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新版《我不能失信》教学反思
《我不能失信》教学反思
《我不能失信》教学反思1
《我不能失信》是一篇略读课文,讲述了一个宋庆龄小时候的故事,通过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事,表现宋庆龄的诚实守信品格。
这是个很简单的故事,情节简单,中心突出,一读就懂,但对于人要怎样才算“守信”对于三年级的孩子来说,却并不怎么易懂,更不提该怎样去做到。
正如宋庆龄说的,守信就是说到要做到,包括不自欺的说到做到,即真忘记可以道歉,假装忘记就不可原谅,所以信作为一个人的道理品质,是要求人首先不自欺,因而守信的前提是诚实,先诚实而后守信。
课文除了培养学生独立的阅读能力外,还要使学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质,在思想上受熏陶和感染,使自己在做人做事上获得启示。
因此,从“信”字的源起入手,再用课文中这个具体的故事作为注脚,最后解决守信与自己的真实想法这对冲突,帮助孩子更好地理解“守信”。
一开始上课,首先我按着教案的预设创设情境导入课题,让学生对“守信”有一个感性的认识,为理解课文内容和对学生的思想教育做了铺垫。
然后,让学生给课题加上标点符号,读读有什么不同。
设置这个环节是因为之前学生作业中反映出使用人物语言标点上的许多问题,所以,把重点放在引导学生正常使用标点上。
顺势出示自读要求:
(1)请各自轻声读课文,遇到生字拼读一下括号里的注音,读不通顺的地方反复多读几遍,遇上带“!
”或“?
”的句子,练一练语气。
把课文读顺畅。
(2)用序号标出课文自然段,试着说说课文讲了一件什么事?
请同学们自由读课文思考,结果孩子们都不能择出要点来讲,有些同学读了课文,心中其实很明白讲了一件什么事,但让他起来讲述时就不能用自己的语言很清楚的表达,而是看着课文读,不能简要概括。
看着这一情况我用了填一填:
一个星期天,宋耀如一家准备(),二女儿()(谁)也很想去,她突然想起(),爸爸妈妈都劝她(),但她为了()还是()。
来引导孩子把话说清楚,效果比我想象的要好很多,经过我的引导,孩子们渐渐能把课文内容说清楚了。
在整体理解分析课文时,我在之前就给孩子们定下了一个范围:
从文中找出描写庆龄守信用的句子。
用这样的方法是因为新课标要求,在教学中要相信学生,该放手时要放手。
本次课堂上,我将学习的主动权交给学生,充分调动了他们学习的自主性和积极性。
让学生自己去体会、去感悟,让他们在阅读的过程中找出自己印象深刻的句子,然后再结合自己的感受谈谈对这个句子的理解,这样的话有助于孩子们理解能力得到了提高。
在重点句子分析时,我基本都是通过学生自己的朗读来谈体会,但在这过程中我没有提醒孩子们去找出句子中的关键词。
比如“二女儿宋庆龄显得特别高兴。
她早就盼着到这位伯伯家去了。
”在理解这个句子时,孩子们自然而然的把“特别”、“早就”读成了重音,我及时提问“为什么你们要把这两个词语读成重音呢?
”这样的问题孩子们回答的很好。
最后,我要求学生结合自己的生活实践来谈谈读过课文之后的感受,学生虽然有过亲身经历,但都没有勇气说出口,只能从表面谈应该像宋庆龄那样守信用。
这一点我做的不够好。
通过这节课,我也发现在备课过程中,对教材的钻研还比较肤浅。
今后备课要更扎实地钻研教材。
我也更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”,还有很多学生的学情是我们没有考虑到的,只有多站在学生的角度上来学习课文,来备课,才能让学生更好地走进文本。
《我不能失信》教学反思2
《我不能失信》是一篇略读课文,在教学这篇课文时,我只安排了一个课时,在没有上这课之前,我非常担心一课时很难完成教学任务。
于是我就改变了以前的教法,放手让学生自学,不懂的问题在小组内讨论解决。
教学伊始,我用谈话的方式激发了学生的积极性,学生的学习欲望高涨,这时我就出示了自学提示,学生很快进入学习状态。
有的拿出笔来圈圈画画,有的拿出了学习工具,有的带着问题边读边思考,小组讨论非常的活跃。
经过检查,同学们通过自学已基本完成学习任务。
《我不能失信》教学反思3
《我不能失信》一课讲述了一个宋庆龄小时候的故事,通过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事,表现宋庆龄的诚实守信品格。
因这是一篇略读课文,我打算让学生自己去学习,出示了成语“一诺千金”,大部分学生不知道它的意思,我告诉学生一诺千金的意思就藏在课文中后,我就让学生自己读课文,学习课文,最后大家又在“一诺千金”的说话练习中结束学习。
一节课下来,我比来时少说了一半的话,但学生学习积极性却很高,效果也出奇的好。
课后,好些学生在随笔中写了自己的想法。
如,欧阳艳写到:
今天,我学习了第八课《我不能失信》,知道宋庆龄为教小珍叠花篮没有去伯伯家,她是一个守信用的人,我也要像她那样做一个讲信用的人。
通过这节课,我有两点思考:
一是思想品德教育应该始终贯穿于教学活动。
课堂中所传授的不应仅仅是学文识字,而应该将做人的道理融入其中。
二是在教学中要相信学生,该放手时要放手。
在本次课堂上,我将学习的主动权交给学生,充分调动了他们学习的自主性和积极性。
同时,我也发现在备课过程中,对教材的钻研还比较肤浅。
今后备课要更扎实地钻研教材。
《我不能失信》教学反思4
这是一篇讲述宋庆龄小时候诚实守信的略读课文,内容平实易懂,但蕴涵着深刻的道理。
教学过程中,发现学生对宋庆龄的做法有两种不同的看法,一种是坚持信守诺言,认为宋庆龄做的对;另一种虽人数不多,认为宋庆龄这样很傻,不会区分事情的轻重大小。
是批评训斥,还是说服教育,以理服人,令其心悦诚服,认识道理?
我决定放弃教案所设定的程序,进行一次“诚信”的辩论。
学生们在分组讨论的基础上,分成正、反两方,就宋庆龄是应该留下还是应该随父母走一事展开了热烈辩论。
正、反两方都有相当精彩、有说服力的发言。
最终,持相反意见的同学诚恳地表示,诚信是做人的根本,他们放弃反对意见。
教室里响起了热烈的掌声。
反思:
通过本次教学活动,我有两点思考:
一是思想品德教育应该始终贯穿于教学活动。
课堂中所传授的不应仅仅是学文识字,而应该将做人的道理融入其中,使学生能从思想上受到熏陶和感染,能在如何做人做事上获得启示。
二是关于教学过程中角色定位的思考。
在本次课堂上,我将学习的主动权交给学生,充分调动了他们学习的自主性和积极性。
同时,尊重学生独特的阅读感受,对课堂上的“另类”声音不粗暴对待,通过反复品读__以及师生、生生互动的合作、交流,使持反对意见的学生明晰道理,给了全体学生一个展示与锻炼的机会,效果较好。
教学任务完成后,也发现我在备课过程中,对学生的理解能力考虑得过于简单,对教材的钻研还比较肤浅。
今后备课要更扎实地钻研教材,全方位地考虑学生的感受,希望能使每一堂课都能有所得。
《我不能失信》教学反思5
阅读的针对性不强,课文让学生反复读。
但是学生虽然在读,可我感觉他们只是在配合我,他们没有读出人物对话的语气情感来。
我现在想想,其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的。
略读教学一直是我们课堂教学中的盲区。
不知道和精读课文的教学有何区别。
通过教学和查找资料,觉得略读教学可以这样来教。
因此,教这课时,我这样设计:
一读:
统揽全篇,整体感知。
弄清楚课文主要写的一件什么事?
学会用自己的话概括主要内容。
二读:
抓词理句。
分步探究。
放手让学生去学,当然老师可以出一个题目,让学生围绕这个题目去圈点。
去划出有关语句,或者有关句子写出体会。
一定要动手动笔动脑给足时间让学生自己去读去思考去感悟。
三读:
入情入境,边读边体会。
边交流各自的观点感想。
老师做听众,先不作评价,只作比较。
让学生去评价正确与否。
从文中找出依据和理由。
四读:
全面欣赏体会。
感受人物的可贵品质。
明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、表情来表达来描写。
通过教学,我觉得略读课文不能像精读课文那样精耕细作,不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。
但也绝对不能只是泛泛而谈,不求甚解,简单马虎走过场。
要注意阅读方法的训练,阅读技能的指导。
学习形式可以编排课本剧。
当导游解说,辩论会,填写表格,阅读推荐等。
《我不能失信》教学反思6
通过本次教学活动,我有两点思考:
一是关于教学过程中角色定位的思考。
在本次课堂上,我将学习的主动权交给学生,充分调动了他们学习的自主性和积极性。
同时,尊重学生独特的阅读感受,对课堂上的“另类”声音不粗暴对待,通过反复品读文本以及师生、生生互动的合作、交流,既使持反对意见的学生明晰道理,又给了全体学生一个展示与锻炼的机会,效果较好。
二是思想品德教育应该与语文学科有机渗透在一起。
课堂中所传授的不应仅仅是学文识字,而应该将做人的道理融入其中,使学生能从思想上受到熏陶和感染,能在如何做人做事上获得启示。
另外,还有一点,我发现在备课过程中,对学生的理解能力考虑得过于简单,对教材的钻研还比较肤浅,完全是凭着课堂机智来应付突发情况。
今后备课要更扎实地钻研教材,蹲下身子站在学生的立场上备课,这样就会设计出更符合学生年龄特点的教案,让学生得到更好的发展。
《我不能失信》教学反思7
今天上的是《我不能失信》,这是一篇略读课文,讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。
因为有了前面三篇精读课文打底,我想学生理解起来应该不成问题,于是我根据导语要求设计了几个问题,自我感觉这节课的教学简要而不失要点,于是满怀信心地走进了课堂。
上课伊始,我按原计划要求学生自读导语部分,明确这一课的学习要求,这一点学生完成得很漂亮,于是我又请同学们自由读课文,思考:
这篇课文讲了一件什么事?
不一会儿就有同学举起了手,我大喜,马上请出小陈,他一站起来就说:
“这篇课文主要讲了一个星期天,宋耀如一家用过早餐,准备到一位朋友家去。
二女儿宋庆龄显得特别高兴。
她早就……”我晕,他是在读课文了,于是赶紧婉言让他坐下,另请他人。
这时小王的手举得老高,我心想他今天反应倒是挺快的嘛,就请他吧。
小王张口便说:
“这篇课文主要讲一个星期天,宋庆龄到伯伯家去玩,他家有漂亮的鸽子,伯伯还送给她一只……”我一听,大晕!
原计划是再也不能进行了,于是赶紧调整方案,另辟蹊径。
课是上完了,可我的心情却怎么也轻松不起来了:
本以为学生课前早已预习了课文,课堂上也自读了课文,讲出__写了一件什么事应该不在话下,就算不能讲得简明扼要,但大概内容应该八九不离十吧,谁知却出来个“风马牛不相及”,真是让我汗颜!
细想之,我觉得存在的问题有两点:
一、学生不能择要点而讲。
有些同学读了课文,心中其实很明白讲了一件什么事,但让他起来讲述时就不能择要点而讲,所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读,他想简要些,但简要不起来,觉得课文上的话都重要,不能自己概括地讲。
我想大部分学生处于这种状态。
这有待于平日里的训练。
二、学生的确不知道课文主要讲了什么,在班中并不排除有这样的学生,他们读了课文后,只拣自感兴趣的说,根本不分重点不重点。
今天课堂上的“突发事件”让我更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”,还有很多学生的学情是我们没有考虑到的,只有多站在学生的角度上来学习课文,来备课,才能让学生更好地走进文本。
看来,今后的路是任重而道远啊。
《我不能失信》教学反思8
通过本次教学活动,我有两点思考:
一是思想品德教育应该始终贯穿于教学活动。
课堂中所传授的不应仅仅是学文识字,而应该将做人的道理融入其中,使学生能从思想上受到熏陶和感染,能在如何做人做事上获得启示。
二是关于教学过程中角色定位的思考。
在本次课堂上,我将学习的主动权交给学生,让学生分组朗读,组间比赛,充分调动了他们学习的自主性和积极性。
同时,尊重学生独特的阅读感受,对课堂上的"另类"声音不粗暴对待,通过反复品读文本以及师生,生生互动的合作,交流,既使持反对意见的学生明晰道理,又给了全体学生一个展示与锻炼的机会,效果较好。
教学任务完成后,也发现我在备课过程中,对学生的理解能力考虑得过于简单,对教材的钻研还比较肤浅,完全是凭着课堂机智来应付突发情况。
今后备课要更扎实地钻研教材,全方位地考虑学生的感受,希望能使每一堂课都能有所得。
《我不能失信》教学反思9
这篇略读课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。
一个星期天,宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。
可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮,虽然父亲和母亲都劝她改天再教,可是宋庆龄还是留了下来,履行了自己的诺言。
一、课前让孩子们搜集关于宋庆龄的一些小故事,初步了解这个名人。
很多同学都准备了,还都写在了纸条上,所以课堂上讲的都很自信。
能够通过自己所搜集的故事去感受名人、伟人独特的人格魅力,学生的视野开阔了,自信心也增强了,对学习课文的内容也有了更多的铺垫。
二、在检查词语的时候,有意识的设计了一对反义词,“守信”和“失信”,通过找反义词学生能够清楚的理解了失信的意思。
突破了词语的难关。
三、在本次课堂上,我将学习的主动权交给学生,充分调动了他们学习的自主性和积极性。
同时,尊重学生独特的阅读感受,反复品读文本以及师生、生生互动的合作、交流,给了全体学生一个展示与锻炼的机会,效果较好。
在教学过程中始终遵循以读为本,通过大声朗读、默读、赛读、个别读、齐读、分角色读等多种方式,调动学生朗读学习的积极性。
让学生从文本中的语言、动作中感受宋庆龄美好的人格品质。
学生也就是在一次次美妙的朗读声中领悟了其中的道理。
俗话说:
“读书百遍,其义自见。
”说的就是这个道理。
四、抓住重点词语来理解课文是三年级一个重点,要教会孩子能够通过理解词语来理解课文。
所以整堂课我就是让孩子们找词语来感受宋庆龄的品质,孩子们找的相当好,理解的很到位。
五、概括__的主要意思是三年级又一个重点,如何让刚刚踏入中年级的孩子掌握这个能力,教师的训练显得尤为重要。
我在教学中,首先让孩子们通过自己的学习说说课文的主要内容,学生们说的是五花八门,但我不加评价,通过学习课文后,再来说说课文的主要内容,学生就说的比较到位了。
说明需要给孩子一个阶梯,让他们顺着梯子才能爬上去。
另外有一点,语文学科应与思想品德教育有机渗透在一起。
课堂中所传授的不应仅仅是学文识字,而应该将做人的道理融入其中,使学生能从思想上受到熏陶和感染,能在如何做人做事上获得启示。
学习了这篇__后,学生对如何做人有了更深的理解。
《我不能失信》教学反思10
今天上的是《我不能失信》,这是一篇略读课文,讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。
因为有了前面三篇精读课文打底,我想学生理解起来应该不成问题,于是我根据导语要求设计了几个问题,自我感觉这节课的教学简要而不失要点,于是满怀信心地走进了课堂。
上课伊始,我按原计划要求学生自读导语部分,明确这一课的学习要求,这一点学生完成得很漂亮,于是我又请同学们自由读课文,思考:
这篇课文讲了一件什么事?
不一会儿就有同学举起了手,我大喜,马上请出小陈,他一站起来就说:
“这篇课文主要讲了一个星期天,宋耀如一家用过早餐,准备到一位朋友家去。
二女儿宋庆龄显得特别高兴。
她早就……”我晕,他是在读课文了,于是赶紧婉言让他坐下,另请他人。
这时小王的手举得老高,我心想他今天反应倒是挺快的嘛,就请他吧。
小王张口便说:
“这篇课文主要讲一个星期天,宋庆龄到伯伯家去玩,他家有漂亮的鸽子,伯伯还送给她一只……”我一听,大晕!
原计划是再也不能进行了,于是赶紧调整方案,另辟蹊径。
课是上完了,可我的心情却怎么也轻松不起来了:
本以为学生课前早已预习了课文,课堂上也自读了课文,讲出__写了一件什么事应该不在话下,就算不能讲得简明扼要,但大概内容应该八九不离十吧,谁知却出来个“风马牛不相及”,真是让我汗颜!
细想之,我觉得存在的问题有两点:
一、学生不能择要点而讲有些同学读了课文,心中其实很明白讲了一件什么事,但让他起来讲述时就不能择要点而讲,所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读,他想简要些,但简要不起来,觉得课文上的话都重要,不能自己概括地讲。
我想大部分学生处于这种状态。
二、学生的确不知道课文主要讲了什么
《我不能失信》教学反思11
上课伊始,我按原计划要求学生自读导语部分,明确这一课的学习要求,这一点学生完成得很漂亮,于是我又请同学们自由读课文,思考:
这篇课文讲了一件什么事?
不一会儿就有同学举起了手,我大喜,马上请出小陈,他一站起来就说:
“这篇课文主要讲了一个星期天,宋耀如一家用过早餐,准备到一位朋友家去。
二女儿宋庆龄显得特别高兴。
她早就……”我晕,他是在读课文了,于是赶紧婉言让他坐下,另请他人。
这时小王的手举得老高,我心想他今天反应倒是挺快的嘛,就请他吧。
小王张口便说:
“这篇课文主要讲一个星期天,宋庆龄到伯伯家去玩,他家有漂亮的鸽子,伯伯还送给她一只……”我一听,大晕!
原计划是再也不能进行了,于是赶紧调整方案,另辟蹊径。
课是上完了,可我的心情却怎么也轻松不起来了:
本以为学生课前早已预习了课文,课堂上也自读了课文,讲出__写了一件什么事应该不在话下,就算不能讲得简明扼要,但大概内容应该八九不离十吧,谁知却出来个“风马牛不相及”,真是让我汗颜!
细想之,我觉得存在的问题有两点:
一、学生不能择要点而讲
有些同学读了课文,心中其实很明白讲了一件什么事,但让他起来讲述时就不能择要点而讲,所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读,他想简要些,但简要不起来,觉得课文上的话都重要,不能自己概括地讲。
我想大部分学生处于这种状态。
二、学生的确不知道课文主要讲了什么
在班中并不排除有这样的学生,他们读了课文后,只拣自己感兴趣的说,根本不分重点不重点。
今天课堂上的“突发事件”让我更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”,还有很多学生的学情是我们没有考虑到的,只有多站在学生的角度上来学习课文,来备课,才能让学生更好地走进文本。
看来,今后的路是任重而道远啊。
自主阅读,读中理解
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”
教学一开始,我先让学生认识课题上的“※”,明白这是一篇略读课文,紧接着提出这篇课文与前面的课文有什么不同的要求?
顺势向学生讲述略读课文的要求:
要学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读文读懂,并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。
在这堂课的设计中,我运用“你认为宋庆龄是个怎样的人?
你的周围有这样的人吗?
”这样一道能引起学生多元反应的问题,鼓励学生通过自读课文,合作分角色朗读,表演课文,理解了课文内容,感受到了宋庆龄诚实可信的可贵品质。
经过学生自主阅读,理解达到了预期的教学目标。
《我不能失信》教学反思12
我课前浏览了课文。
本课阅读的重点是小庆龄拒绝父母的建议,坚持留在家里,难点是透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。
学完本课我反思了:
一、阅读课文的教学重在“放”。
还课堂给学生,还时间给学生。
本课语言朴实,人物的内心和性格是从人物的对话和动作中体现出来的。
因为在学习本组课文的第一篇课文《灰雀》时,对本组的四大名人之一的宋庆龄作过一些解释。
所以这环节,让学生去搜集有关宋庆龄的故事。
通过自己所搜集的故事去感受名人,伟人独特的人格魅力!
我巧妙地出示了两个词“失信”与“守信”。
并串句形式引导学生走进文本。
“守信胜过有名气,一次不经意的失信,可能毁了你一生的名誉。
”“一个可爱的人不仅要有漂亮的外表,更要有美丽的心灵。
这个环节,我并没有出示与课文有关的阅读要求。
而讲述的是我们在生活中应该做一个什么样的人?
诚实守信是心灵最圣洁的鲜花。
它是人与人之间友谊的桥梁。
我讲述自己生活中的故事,因为我的讲述学生颇感兴趣。
教室里争着讲故事的场面活跃了课堂。
有个男孩讲到:
星期天,他和小伙伴约好一起回家,结果小伙伴先放学走了。
可自己又不知道,就在校园里等呀,找呀,更生气的是那小伙伴回到家状告自己在学校里玩,妈妈拿着条子来接他回家,回到家还着打了。
因为这他和小伙伴不一起玩了。
我追问了学生,听了这个故事想明白什么?
(一个女孩说:
“诚实守信是友谊的桥梁,它需要耐心呵护。
)说的真好。
板书课题《我不能失信》。
孩子们非常愿意去读,他们用自己的方式进行学习。
“圈、点、画、批、写”等阅读方法。
我出示小黑板,有关课文中的词语串联:
高风亮节、心明眼亮、飞蛾扑火、扑朔迷离、信口开河、信誓旦旦、通风报信(拓宽学生阅读面。
)
班上大部分学生能通过“朗读,默读、选读、跳读”等方式,在读后写体会。
(有个小个子女孩,她写到:
读完本课,我知道了这篇课文讲述的是宋奶奶小时候“吕行”(履行)自己诺言的故事。
这个故事赞扬了宋奶奶诚实守信的可贵品质。
读完这课,我想到了在我们的生活中常常因为不讲信用而伤感情,伤友谊。
那是……)还有孩子这么写到:
难怪宋庆龄之所以能成为……是因为她小时候就懂得怎样做一个让人尊重的人,要想得到别人的尊重,首先得讲信用,尊重自己。
比如文中讲到……(这孩子用中心直面开头,真的很不错的。
)
二、阅读课文的教学不能忽视“读”“悟”“写”。
每个单元都安排了阅读课文。
也正是老师在前几篇课文阅读感悟中有了方法怎样去体会文字与故事的快乐。
本单元都是通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点。
在阅读与写作的引导中,如何引导学生通过文本模式达到妙笔生花。
为此,人物之间细节的动作神态往往是__的亮点,也正是作者文笔妙用的技巧。
比如,__人物的动作描写不是很深,却能让读者透过这仅有的几个动作来领会人物的内心世界和性格特点还是有难度的。
在这里我出示了文本内容,“当父亲拉起庆龄的手就要走、时庆龄、把手抽回来。
”这个动作弥补了人物语言所未能达到的效果,更直截了当地表明了庆龄的态度。
还有__结尾处对人物的动作描写“庆龄点点头,甜甜地笑了,”这是对自己选择留下来的肯定,同时也突出了人物的品质。
出示文本的目的,是引导学生在写作中,怎样通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点呢?
下面安排了学生口述“自己最熟悉的人”。
为了学生不受概念所压,我出示了说话题目“我的班主任老师”“我喜欢的人”“我的同桌”“妈妈失言了”“老师笑了”等。
(这个环节学生表现不错的。
班上有个成绩差的孩子,他说的文题是“老师笑了”他说到:
那是读一年级时,我是一个连降两级的学生,没有哪个老师喜欢我,更没有哪个老师对我笑。
自从来到了王老师的班上,王老师常常把笑容送给我。
那是放学了,老师把没写好字的同学留下来重写,我也是其中的一个。
这时,老师来到我身边,伸手握住我的手写字,这时老师像被什么东西吓坏了,说:
“孩子,你的手……?
”我的手,听外婆讲,我的右手,是有5个拇指,但是我的大拇指长在十指的骨节上,医生说,必须剪掉,就这样被剪掉了。
从此我就只有四个手指写字,总是握不住笔,所以写的字很丑。
我望着老师,连忙来擦掉这些字,老师一手抓住了我的小手说:
“孩子,别擦掉这些字,你的这些字是世界上最漂亮的字!
”然后,老师摸着我的头,甜甜地笑了。
(这孩子说的是千真万确,我在不了解时,没少让他重写,还撕过他的本子,现在,这孩子的字是班上较为漂亮的字了。
)
让孩子们相互交换习作,画出小习作中表动作的句子,并学着旁批。
(这是体现阅读与写作的意义。
)
揭示简单的写作技巧,要把握好__的主要内容及所要表现的主题。
在写作的过程中,要选择能表现主题的动作进行描写,与表现是题关系不大的动作可以少写,甚至不写。
在具体的动作描写时,还要注意用词准确,而且要符合实际。
比如,体现一个同学在发本子的过程中的自私心理时,引导学生可以对人物展开适当的动作描写:
小红发现自己的本子有一页很脏时,她瞥了一眼同桌,眼珠一转,故意把同桌的橡皮碰到地上。
当同桌弯下腰去捡橡皮时
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