《斗鲨》导学案.docx
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《斗鲨》导学案.docx
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《斗鲨》导学案
21.《斗鲨》学案
【课题课前热身】
海明威(l899~1961),美国小说家。
他的早期长篇小说(如《太阳照样升起》、《永别了,武器》)成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观,为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象。
(如剧本《第五纵队》、长篇小说《丧钟为谁而鸣》)50年代后,他继续发展20年代短篇小说的宁折不弯主题(如《打不败的人》和《五万大洋》)。
其中代表作中篇小说《老人与海》,塑造了桑提亚哥“可以被毁灭,但不能被打倒”的“硬汉性格”。
1954年,《老人与海》获得了诺贝尔文学奖。
评委会在颁奖词中这样说道:
“他忠实、勇敢地再现了他所处时代的艰辛和危难。
”课文《斗鲨》就是该篇小说的节选。
【学习目标】
1.准确把握小说三要素的概念,能够运用小说三要素分析本文。
2.能综合运用人物描写的方法来构建人物形象。
揣摩文中心理描写的句子,体会它的妙处,并分析其作用。
3.赏析“老人”这个人物形象,把握其硬汉性格的内涵。
4.培养学生热爱生活的健康情操,让学生认识到:
在人生的道路上无论遇到怎样的困难和挫折,都要勇敢的去面对。
重点:
揣摩文中心理描写的妙处。
难点:
如何理解本文的思想文化内涵。
【指点迷津授之以渔】
通过电影片段欣赏及文本的研讨来剖析人物性格品质、探究思想内涵
【涉及考点形成网络】
开端--初战受挫
发展与铲鼻鲨搏斗
斗鲨与两条鲨鱼搏斗不畏凶恶势力硬汉
高潮--与群鲨搏斗敢于拼搏斗争
结局--空手而返
【教学流程】
一.未雨绸缪
1.预习要求:
(1)读准字音;2)初步了解文章的内容;感受“硬汉”性格。
2.参考复习资料:
网上查询了解作者情况或全解类资料
3.预习检测
1)给加点的字注音。
糟蹋()攫住()攥住()戳去()桅杆()
鳍()呆滞()残骸()蹿()
2)用一句话概括这篇小说的主要情节。
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二.课堂探究
1.自主学习
1)梳理故事情节:
文中写了一个老人与鲨鱼搏斗的故事,试从①人物状态、②搏斗目的、③搏斗武器、④搏斗时间、⑤搏斗环境、⑥搏斗对象、⑦搏斗次数、⑧搏斗结果几个方面在课本上勾画出来理清文章内容。
2)本文写了几次斗鲨的场面,各有什么异同?
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3)分析人物形象:
抓住重点词语分析人物,抓住描写分析人物,抓住情节发展变化分析人物(人物形象是在情节中逐步丰满完善的),在课文中分别勾画出来。
从文中老人与鲨鱼的精彩描写中,我们看到了老人怎样的性格特点?
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2.合作探究(兵教兵),展示成果
4)“我希望不必再斗了,他想。
我真希望不必在斗了。
”和“但是到了午夜,他又搏斗了,而这一回他明白搏斗也是徒劳。
”这两句话矛盾吗?
为什么?
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5)下面句子属于什么描写?
其作用是什么?
大约夜里十点的时候,他看见了城市的灯火映在天际的反光。
起初只能依稀看出,就像月亮升起前天上的微光,然后一步步地看清楚了,正被越来越大的风刮得波涛汹涌的海洋的另一边。
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3.质疑解疑:
写出你的疑问,大家共同提高哦。
4.平行训练
这时他身子僵硬、疼痛,在夜晚的寒气里,他的伤口和身上所有用力过度的地方都在作痛。
我希望不必再斗了,他想。
我真希望不必在斗了。
但是到了午夜,他又搏斗了,而这一回他明白搏斗也是徒劳。
他们是成群袭来的,朝那鱼直扑,他只看见他们的鳍在水面上划出的一道道线,还有它们身上的鳞光。
他朝它们的头打去,听到上下腭啪的咬住的声音,还有它们在船底下咬住了鱼使船摇晃的声音。
他看不清目标,只能感觉到,听到,就不顾死活地挥棍打去,他感到什么东西攥住了棍子,它就此丢了。
1)选文中“夜晚的寒气”属于什么描写?
其作用是什么?
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2)选文对老人主要用了哪种描写?
表现了老人怎样的性格特点?
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3)选文中画线的句子前后矛盾吗?
你是怎样理解的?
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5.画龙点睛
桑地亚哥在同象征厄运的鲨鱼的斗争中虽然失败了,但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”,老人是一个胜利的失败者,一个失败的英雄,是海明威塑造的一个典型的“硬汉子”形象。
海明威的作品具有独特的风格,生动明快,对美国的文学界产生了很大的影响。
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三、提高拓展
亲爱的鲨鱼
张鸣跃
他生在海边,两三岁时,父亲就伴护着他让他学潜水。
6岁那年有一天,他自己潜入水下,追戏一群小鱼,忽然看见一条大鲨鱼,一下就愣在那里。
他知道鲨鱼的厉害,吓傻了。
那鲨鱼也停在那里,直盯着他,好像在好奇这小东西是什么。
还好,他手中叉子上叉着一条小鱼,就慢慢伸了过去:
“鲨鱼叔叔,别吃我,我让你吃鱼……”鲨鱼转身,慢慢游走了。
他没告诉父亲这件事,因为,父亲经常给他说起鲨鱼,怎么坏,怎么凶残,怎么一口将人拦腰咬断……
以后,他经常偷着下水去找那条鲨鱼。
那条鲨鱼撞见他时,还是那样看他,他再叉鱼给它时,它竟吃了。
后来,他竟可以摸它的嘴和滑滑的背了。
鲨鱼总是有点矜持地任他抚摸一阵,然后慢慢离去。
11岁那年,有一天,他听到父亲的大笑。
跑到海边,看见父亲正把一条鲨鱼拉上岸,鲨鱼背上的渔叉在摇晃。
他大哭着扑了过去,疯了似的推开父亲,拔掉鲨鱼背上的渔叉,用力将鲨鱼推回大海。
不久后的一天,他下水时间太久,病中的父亲下水找他,一下子吓呆了--他正和十几条鲨鱼戏闹成一团,他还爬上最大的那条鲨鱼背上,故意把叉起的鱼朝着那群鲨鱼晃。
待到它们来到跟前的时候,就把渔叉的方向转移了,仿佛是在逗玩自家的小猫。
父亲一直不敢游近。
他看到父亲后,对那条鲨鱼“说”了些什么,拍拍它的头,它转身离去,其它鲨鱼也紧随而去。
上岸后,父亲像看一个怪物似的看了他好久,他才把这么多年的故事说了出来。
父亲没说什么,但从那以后不再捕杀鲨鱼。
那一带也成了鲨鱼保护区。
父亲在他19岁那年去世了。
之后,他生活中最大的乐趣就是和鲨鱼嬉戏。
他从来不使用氧气瓶,只是通过一根潜水管依靠肺部呼吸,而且只穿一套紧身潜水服,戴上一对脚蹼,手持一架照相机。
他总是通过搅动海水让鲨鱼们变兴奋,引领鲨鱼向他游来,好似一群温顺的绵羊。
他成了当地的传奇人物,他和鲨鱼的亲密情景成了惊撼世人的一道景观。
他叫沃尔夫冈·利安德尔。
2008年7月19日,记者问这位鲨鱼的“老友”:
“你为何要征服鲨鱼?
”老人意味深长地一笑,说:
“人如果能和鲨鱼亲密无间,这世上还有什么生灵不可以成为人类的朋友?
”
1.体会句中加点词语的含义。
鲨鱼总是有点矜持地任他抚摸一阵,然后慢慢离去。
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2.结合上下文,说说父亲从那以后不再捕杀鲨鱼的原因是什么?
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3.“人如果能和鲨鱼亲密无间,这世上还有什么生灵不可以成为人类的朋友?
这句话的言外之意是什么?
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4.在文章的结尾处才交代出人物的姓名,这样写有什么好处?
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5.本文和课文《斗鲨》在记叙顺序上有什么相同之处?
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四我的收获和质疑(教师:
教学反思)
文中故事深深地吸引着我们,老人所表现精神强烈震撼着我们。
读罢此文,一定会给我们许多教益,许多启迪。
请用警句的形式写出自己读后的感悟。
示例:
人可以被毁灭,但不能被打倒
我的感悟:
参考答案:
【教学流程】
一.未雨绸缪
3.小试牛刀:
预习检测
1)略2)一个老人几次和掠食的鲨鱼搏斗,最终回到家的经过。
二.课堂探究
自主学习
2)第一层:
和鲨鱼的搏斗、智斗、独鲨---用刀子杀死了一条铲鼻鲨力斗双鲨---用短棍击退了两条加拉诺鲨大马林鱼-半个身子都被咬烂了--决斗群鲨-用短棍劈打成群的鲨鱼,短棍丢掉又用舵把,大马林鱼只剩下了残骸。
3)老人是一个坚毅勇敢顽强,热爱生活,面对困难不屈服,不认输的人。
4)不矛盾。
这句话是老人在筋疲力尽的情况下,思想转变的一个过程,更能体现老人面对挑战,决不放弃,决不认输的精神品质。
5)自然环境描写;渲染老人与一群鲨鱼搏斗时的气氛,恶劣的环境更能衬托出老人顽强的性格特点。
平行训练
1)自然环境描写;渲染老人与一群鲨鱼搏斗时的气氛,恶劣的环境更能衬托出老人顽强的性格。
2)动作描写;塑造了老人顽强、不向困难低头的性格特点。
3)不矛盾;这句话是老人在筋疲力尽的情况下,思想转变的一个过程,更能体现老人面对挑战,决不放弃,决不认输的精神品质。
三、提高拓展
1.矜持:
拘谨,拘束。
2.父亲从儿子那里得知鲨鱼也是有人性的,你善良的对它,它会和你友好相处。
3.这句话的言外之意是他希望人类和所有动物都友好、和平的相处。
4.这样写一方面能吸引读者,另一方面给读者留下更深刻的印象。
5.这两篇文章都采用了时间顺序。
爱迪生导学案
教学
目标
1、引导学生研读课文,梳理文章内容,明确文章结构。
(能力目标)
2、感受爱迪生这位科学圣人的可贵精神。
(情感目标)
3、了解作者论证观点的方法,并能简单运用。
(知识目标)
重点
通过较有深意的句子体味爱迪生的可贵品质
难点
了解作者论证观点的方法,并能简单运用。
教法
讲解法、引导法
学法
合作探究 交流讨论
一、预习导航
(一)释题:
本文是学者胡适为纪念爱迪生逝世113周年而写的一篇演讲词,主要记叙了爱迪生做科学实验的一些事例和生活中的一些趣事,赞扬了爱迪生现身科学的精神以及豁达乐观的人生态度。
(二)简介作者:
胡适,原名洪骍、字适之。
是现代学者。
选自《胡适文集﹒胡适演讲集》这篇课文是一篇演讲稿,具有议论文的特点。
(三)议论文知识点
1、议论文三要素:
论点、论据、论证。
2、一般写法:
提出问题、分析问题、解决问题。
3、论证结构:
分总、总分、总分总。
4、论证方法及作用:
举例论证:
列举……的事例,作事实论据,具体有力地证明……观点,使论证真实可信,增强说服力。
道理论证:
作道理论据,证明……观点,使论证深刻透彻,增强说服力。
对比论证:
通过……和……对比,鲜明的论证了……观点,使论证更严密,更全面,更充分,增强说服力。
比喻论证:
把……比作……,生动形象的论证了……观点,使论证通俗易懂,增强说服力。
二、初读课文,解决生字词。
(一)积累词语,把重点字词写在下面。
,
(二)速读课文,整体把握文章结构。
1、找出作者高度赞扬爱迪生的一句话。
(论点)
2、作者是从几方面进行论证的。
三、合作探究
1、作者为什么说“爱迪生是科学的圣人”,用了哪些材料来证明自己的观点,这在议论文中是什么论证方法,有何作用?
2、举例分析本文的论证思路。
3、文章第六段引用有关中国懒人的两首打油诗的作用。
4、结合课文谈谈你读完课文的启示。
四、变式拓展。
1、积累两句爱迪生的名言警句。
五、师总结;同学们,通过本课的学习,我们深切地感受到了爱迪生不单单是科学的圣人——他一生做科学实验七十三年,获得专利的发明1100件,他也是生活的智者——他能笑对生活中的成与败、苦与乐。
同学们,我们不能延长生命的长度,但我们可以尽可能地增加生命的广度和深度,读完这篇演讲词,我想,我们都会在心中亮起一盏明灯,这盏明灯会指引着我们一直向前,走向成功。
4、《紫藤萝瀑布》导学案
【学习目标】
1、有感情的诵读课文,会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
2、培养学生遣词造句能力,理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
【学习重难点】
1、学习本文作者抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。
2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3、文章写景抒情以感悟人生为重点,所以应指导学生抓住作者的感情变化,理
清文章脉络,感悟人生哲理。
【自主预习案】
1、给下列加点字注音。
迸溅( )忍俊不禁()伫立( ) 挑逗( )
仙露琼浆()( )盘虬卧龙()
2、查工具书,解释下面的生词。
迸溅:
稀落:
伶仃:
忍俊不禁:
仙露琼浆:
盘虬卧龙:
3、下面不是写花的繁密茂盛的一项是( )
A.紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
C.我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在。
D.开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。
4、下列说法有误的一项是( )
A.本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,写成此文。
B.文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法,使文章语言生动。
C.本文描写紫藤萝花的勃勃生机,实际上是赞美了生命的顽强和美好。
D.作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。
5、语言运用:
请以“生活”为话题,仿照例句进行仿写。
例句:
生活是一部大百科全书,包罗万象;生活是一把六弦琴,弹奏出多种美妙的旋律;生活是一座北极星牌大钟,上紧发条,便会使人获得浓缩的生命。
仿句:
生活是
【课内探究案】
一.情景导入,明确目标
同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。
自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。
有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。
这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。
作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。
作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。
下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。
宗璞,原名冯钟璞,1928年出生于河南书香之家。
其父冯友兰,是一代哲学宗师。
其姑母冯沅君,五四时期与冰心等齐名。
宗璞一家,在"文化大革命"中深受迫害,"焦虑和悲痛"一直压在作者心头。
文革结束后,当生活再次萌动希望之时,作者的小弟却身患绝症,不久于人世。
作者非常悲痛和郁闷,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,由花儿的盛衰,感悟到生命的美好和生命的永恒,于是写成此文。
二.自主探究,解疑释惑
(一).披文入情
1、范读全文,提醒学生注意生字字音。
2、分析作者情感。
(1)自读课文。
划出直接表现作者情感流动过程的句子。
(2)分析句子。
①"我不由得停住了脚步"→心灵被震撼,造成悬念
②"流着......生的喜悦"→释怀
③"我不觉加快了脚步"→感悟,重获轻松和活力。
3、提问:
是什么样的神奇力量使作者从巨大的悲痛之中解脱出来的?
(紫藤萝花)
(二).缘情探境
1、找出直接描写紫藤萝花的段落(2-6段,8、9段)
2、反复诵读,引导学生自主地"发现"作者的写景技巧。
(1)把握清晰的写景脉络
看花--忆花--思花
花瀑--花穗--花朵
花色--花形--花香
(2)找出精妙的修辞手法
如:
①"每一朵盛开的花像是一个开满的小小之帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
"(用比喻、拟人的修辞手法,从外形、神态两方面,生动形象地传达出了花朵美丽娇媚的特征。
)
②"这里春江已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵,有的就是这一树闪光的盛开的藤萝。
"(运用对比的手法,写出了紫藤萝花既灿烂奔放又耐得住寂寞的纯朴本性。
)
③"香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻笼罩着我。
"(用"浅紫色"来描绘花香,把味觉转化为视觉,把飘逸无形的东西变得清晰可见,仿佛把花香定格在眼前,让人感到亲切。
)
(3)品析精妙的词语
如:
①"只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停的生长。
"(几个动词,使静态的花跃动起来,表现花的生趣盎然。
)
②"花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好活泼热闹。
"(使画面中跳动着活泼热闹的音符,奏响了一曲欢悦的生命之歌。
)
③"花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢"(写出了十年前花儿惨遭浩劫衰颓零落的景象。
)
(4)体味流动的情感
(作者对十年前的花儿流露出遗憾、惋惜之情;对眼前的花怀着感动、热爱、赞美之情。
)
(三)情与景谐
1、研读第10段,体会"生命的长河是无止境的"的意义。
(1)初读,找出全段的主旨句。
("生命的长河是无止境的")
(2)再读,思考"生命的长河"在段中还可用哪两个短语概括?
("闪光的花的河流"、"万花灿烂的流动的瀑布")
(3)三读,思考人、花与生命长河的关系。
("万花中的一朵"--生命长河中的一朵浪花)
(4)四读,思考人、花对生命的态度?
("满装生命的酒酿"、"张满的帆"--热爱生命)
2、放开眼界,分析生活中事例,深入理解"生命的长河是无止境的。
"的意义。
全文总结:
小小的一朵紫藤萝花,不仅能带给我们美的享受,还能让我们感悟到生命的永恒和生的美好。
可见,"生活中并不缺少美,缺少的只是发现美的眼睛。
"同学们,让我们关注生活,思考生活,热爱生活,创造更美好的生活吧!
三.结合目标,有效训练。
1.紫藤萝有过怎样的变迁?
作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
2.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
明确:
a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。
过了这么多年,紫藤萝花又盛开了。
作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。
b.紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
【拓展检测案】
一.课内语段阅读。
但是我没有摘。
我没有摘花的习惯。
我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。
流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察颜观色,试探什么。
后来索性连那稀零的花串也没有了。
园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。
那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。
我曾遗憾地想:
这里再看不见藤萝花了。
过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着、流着,流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。
1、文中那一句话含蓄的交代了写作背景?
2、点明全文主旨的是哪一句话?
3、文章为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一内容?
4、你如何理解紫藤萝瀑布“也在我心上缓缓流过”这句话?
5、“我不由得停住了脚步”“我不觉加快了脚步”,这是文章开头和结尾的两句话。
阅读全文,分别说说作者“停住”和“加快”脚步的原因。
参考答案:
一、课内阅读。
1、它带走这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。
2、花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
3、这一句写出了紫藤萝如生命的激流,冲击着“我”的心灵,使我明白了生命的内涵。
4、用了通感的手法,化无形为有形,把香气带给人的感受写得具体形象。
5、开头是因为我看见了紫藤萝的辉煌茂盛,触动了内心,停下来观看;结尾是因为从紫藤萝感受到生命永恒的价值,精神受到了振奋鼓舞。
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