)
8.全班交流汇报。
(小组代表上台交流自己要写的一件事情,其他同学相机提出意见或建议)
【设计意图】这是一次半命题作文,首先引导学生把题目补充完整。
打开学生回忆的闸门,开拓学生思路,扩大选材范围,指导学生选择典型性材料。
板块二例文引路,学习方法
1.写事离不开写人,写人的关键是把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。
2.读下面这个片段,注意作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。
课件出示
他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:
“太美了!
真是太美了!
”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。
一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像……
指名学生读,再全班齐读。
3.作者是怎样把这个人当时的表现写具体的?
(对人物神态、语言、动作的描写)
4.教师小结:
把这个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。
5.怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来反映人物的内心?
首先说怎样抓住人物的语言,语言描写有对话和独白两种。
(课件出示《清贫》相关语段)
6.语言描写是为表现人物性格特点服务的,怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢?
(课件出示《军神》第18~23自然段)
教师引导:
这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话,这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志,他是一位令人敬佩的军神。
这样的语言描写才能体现人物的性格特点。
7.动作描写也是为体现人物特点服务的。
课件出示
病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。
他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
8.怎样才能通过动作写出人物的性格特点?
课件出示
●武松见大虫翻身回来,就双手轮起梢棒,尽平生气力,只一棒,从半空劈将下来。
●武松将半截棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,一按按将下来。
●武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。
●武松把左手紧紧地揪住顶花皮,偷出右手来,提起铁锤般大小拳头,尽平生之力,只顾打。
教师引导:
这里的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词,字字千钧,虎虎生风,形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势,淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。
这样的动作描写才能体现出人物的性格特点。
9.神态描写专门指脸部表情,是描写人物脸部的细微的表情和变化。
课件出示
毛主席强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。
毛主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,难道岸英真的回不来了?
父子真的不能相见了?
毛主席黯然的目光转向窗外。
10.怎样将神态描写与动作描写或语言描写相结合呢?
课件出示
她走到我跟前,冲我抿嘴一笑,低下头,把手伸进裤兜里。
“你的种子呢?
”我问。
她的脸唰的红了,撩起上眼皮看了我一眼,惭愧地站在那儿。
教师引导:
神态描写常常同语言、动作描写相结合,它的独立性很弱,但相比之下可造性很强。
11.教师小结:
把这个人当时的表现写具体就是要尝试运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心。
【设计意图】引导学生通过阅读例文,合作讨论,探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。
通过切身体验,学生发现、总结出习作的方法,构建起自己的思路。
板块三运用方法,练习写作
1.为了把这个人当时的表现写具体,可以从多个角度展开描写,如:
课件出示
他的面部表情是怎样的?
眼神与平时一样吗?
他有哪些不寻常的举动?
他说了哪些话?
说话时的语气是怎样的?
四人小组讨论交流:
这个人当时的动作、语言、神态是什么样的?
(每个小组选一个说得最好的代表)
2.全班交流汇报。
(小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动作、语言、神态,其他同学相机提出意见或建议)
3.学生回想当时发生的事情,回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的表现写具体的方法,开始安静习作。
(老师边巡视,边个别指导)
【设计意图】引导学生阅读习作方法指导,四人小组讨论交流自己写的这个人当时的动作、语言、神态,指导学生先口头表达再习作,做到说与写的有机结合。
第2课时
▶课时目标
1.学会欣赏他人作文的长处,取长补短。
2.学习把人物当时的表现写具体的方法,修改习作。
▶教学过程
板块一佳作欣赏,师生点评
1.谈话导入。
古代大诗人白居易曾经感叹过:
“旧句时时改,无妨悦性情。
”而大文学家、政治家王安石也曾说过:
“捻断数茎须,才得‘春风又绿江南岸’。
”好的文章是经过作者的千锤百炼,无数次修改才得来的。
上节课我们写了一篇半命题作文《他了》,这节课就让我们一起来修改习作。
2.复习习作要求。
课件出示
生活中,谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻?
把题目补充完整,如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。
回想一下,当时发生了什么事?
事情的前因后果是什么?
把这件事写下来,特别要把这个人当时的表现写具体,反映出他的内心。
全班齐读习作要求。
3.提出全班习作存在的普遍问题。
这次习作主要有两大问题:
(1)选择的事例不够典型,无法体现出人物的性格特点。
(2)没有把人物当时的表现写具体,无法反映出他的内心。
今天就针对如何选材和如何把人物写具体来讲评这次习作。
4.佳作欣赏。
课件出示
他生气了
生活中,弟弟生气的样子特别有趣。
他很小气,牛脾气一上来谁也挡不住。
正因为这样,一家人都不敢惹他,谁知道他却遇上了一个不懂事的小表弟,这下可有好戏看啰!
有一次,伯伯买了一个玩具琴,弟弟和小表弟争先恐后地抢。
伯伯摸摸弟弟的头,笑眯眯地说:
“你就让给小表弟吧,你最听话了。
”没想到弟弟把脸一沉,撇起嘴,瞪了一眼小表弟,不情愿地走回他的房间。
我悄悄跟在他后面,透过门缝看见他拿着枕头出气。
他挥着小拳头,使劲地打枕头,然后咬着下唇,把那被他打得扁得不像样的枕头往旁边一扔,一屁股坐在床上,气呼呼地喘着粗气。
我捂着嘴巴,偷偷地笑了。
一直到吃午饭的时候,还不见弟弟出来。
于是,我和伯伯一起去叫弟弟来吃饭,走到弟弟的房间门前,我敲了敲房门,说:
“弟弟,吃午饭了,菜都凉了。
”谁知道弟弟的气还没消,竟然使出了“狮子吼”!
他十分大声地嚷道:
“我不吃了,你们把饭菜都给小表弟吃吧!
”我被吓了一跳,差点跌倒。
我说:
“弟弟,你别生气了,以大让小,这是应该的!
”弟弟没有作声,直到伯伯开口说道:
“好了好了,我再给你买个更好的吧!
”弟弟这时才打开了门,虎着脸,缓缓地走到饭桌前。
他一把拿起碗,狼吞虎咽地吃起来,显然是饿坏了。
忽然,他看到小表弟想夹鸡腿,马上伸出了筷子,抢在小表弟前先夹了鸡腿。
小表弟用可怜巴巴的、委屈的目光看着弟弟,可弟弟全然不顾,又狠狠瞪了一眼小表弟,脸上颇有得意的稚气。
大家都哈哈大笑,弟弟望望大家,眼泪吧嗒吧嗒地掉进碗里。
他站起来,头也不回地走进他的房间,砰的一声,房门又关上了……
虽然弟弟脾气不好,但是他的牛脾气又使我们的生活充满了乐趣。
这篇佳作哪里写得好?
(学生自由交流)
5.教师小结:
要想把人物当时的表现写具体,反映出他的内心,关键是要抓住人物的动作、语言、神态进行描写。
【设计意图】完成初稿后,组织学生展示交流,利用佳作欣赏,师生共同评价,在比较鉴别中取长补短,进一步落实习作要求。
板块二指点习作,共评互改
1.这篇习作,希望大家群策群力帮他修改一下。
课件出示
他伤心了
他是我的好朋友,可前一段时间我们俩发生了冲突——因为我的自私。
我一直想找机会与他和好,可又鼓不起勇气。
今天放学的时候,他邀请我到他家一起拼模型。
我心想:
他会不会想借机来报复我?
可转念一想,是他主动约的我,应该不会这样吧。
我来到他家,尴尬地和他打了个招呼。
我们一言不发地开始拼模型。
模型有两个,我们一人一个。
我对着图,仔细分辨着每一个零件,小心翼翼地拼着,生怕出错。
“呼——”我长吁一口气,终于拼好了!
我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。
“啪——”我听见了一声脆响,随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。
我一惊:
怎么回事,不会是模型给摔了吧?
我急匆匆跑出来,看到的是散落一地的零件,他低着头,似乎准备弯腰去捡。
我愤怒极了,想都没想,冲上去把他的模型抄起来,往地上狠狠一摔。
“哗啦啦”,他的模型应声落地,粉身碎骨。
“你!
我是不小心碰掉的。
可你……你故意摔的模型……我还想把它当作你的生日礼物呢!
”
什么?
他还记着我的生日?
我愣住了。
他紧咬着下唇,跑回了自己的房间,就听砰的一响,房门被关上了。
我呆立在那里,看着一地的碎片,我只能将地上的零件收拾好,放回桌子上,一步三回头地回家。
这次,他是真的伤心了。
这篇作文有什么问题?
(对人物的语言、动作、神态描写不够细致)
2.谁能上台帮他修改这篇习作?
(指名学生上台修改)课件出示改好的习作:
课件出示
他伤心了
他是我的好朋友,我们也是同桌。
可最近我们闹矛盾了,彼此闹别扭的感觉真难受。
今天放学的时候,只见他收拾东西时磨磨蹭蹭的,好像有话想和我说,我也想打破僵局,可是鼓不起勇气。
“我爸爸买了新模型……你可以和我一起玩吗?
”终于,他红着脸小声说。
“好!
”我不等他话音落下就赶紧大声回应。
他猛地抬起头用亮晶晶的眼睛看着我,笑了。
模型有两个,我们比赛谁先完成。
我们看着图,仔细分辨着每一个零件,小心翼翼地拼着,生怕出错。
“呼——”我长吁一口气,终于拼好了!
我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。
“啪——”隔着卫生间的门,我听见了一声脆响,随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。
我急匆匆跑出来,刚拼好的模型摔在地上了!
他低着头,似乎准备弯腰去捡。
“你!
”我大吼一声。
“我是不小心碰掉的……”他小声争辩着,双手不知所措地搓着。
鬼才信呢,我想都没想,冲上去把他的模型抄起来,往地上狠狠一摔。
“你!
”他盯着一地碎片,眼眶瞬间通红。
时间仿佛在这一刻凝固了,“这是我央求爸爸买的,原本是想亲手拼好,送给你的生日礼物……”他压抑着的声音听起来是那样沉重。
他缓缓转身,缓缓走进房间,缓缓关上房门,再也没有出来。
我呆立在一地碎片中,知道,这次,他是真的伤心了。
谁来说说改得怎么样?
(改好的习作抓住了细节,在故事高潮对人物进行了生动的语言、动作、神态描写,具体地写出了人物伤心的样子)
3.四人小组讨论交流如何修改自己的习作。
(学生自由讨论)
4.全班交流汇报。
(指名学生说修改习作的方法)
5.教师小结:
修改本次习作抓住两点:
(1)选择的事例要具有典型性,能体现出人物性格特点。
(2)运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心,把人物当时的表现写具体。
【设计意图】对有普遍问题的习作进行评改,指导学生要注重细节。
指导学生运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心,把人物当时的表现写具体。
板块三运用方法,修改习作
1.运用学习到的方法,学生安静地修改自己的习作。
(学生自由修改,老师个别指导)
2.四人小组内互读互改,提出修改建议。
3.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。
4.全班展示修改满意的佳作,请小作者自己上台朗读习作。
5.习作改完了,说说你对改好的习作满意的地方在哪里,修改过程中你最大的收获是什么。
(学生畅所欲言)
6.学生将修改满意后的习作誊写在作文本上。
7.教师总结:
要想写出好的习作,修改是一个重要的过程,因此我们在创作后,一定要反复朗读,反复对习作进行修改,只有这样,写出来的习作才能成为精品。
【设计意图】引导学生多次修改习作,将自改、他改、互改有机结合起来,在修改中互相取长补短,达到共同提高的目的。
▶教学反思
1.结合本单元课文进行读写结合的训练,本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。
学生在学课文时习得方法,在习作中可以运用所学的方法。
本单元的习作要求是
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