小学语文微课教学设计的问题及对策研究.docx
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小学语文微课教学设计的问题及对策研究
目录
摘要……………………………………………………………………………I
Ⅱ
1、微课的概念……………………………………………………………………1
二、微课在小学语文教学的优势……………………………………………………2
(一)利用微课,提高学生的自学能力………………………………………2
(二)利用微课,克服学习重难点……………………………………………2
(三)利用微课,丰富学生课外知识…………………………………………3
(四)利用微课,让学生在互动中学习………………………………………3
三、微课教学设计原则………………………………………………………………4
(一)主体性原则……………………………………………………………4
(二)实践性原则……………………………………………………………5
(三)课题细微原则……………………………………………………………5
(四)自主性原则……………………………………………………………6
(五)资源完整原则……………………………………………………………6
四、微课在教学设计出现的问题……………………………………………………7
(一)微课在小学语文教学中运用现状………………………………………7
(二)微课在小学语文教学设计中存在问题……………………………………7
1.教生使用频率低……………………………………………………7
⒉教师掌握微课教学技术有限………………………………………8
⒊缺乏科学系统的微课教学设计模式………………………………8
⒋教学效果不明显,只局限于课堂…………………………………8
(三)原因分析…………………………………………………………………8
⒈教师现代化教育技术意识的淡薄……………………………………8
⒉缺乏科学有效的微课开发培训模式…………………………………8
⒊本身教学工作压力大,作业批改繁多………………………………9
⒋教学效果不明显,只局限于课堂…………………………………9
5、解决微课教学设计出现问题的对策研究……………………………………9
(1)明确微课的概念和定义…………………………………………………9
(2)明确以学生自主学习为中心的设计原则……………………………10
(三)大力研发简单、高效、实用的微课制作技术………………………10
(四)注重系统性开发,由“微课”开发转向“微课程”开发……………10
(五)注重微课开发的系统性和完整性………………………………………10
(六)建立微课研发和共享平台………………………………………………11
六、结语……………………………………………………………………………11
参考文献…………………………………………………………………………11
小学语文微课教学设计的问题及对策研究
摘要:
随着移动互联网、移动终端等技术的迅速发展,我们迎来了微时代:
微博、微小说、微信、微电影等微时代产物迅速在社会普及,而微课也顺应时代而产生了。
加入微课的小学语文课堂教学将充满生机活力,开启学生智慧,激发学生的求知欲,不同于传统的单一教学模式,是新型教学资源的发展和延续。
新生的事物在发展过程也会出现问题,今天我们就针对小学语文微课教学设计的运用和遇到的问题,而寻求对策来解决问题。
使得“短小精悍”微课真正服务于现在小学语文教学中,使它大发异彩。
关键词:
小学语文微课教学设计问题与对策
一、微课的概念
“什么是微课?
”。
目前微课并无统一的定义,一些学者仅从不同的角度给出自己的理解。
胡铁生在国内较早提出微课概念。
他认为微课“微型教学视频课例”是的简称,将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机”(胡铁生,2011)黎加厚认为微课是与“课”相组合。
[1]
华南师范大学焦建利教授认为:
微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
上海师范大学的黎加厚教授认为“微课”或称“微课程”,是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。
同时,笔者通过在XX百科中搜索”微课“,XX百科对”微课“的定义是:
指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。
在教育教学中,微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化,这些知识点,可以是教材解读、题型精讲、考点归纳,也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
微课是课堂教学的有效补充形式,微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
”
综上所述,国内学者们对”微课“的概念尚未统一。
通过归纳比较,笔者认为,微课是教师针对某一明确教学目标或教学环节而开展的教学活动,以短小精悍的教学视频为载体,以培养学生自主学习能力为目的的在线教学资源。
2、微课在小学语文教学的优势
(一)利用微课,提高学生的自学能力
课堂教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体。
教师要在课堂教学中发挥主导作用,首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。
自学是发挥学生智力的一条有效途径,只有课堂教学充分培养起学生自学的习惯,打好了自学的基础,通过学生自身智力活动的内化,这种特殊的认识活动,才能使学生加深对知识的理解和掌握,促进学生智能的发展。
在语文教学中,预习新知能够充分培养学生的自学能力。
学生根据微课中提供的阅读材料了解文章的背景或是作者、主人公的资料信息,初步感知文章写作的时间背景或作者写作的心态;然后依据微课中的提出的预习要求去初读课文,读准字词、读通长难句,查阅词典或是观看微课获知新词语的意思;带着微课中提出的问题再读课文,归纳概括每段的段落大意,了解课文的事情经过,划分文章段落,感知课文的中心意思。
通过微课层层递进的预习任务,让学生主动参与学习,一步一步去解决学习问题,逐步地去感知课文中心思想,在这一过程中培养了学生主动获取信息、分析与处理信息的能力,提高了学生的自主学习能力。
如在教学《掌声》一课时,教师可以通过微课将本课需要解决的问题展示出来,然后通过阅读分析去解决这些问题,当这些问题通过学生动口、动脑解决出来后,学生自主学习能力也得到了锻炼。
学生在思索的过程中发挥出了自己的智慧和能力,真正当起学习的主人。
可以这样说,在小学语文课堂教学中,有了微课的加入,学生的多种感官被调动,他们全方位参与到学习中去,学习的积极性被激发出来,课堂教学变得生机勃勃、充满活力。
(二)利用微课,克服学习重难点
传统语文教学课堂中,教师依据教学目标及教学重难点展开教学,但有可能会因为课堂突发情况或是学生注意力不集中、注意力转移而偏离重难点教学。
微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中的重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,内容精简、主题突出,有利于学习重难点的攻克。
如教学《詹天佑》这篇课文时,引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路,是这篇课文必须突破的难点。
只有将难点解决了,学生才会认识到詹天佑“杰出的才能”,也才能从实质上理解本文的中心意思。
教师可以从课文内容的实际出发,利用微课进行教学,这将获得最佳的教学效果。
将“人字形”线路用微课展示,先出现整个地形图像,伴随着一阵汽笛长鸣,一列火车下山时前拉后推,上山时后拉前推驶向远方。
通过微课的展示,学生非常直观地认识了“人字形”线路,并体会到“人字形”线路设计的巧妙。
微课的运用,视听结合,声像并茂,新颖有趣,使学生在整个课堂教学的轻松气氛中兴趣盎然地参与到语文学习中去。
(三)利用微课,丰富学生课外知识
教材所学的内容有限,语文课堂要注重课堂外的延伸,及时给学生补充与所学内容相关的课外知识,开阔学生的眼界。
通过微视频,以优美的画面、舒缓的音乐加以动听的讲解,一下子抓住学生的眼球,让学生兴致勃勃地接受新鲜知识。
比如在教授四年级上册《九寨沟》一课时,当学生通过课文了解了九寨沟的山、水以及珍稀动物相关知识的基础上,播放九寨沟简介微视频,让学生身临其境,在画卷般的景区内畅游,一面欣赏九寨沟著名的景点,一面聆听讲解员的解说,让学生在潜移默化中增长课外知识。
在教授成语的过程中,利用微课能达到事半功倍的效果。
例如一年级下册学习成语“精卫填海”“愚公移山”,一年级的小学生对古老的神话故事所知甚少,教师播放这两个神话故事由来及寓意的微视频,让学生沉浸在欢乐的神话故事中,自觉的体会到精卫和愚公身上的那种不怕困难、坚持不懈的品质,在此基础上,教师讲解在古代神话中还有许多人物具有这种品质,在学生自由发言的基础上,播放微视频中事先准备好的相关视频或是图片,放映给学生欣赏,让他们在掌握本课知识点的同时,获取丰富的课外知识,拓宽学生的知识面,让课堂不再枯燥乏味,让学生在快乐中学习成长。
(4)利用微课,让学生在互动中学习
语文博大精深,许多内容可意会而不可言传,可感悟而难于表达。
所以在教学过程中,构建教学内容的理解,要引导学生各抒己见、深刻体会,同意学生发表不同的见解,让学生的思维插上翅膀。
在微课的辅助下,让学生仁者见仁、智者见智,在教与学的互动中,大胆想象,积极思考,创造性地解决问题。
并在教师的引导下,根据现有的经验和积累的知识发表不同的见解,对有异议的问题交流讨论。
这时教师可以通过微课将课本需要解决的重点、难点、疑点进行展示,学生通过微课对知识进行理解感悟,体会学无止境的道理。
有了微课的辅助,课堂气氛活跃开放,学生的自主学习空间变得更大更广,思维在无拘无束的讨论和交流中碰撞出智慧的火花,课堂教学充满生机。
如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时,教师可以先向学生介绍西沙群岛的地理位置,让学生知道西沙群岛是“我国的海防前哨”,“是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠”。
接着利用微课将西沙群岛的美景直接展示给学生,让学生直观感受西沙群岛“风景优美、物产丰富”的特点。
然后让学生展开想象的翅膀,让学生想象去西沙群岛去游玩,让学生在愉悦的氛围中交流讨论,从而激发学生的爱国热情,陶冶学生热爱祖国的优美情操。
三、微课教学设计原则
(一)主体性原则
语文新课程标准强调:
“教师必须尊重学生个人的见解,对于学生的批判质疑,发不同意见,应该加以鼓励。
”学生的主体地位由此确立。
因此,我们的教学设计必须以学生为中心,突出学生的主体地位。
但是,微课教学又不同于传统的教学模式,它最主要的特点是:
指向明确,短小精悍,使用快捷。
为了突出其特点,我们根据人的注意力集中时长和认知规律,把一段“微课”视频长度严格控制在10分钟之内。
10分钟之内,你必须有效解决教学中的重点、难点、疑点、考点,并且要做到直观、形象、生动。
因此,我们的教学设计,首先考虑到的就是学生,不同层次的学生,对学习内容的要求是不同的,所以在设计教学内容时,既要考虑到优等生,还要考虑到中等生和后进生,不能出现有的学生吃不饱,而有的学生吃不了的状况。
针对学生的个体差异,明确每一段“微课”视频的教学内容,要有针对性、目的性,方便学生自主选择学习内容进行片段式的学习,真正做到“因材施教”。
其次,“微课”的设计重心应该是要抓教学的关键点,在短时间内高度集中学生的注意力,同时注意语言简练、准确、自然,比如在人称的选择上,不要用“同学们”、“你们”等,最好用“你”,不要用“我们”,最好用“咱们”,如此会让学感到亲切、自然,就像是在和老师面对面、一对一地交流。
如果将“微课”视频压缩成普通的课堂教学过程,成了课堂教学的翻版,恐怕是很难达到理想的教学效果。
如在指导学生写作“感恩”的话题作文时在写作之前可以播放一段视频,中央电视台的公益广告――“父母是孩子最好的老师”,母亲下班回家,不顾辛劳,一边给儿子讲故事一边给儿子洗脚,洗好之后,母亲安抚好儿子,提了一桶水走进奶奶的房间,说道:
“妈,烫烫脚啊,对您的腿有好处。
”这一幕正好被儿子看到,当妈妈回到儿子房间的时,发现儿子不在,这时儿子正用他稚嫩的小手摇摇晃晃地端着一盆水,向妈妈走来:
“妈妈,我也要给你洗脚。
”一句话,说得母亲热泪盈眶。
这样母慈子孝的感动的氛围,抓住了学生的心灵,唤起他们感恩父母、感恩社会的内心感受。
于是,课堂上学生个个摩拳擦掌,跃跃欲试,接下来听到的就是“唰唰唰”的创作心声。
(二)实践性原则
语文课程标准指出:
“语文是实践性很强的课程。
”“应该让学生更多去接触文本,在实践中掌握运用语文规律。
”
语文学习就是重情感体验和感悟,就学习而言,教师决不能越俎代庖。
针对学生的个体性差异,要多引导,多启发,让学生主动去探究,主动去体验,主动去实践,从而发挥他们最大的潜能,让学生在“游泳中学会游泳”,真正感受到语文的魅力,学会实践,乐于实践,在实践中提高语文素养。
(三)课题细微原则
微课教学,在形式上追求“微”,在内容上追求“精”,在效果上追求“妙”。
由于微视频时间较短,以5~10分钟的讲解时间,来完成某个知识点的教授。
因此,微视频所教授的课题一定要有针对性。
学习内容的选择一定是教材的某一重点、难点,或者教学中的某个精彩环节等等。
因为时间限制,所以内容的设计,要做到精,要充分展示教学的精华部分。
我们所追求的“妙”,就是要通过完美的设计思路,来传达清晰的知识点。
老师观看了,能清楚地明白其设计意图,领悟其设计精妙;学生看,能通过其精巧的设计、形象生动的讲解达到对知识的理解与运用。
微课时长限制在10分钟之内,符合学生对事物的认知规律,能很好地激发学生的学习热情。
因此,教学设计要充分考虑如何浓缩知识点,教学内容要做到专一、单一,操作要简便,要把问题讲清、讲懂,让学生喜欢又容易接受。
比如,在平时的训练考试中,笔者发现,学生遇到“排序题”时把握性不大,出错率比较高,其实这一题型并不是很难,还是有规律可循的,于是,本人有的放矢制作微课。
由于这一微课非常强的针对性,学生快而有效地掌握了该题型的做题技巧,所以,本微课受到一致好评。
(四)自主性原则
课程标准指出:
“语文教学应该为学生创设好的自主学习的情境。
”
“微课程设计”要坚持“先学后教,以学定教”的原则,在学生自主学习的基础上,确定微课的教学内容。
俗话说得好:
“学然后知不足,教然后知困。
”学生通过自主学习发现学习中存在的问题,再通过微视频自主解决这些问题,因此,在教学中,教师角色应该是学生自主学习的组织者、促进者。
这要求语文教师既要钻研教材,又要研究学生,既要对教材的整体结构、教材的重难点了然于胸,还要对学生个体性差异了如指掌,做到宏观调控,以学为主,改变过去满堂灌、灌满堂的教学模式,发挥微课教学的方便快捷的特点,真正发挥学生的主动性,因此要设计一系列具有启发性、趣味性的微课,来满足学生个体需求,这的确需要动一番脑筋,下一番苦功,否则微课教学就只能成为一种形式。
(5)资源完整原则
微课的主要用途主要有两个方面:
服务于学生,服务于教师。
当然教师和学生使用微课的目的是不同的,因此,微课设计者应实际情况出发,有的放矢地设计微课,并且要保持配套资源的完整性。
如果只有微视频,则学生就无法自我检测学习效果,教师也很难对其进行再加工再利用。
为此,针对不同类别的观众我们要配备不同的教学资源,专为学生服务的微课,只要配备微视频、微学案、微练习就可以了;而如果还要为教师服务,除了要有微视频、微学案、微练习外,还应有微课件、微教案、微反思、微点评等等。
因此,微课不仅要有微视频,还应有微课件、微教案、微学案、微练习、微点评等配套资源。
笔者结合教学实际,设计制作的《高考专题复习系列微课》之所以成功,非常重要的原因就是资源齐备,使用方便,很好地满足了师生的不同需要。
四、微课在教学设计出现的问题
(一)微课在小学语文教学中运用现状
通过实际调查我们可以发现,我国大部分的小学语文教师对于微课的认识不够明确,对于微课的理解仅仅停留在表面的意义,许多教师甚至不知道微课的类型和特征,对于微课的真正含义不是很理解,有些教师不知道自己平常进行教学的资源很多都是微课,而只认为编辑好的教学视频是微课,这些教师在课堂上时不时的播放几个微课,更有甚者是为了使用微课而使用微课,在课堂教学之上,生硬的为学生进行微视频的播放,没有改变传统的教学模式,仅仅只是增加了一个视频播放的环节。
教师很少引导学生在课前或者课后进行微课的学习,也很少在课堂之外使用微课。
从整体上来说,微课对于学生语文学习的帮助其实并不是很大,微课的使用效率很低。
(二)微课在小学语文教学设计中存在问题
1.教生使用频率低
大部分教师仍然采用传统的教学方式对学生进行教学,即使插入微课,其教学本质也没有得到改变。
据实际的调查数据来看教师在语文课上使用微课对提高学生学习效率的作用并不是很大,一半的语文教师认为在语文课上使用微课对提高学生的学习效率不太明显,即变化幅度不是很大;有27.5%的教师认为使用微课与之前对比,基本没有什么变化,学生的学习情况依旧那样,仅有21%的语文教师认为在语文课上使用微课可以提高学生的学习效率,但是提高的幅度不大,没有人认为微课对学生的学习效率提高的很大。
[2]所以说教师使用微课很少。
同理,教师未能善于利用微课授业解惑,学生对微课的运用就肯定也是很少的,未能在短小的微课里寻找真知,利用新的教学方式来学习。
总之,微课的发展还需要更多的驱使者,帮助学生。
2.教师掌握微课教学技术有限
通过网站调查发现,微课的开发以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式为主。
其中课堂实拍占31.7%,PPT录屏占35%,课堂实拍+PPT录屏占21.7%,三者合计达到88.4%。
表明当前教师掌握的微课开发技术有限,仍然局限于以某一两种开发技术为主。
究其原因,一方面是因为教师仍然习惯于采用传统的课堂录像,另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。
3.缺乏科学系统的微课教学设计模式
通过对大赛网站的调查发现,应用于传统教学的微课高达95%,应用于翻转课堂教学的微课只有5%,而应用于移动学习、教研活动的微课均为零。
而针对佛山市100名教师的调查结果表明:
微课应用于教学的比例为零。
进一步的访谈发现,教师们普遍对如何将制作的微课应用于实际教学感到困惑。
尽管教师们制作了微课,但依然习惯于采用传统的教学模式开展教学,使微课难有用武之地。
究其原因,缺乏科学、有效的应用模式是影响微课教学应用的重要因素。
4.教学效果不明显,只局限于课堂
基本上所有的语文教师将微课使用在课堂上,没有教师在课前或课后使用,那么在课堂上,教师仅仅将微课作为一种激发学生学习兴趣的方法,有的教师在导入新课内容时使用微课,有的教师在课中播放相关内容的为课。
总的来说,教师只是在自己的课堂上应用微课,应用方式过于呆板、局限,从而导致微课对激发学生的学习兴趣和增加师生、生生的互动起到作用比较大,而对促进学生学习的效果并不明显。
(3)原因分析
1.教师现代化教育技术意识的淡薄
进入21世纪,科技的发达加快了人们的社会生活节奏,人们更喜欢接受简短、便捷、髙校的生活方式和学习方式,随之涌现出了一系列的微事物,如微博、微信、微新闻、微电影等,这预示着我们已经步入了微时代。
当然,教师在教育教学中,也要紧跟时代的步伐,注重学科与当下信息技术的融合,正确运用新技术手段更好地促进教师的教和学生有意义的学,这是我们每个老师必须注重的一点,不能一味的沉浸在传统的教学模式。
正是大部分教师不能紧跟时代的步伐,教育技术意识淡薄,导致出现”一半以上的教师偶尔在自己的语文教学中使用微课,几乎没有人一直使用,经常在其教学中使用微课的人数仅仅占2%,还有一部分老师从来没有接触过微课。
“这样的结果出现。
2.缺乏科学有效的微课开发培训模式
通过对教师的访谈发现,有不少教师曾参加过省内外各类微课开发培训或讲座,但教师普遍反映收效不大。
主要存在的问题是培训重理论轻实践、重设计轻制作、轻应用,不少流于表面,仅仅停留在概念介绍、设计原则介绍以及简单的制作等,缺乏有效的实战训练、全程的绩效支持、后续的教学应用和跟踪辅导,培训收效甚微。
3.本身教学工作压力大,作业批改繁多
教师的负担繁重,有时他们中午都不回家休息,一直待在办公室批改作业。
就拿语文学科来说,有课堂生字本、词语本、作文本、家庭作业本、练习册、试卷,还数—数,一共有六种类型的作业,班级人数基本是50人以上,按照每次作业必改,每天就忙得像陀螺一样,而且每次批改完作业,出现的错误要当天给学讲,再让他们改正,时间不允许的情况下,课下一一叫来出现错误的学生更正;作业量繁多这种现象,家长都习以为常,如果哪天突然作业少了,家长还会怪罪老师布置的作业太少。
那么成天有批不完的作业,想想哪有空闲时间来制作微课,即使自己有心去做,也会因为时间不充足,会随便应付甚至放弃制作微课,只是简单上网下载一些与教学内容相关的教学课件就行了没法进行编排创新。
笔者曾问过一位老师:
“你们也可以制作—些微课给学生看?
”,那位老师就指着她桌子上堆满的学生作业说:
“一天都快忙死了,哪有肘间来制作那个,根本没有。
”虽然一个说出来了,但是说出了所有人的真实想法。
4.微课开发无序和低效
通过对教师的访谈发现,目前微课开发以教师单打独斗为主,学科教师之间没有形成开发团队,学校与学校之间、地区与地区之间没有形成共建共享机制。
微课开发处于无序、低效的自然发展状态,教师个人闭门造车、各自为政、低水平重复建设等现象严重,制约着微课的开发、应用与发展。
五、解决微课教学设计出现问题的对策研究
(1)明确微课的概念和定义
微课是以阐释某一知识点为目标、以微视频为载体、以学习者的自主学习为中心的数字化学习资源。
微课的种类多种多样,若根据用途和学习方式进行分类,可以将微课分为自主学习型微课、实训实验型微课、复习型微课等多种类型,同时也可由上述两种或两种以上的微课组合成混根据某一门课程的教学需要,为课程开发完整的、成套的系列微课。
(2)明确以学生自主学习为中心的设计原则
微课的应用对象是学生而非教师,微课并非教师辅助教学的课件,在教学设计上要充分考虑以学生为主导开展自主学习和个性化学习的需要,贯彻以学生的自主学习为中心、以个性化学习为手段、以高效学习为目标的教学设计原则。
(3)大力研发简单、高效、实用的微课制作技术
目前,开发技术依然是限制微课发展的瓶颈之一。
毕竟多数一线教师非计算机专业人士,要求每个教师都精通各种多媒体制作几十也有些不切实际,因此只有大力研发简单、高效、实用的微课制作技术,才能减轻教师的工作负担,充分调动起教师制作微课的积极性。
(四)注重系统性开发,由“微课”开发转向“微课程”开发
一个基于知识点的单独孤立的微课在实际教学应用中很难发挥其作用,只有为整门课程开发系列化微课并组成微课程才能发挥其最大作用。
因此,必须改变过去以单个微课开发为主的做法,改为系统地开发一门完整的微课程。
在一门微课程的开发中,除了应根据课程教学大纲、教学目标等来选择其中的重点、难点、易错点制作学习型微课外,还应根据课程教学的需要,开发与之配套的练习型微课、实验型微课、复习型微课甚至游戏型微课。
只有根据教学大纲和教学目标开发的、包括课程全部知识点和各种微课类型的完整且系统的微课程,才具备实用性和可操作性,才能真正在实际教学中发挥其应有的作用。
(五)注重微课开发的系统性和完整性
基于单一知识点的孤立微课在实际教学应用中很难发挥其作用,只有为整门课程开发系列化微课才能发挥其最大作用。
因此,必须改变过去以单个微课开发为主的做法,改为系统地开发一门完整的微课
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