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《童趣》教学实录
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
今天查字典语文网小编要给大家介绍的是《童趣》教学实录,希望能够帮助到大家。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
一、创设情境:
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
师:
课前一个小问题,上课前你们在干什么?
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
生:
打乒乓球、跳绳、吃东西
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
师:
好玩吗?
生:
好玩,我们分组打乒乓球,3个球全输了的做俯卧撑。
生:
好玩,第一次在学校的走廊上跳绳,很热。
生:
吃东西很无聊,不好玩。
师:
呵呵,今天我们学什么?
生:
不知道(生笑)
(评:
欣赏聊天设计,一可以使师生关系融洽,为课堂师生合作作好心理准备,二是有导入作用,尽管张老师这里还没明确指向课题,但是与教学内容上已经形成意义上的联系。
不足是深入不够。
)
二、欣赏插图:
师:
请翻书到21页,欣赏一下这幅图,画的什么啊?
生:
画了床
生:
画了海浪和竹筏
生:
是床还是海浪?
生:
是床,还有席子啊
师:
那那些波浪线是什么?
生:
可能是床上的被子吧,人后面还有枕头呢?
师:
有这么圆这么大的枕头么?
生:
古代的枕头啊,电视里面看到过
师:
对,这个孩子在干什么?
生:
在吹笛子
师:
吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来?
生:
应该是孩子在想问题,想到了天上的东西。
师:
我还以为是这个孩子在抽烟呢。
(生狂笑)
生:
不是抽烟,孩子手里拿的不像烟杆,因为古代抽烟的一般都有个烟斗。
师:
到底画的是什么,我也不知道,怎么办?
―――(生齐:
读课文)
(评:
由画入手,浅入深出,显示了张老师的机智。
还是聊天式的发问,基本指向“是什么”,也有“为什么这么认为”,在问题形式上比较琐碎。
这里产生了一个方法上的疑问:
是这样水到渠成好,还是整体训练好?
恐怕难以说清楚。
因为是初一的孩子,我赞成张老师这么处理。
)
三、收集字词:
师:
老规矩,读课文的时候勾画出不懂意思的字词,还要勾画出等会儿质疑的句子。
(生读课文三分钟,完成了任务的同学开始问老师个别字词的意思)
师:
好,有了同学们的阅读,下面我们合作完成本文中需要我们注意的字词
板书:
明察秋毫、张目对日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、庞然大物、项为之强
(学生每说出一个词语,教师追问词语的含义,学生根据书下面的解释都能解决)
师:
刚才有个同学说“癞虾蟆”(学生读成虾子),应该怎么读?
(有些学生读为“虾”,少数学生读为“蛤”)
师:
有句话叫说什么东西想吃天鹅肉?
(生齐:
癞蛤蟆。
生笑)
师:
癞蛤蟆,也就是我们常说的“癞格宝”(方言),也叫做蟾蜍。
(评:
方言介入拓宽学习空间。
如教师能再举一些诗文例证,如《琵琶行》中“虾蟆陵”就更有说服力了。
)
师:
还有一句,“项为之强”(学生读成强壮的强),应该怎么读?
生:
项为之强(学生还是读成了强壮的强)
师:
这么整齐?
(生笑)
一学生发现了问题:
应该读成僵硬的僵,书下面有解释。
师:
对,刚才这两个我们读错的词语,就是我们在《论语十则》中遇到过的?
――(生:
通假字)同学们学文言文应该注意书下面的注释和自己的思考。
这与《论语》中哪些字的用法是一样的?
(生:
说、女)
(评:
这里基本上在疏通字词,但是不是教师指定学习的内容,而是学生自主提出问题,合作研究,教师指导,教学效率很高。
)
四、整体感知:
师:
结合课文的内容,现在我们看看插图中到底画的什么?
生:
应该是一个孩子在床上吹烟气。
师:
理由呢?
生:
文中有这句话“徐喷以烟”
(评:
文本的依据作用体现了出来,紧抓文本,完成理解,这是老师们应该时刻注意的。
否则课堂很可能就是天马行空,了无踪迹。
下同。
)
师:
为什么要喷烟?
生:
熏蚊子玩。
师:
熏蚊子还是熏天上的白鹤?
生:
熏蚊子,画中的白鹤应该是孩子想象的。
师:
理由?
生:
“私拟作群鹤舞于空中”
师:
“私拟作”什么意思?
生:
自己把它当作
师:
好,那个孩子是谁?
生:
应该是作者。
(有些孩子不同意)
师:
到底是不是作者呢?
我们应该抓住文中交待事情的时候反复出现的一个字。
(生:
余)
师:
对,“余”在文中的意思就是我,第一人称代词。
(板书:
夏蚊——舞鹤)
生:
老师,课文中还有事情为什么没有画出来?
师:
还有事情么?
什么事情?
生:
看两只虫子在打架。
师:
只有两只虫子?
生:
还有一个庞然大物―――癞蛤蟆。
师:
为什么把癞蛤蟆说成是庞然大物?
生:
和虫子相比,它应该是非常大的。
师:
什么地方发生的事情?
生:
土墙处的草丛
师:
作者又是怎么“拟作”的?
生:
小动物拟作怪兽,土砾拟作丘壑
(板书:
动物草丛―――林兽丘壑。
)
师:
两件事有什么共同点?
生:
非常好玩。
师:
理由?
(生快速找出:
怡然称快、怡然自得)
师:
要是用文中的一个词语来概括这两件事情的共同点呢?
生:
物外之趣
师:
什么意思?
生:
超出事物本身的乐趣。
师:
怎么会有超出事物本身的乐趣呢?
生:
因为作者把他们想象成了另外的东西来玩,非常有趣。
(板书:
物外之趣)
(评:
回到人物感受上,比较相同点,教学意识很好。
但是作者的“有趣”并不等同与学生觉得有趣,所以完成联想生美的理解后,应该调动学生生活阅历论证这个论题。
)
师:
很好,既然文中没有插图,课间休息的时候我们不如自己画一画。
(生快速地拿出了草稿纸)
第二课时
一、欣赏作品:
(教师在课间找了几幅好的作品,每展示一幅画,学生笑声一片。
)
点评生一的作品:
师:
你为什么把孩子画得这么大?
生:
和虫子相比,就该把人物画大一些。
(评:
学生这里的处理合理吗,这似乎是美术老师回答的问题。
但是既然语文老师已经布置了画画的任务,那么评价是难免的事情。
往深处评价,哪怕只是提出问题,提出的只是美术老师才可以回答的问题,也是值得的。
)
点评生二的作品:
师:
你画的孩子,怎么感觉像在跳舞啊?
(生笑)
另一生说:
没有画出观看的味道来。
(评:
建议让他自己说构思。
或许这还别具匠心呢。
)
点评生三的作品:
师:
为什么你把花台画得这么漂亮?
生:
先画的花台,没有时间画人了。
师:
呵呵,画画和写文章一样都要抓住重点嘛,这幅画应该把什么作为重点?
生:
人和动物
(评:
鼓励他课后完成这幅画。
)
点评生四的作品:
师:
画面中的这个女孩子怎么这么妩媚啊?
(生狂笑)
生:
不是女孩子,应该是清代的一个小男孩。
师:
恩,书上介绍了作者是清代的沈复,注意朝代。
(评:
大概是鞭子惹人发笑。
有辫子的小男孩应该怎么画?
衣着或是其他的玩具?
是不是应该展开?
)
二、探究文本:
师:
上堂课我们完成了字词和内容,如果现在再读的话应该?
生:
读出感情
师:
怎样的感情?
生:
愉快、安逸的那种。
师:
好,齐读课文,再思考你还有什么问题需要质疑。
(生齐读课文,思考了2分钟后)
(评:
我一直怀疑齐读是读不出感情的,尽管其中有些人是带着文本中人物的感情去朗读,或许也会被其他感情理解不到位的人带得失去感情。
慎重!
可以让他们自己准备两分钟,然后选取自己感兴趣的片段进行朗读比赛。
)
师:
好,同学们针对课文的句子、段落内容、文章的主题、写法等方面提出有价值的问题。
(评:
来自学生的问题是有针对性的,也是有价值的。
)
生一:
作者为什么要写两件事情?
师:
你的意思是为什么不写一件事情或者不写三件事情?
(对)
生:
写多了就罗嗦了。
师:
那就写一件事情好了,简洁明了。
(生沉默)
生:
我觉得作者是按照天下和地上各自选了一件事情来写的。
师:
你是说文章从事情发生的位置来写的。
那如果写第三件事情的话就该写哪里了?
生齐:
水中
师:
呵呵,对,来个海陆空面面俱到,可惜作者没这么写。
生:
我觉得两件事情是围绕第一段来写的。
你看作者说自己张目对日,于是后面先写空中的事物;作者又说自己明察秋毫,说明他观察很仔细,于是后面又写了草丛中的事物。
师:
前面两个同学的回答你们认为哪个同学的最有价值,最有说服力?
(后面一个)
师:
好,后面一位是从文章的前后结构来分析的,前后对应啊。
让我们用热烈的掌声鼓励他智慧的思考。
(鼓掌)
师:
还有没有更有创意的思考?
(生沉默)
(师指着板书提示:
你看两件事情的具体位置)
生:
应该是从屋内写到院子。
师:
对,由内到外,继续鼓励他们的有智慧的思考吧。
(鼓掌)那我也有一个问题想问大家:
第一自然段有什么作用啊?
生:
应该是为后面做铺垫。
师:
我们一句一句分析怎么铺垫的?
“余忆童稚时”?
生:
交待了文章的主人公,说明本文是作者的回忆。
生:
“张目对日”和“明察秋毫”是在为后面的两件事情作铺垫。
生:
“见藐小之物比细察纹理”说明作者有个仔细观察的习惯。
师:
最后一句应该抓住这个词“故”,什么作用?
生:
应该是先给文章的内容作一个总结。
师:
文章开头句子的作用最好这样说:
总领全文(板书)好,继续质疑。
生:
文章为什么不在最后一段作一个总结,文章好像没有写完?
师:
你读到最后一件事情的时候就结束了,有什么感觉?
生:
好想读下去,到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。
师:
呵呵,作者给我们设置了一个悬念啊,这样好不好?
生:
不写完可以让我们产生想象,回味无穷啊。
师:
说得很好,那到底写完没有?
生:
写完了,前后一一对应,结构严密啊。
师:
呵呵,总结的段落可以不写啊,写多了还有可能重复,这样可以一箭双雕。
(生笑)
(评:
这一组关于选材的问题问得精彩,角度多样,学生的思维不断拓宽、拓深。
)
生:
作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩,怎么不想象成乌鸦?
他们都是黑色的。
(生笑)
师:
我觉得可以想象成乌鸦,这个问题同学们可以结合事情的特点来回答。
生:
可能在作者心中,玩白鹤比玩乌鸦更有趣。
生:
我觉得白鹤比乌鸦更像蚊子,这样想象更自然一些。
师:
你的意思是说想象的时候应该抓住两个事物之间的共同点吗?
(生点头),我们想象一下白鹤和蚊子有哪些相似?
生:
白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖,腿都很长。
(生笑)
师:
同意,想像的时候应该抓住事物的共同点和心中的喜好来写,这种由此及彼的联想不是无中生有的创造,这种写法叫做:
联想(板书)
生:
作者为什么总是喜欢把小动物想像写成大动物?
(生准备回答)
师:
我强调一下,这个问题问的时候应该把“想像”换成“联想”。
作者的想法应该与自身经历有关系。
生:
因为作者在家里玩,很想和大自然中的其他动物玩,于是就联想成了外面的“鹤”与“野兽”。
师:
说实话,老师也没有想过这样的问题,他们的一问一答太有价值了,帮助我们弄清了作者的很多想法。
我们应该怎么感激他们?
(鼓掌)
(评:
文本为抓手,比较异同,是高级的思维训练,欣赏。
在心理交流上也很有特色。
)
(掌声后,我发现没有同学质疑了)
师:
老师也有一个问题:
你愿意和小沈复一起玩吗?
生:
愿意,因为他喜欢观察。
生:
愿意,因为他喜欢思考,想象十分丰富。
师:
刚才回答问题的同学都是喜欢观察喜欢思考的同学啊,同学们可要多和他们一起玩哦。
(生笑),小沈复身上还有没有同学们没有找出的性格啊?
生:
他很有爱心。
因为他最后把癞蛤蟆赶走了。
要是我就把癞蛤蟆打死,干扰了我观察的雅兴。
(生笑)
师:
啊?
哪些同学支持把癞蛤蟆打死?
(少数男同学高高举手)看来我们班上有同学一点人情味都没有哦。
(生笑)
(评:
教师对“打死癞蛤蟆”的评价有问题,其实教师不必去表态,可以用问题的形式激发他们思考,比如“是不是因为癞蛤蟆丑陋败坏自己观察雅兴就可以剥夺他们的生命?
是不是因为毒蛇有毒,应该把它们全部消灭?
是不是因为老虎吃人,就把老虎全部枪决?
是不是因为犯人犯罪,我们就可以施以严刑?
”把问题宕开去。
)
师:
不管怎样,刚才的同学提出了一个更有创意的回答,说出了我们没有思考到的地方,我们应该――(老师还没说完,教室已经想起了热烈的掌声)
生:
作者为什么要把这么有趣的故事写成文言文?
一生站了起来:
作者是清朝的人,写的当然是文言文。
师:
难懂吗?
(生齐:
不难)你看老师没有讲字词的含义,你们都明白了文章的内容。
三、教学小结:
师:
今天上课,同学们的积极超出了我的想象,告诉你们,本老师根本没有备课哦,(生:
啊?
)呵呵,看来童年的确很有趣,带动了同学们这么积极的思考。
你们的童年即将过去,童年给你们留下了哪些深刻的印象?
因为时间关系,我们只说
生:
有趣。
(生笑)
师:
除了有趣呢?
生:
难忘
师:
有趣自然难忘,有没有与其他同学不同的意见?
一生:
不幸。
(其他同学都好奇地看着她,这个同学在日记里面说起了小时候由于外公外婆重男轻女,爸爸和妈妈闹了矛盾离了婚。
我害怕她的回答影响了同学们的情绪,没有让她起来讲原因,更何况她爸妈离婚很多同学都知道。
)
师:
老师很欣赏你刚才的回答,因为你表达了自己的真实感受。
其实啊,每个人的经历不一样,自然童年的印象也是不一样的。
不管怎样,正是因为童年的很多故事,才让我们感受到了生活中的酸甜苦辣,才让我们一天天长大,一天天走向了成熟。
(评:
这块体现教师对学生的尊重。
这样的课堂是和谐的,是人文的。
)
师:
老师为你们今天的表现感到高兴,因为你们的思考,才让老师今天汗流浃背。
孩子们看着穿着T恤的我,狂笑不已。
下课,我提高了嗓门!
(评:
教师心里高兴,也给学生更多感染,这种感染将化为学习语文的动力,令今后工作事半功倍!
)
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