自主学习结题报告2.docx
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自主学习结题报告2.docx
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自主学习结题报告2
校本教研实验课题:
“在生物教学中培养弱势学生的主动学习能力”
结题报告
课题执笔人曾祥英
一、课题的提出
在终身教育观、大教育观下,培养学生的自主学习能力,让学生学会学习,学会自主地发展自己,已经成为当今世界基础教育改革的主攻方向,也是我国新课程改革倡导的核心理念。
如何变已往的被动学习方式为主动求知,已成为众多生物教师在与新课改同行时的攻关课题,也是推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要任务。
我校是一所普通高级中学,与省级示范性高中相比,学生的心理素质和学习能力普遍较低。
他们往往习惯于被动接受式学习,缺乏主动学习的能力和探究学习的精神,成为高中阶段学习中的弱势群体,称其为“弱势学生”。
但将来他们也将成为国家的建设者,他们必须具备适宜当今社会对人才资源的要求,因此,培养弱势学生主动学习能力,是摆在我们普通高级中学教师面前的重要任务。
凯里八中多年来非常重视开展教科研活动,是黔东南州教科所的教科研基地。
科研兴校的需要给课题研究带来了良好的内部环境,2006年9月,生物教研组老师经过研究、讨论,决定在学校“决战课堂,提高课堂效益”这一总课题的基础上,结合我校学生学习情况,向学校申报了这一课题的研究。
二、课题研究的目标和内容
生物学是一门直观性、实验性很强的学科。
如何在教学中,结合学科特点,激发学生自主学习意识和问题意识,引导学生主动参与学习,学会自主学习,并养成良好的主动学习习惯,使得学生自主精神、自学能力、合作意识和创新精神得到不同程度的张扬和扩展,同时,课题组教师能在课题实验中,进一步转变教学观念,提高认识,提升自己的教科研能力,是我们课题研究的主要目标。
根据我校学生的实际情况,我们确定了课题研究的内容
1、改进教学方法,探究培养学生问题意识的有效途径和方法。
2、探究在生物实验教学中培养学生的问题意识的有效途径和方法。
3、结合学科特点,研究弱势学生自主学习教学模式。
4、探索在生物教学中如何培养学生良好的学习习惯。
三、课题研究的理论依据
1、素质教育理论。
江泽民总书记《关于教育问题的谈话》、中共中央《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,其核心目标是使学生具有适应现代社会发展的基本素质,具有创新能力。
对学生来说,有了学习兴趣和动手能力,为今后的学习奠定了坚实的基础,有利于形成创新能力。
2、建构主义理论。
建构主义学习理论认为,教学过程是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是学生被动地接受教师传递的知识。
我们力求通过课题研究,进一步改进教师的教学方法和学生的学习方法,使学生能在学习过程自主思考,达到最大程度的主动探索,完成知识的“主动建构”。
3、鲁宾斯坦心理学派认为:
思维起始于问题,思维产生于问题情景,又以解决问题为其目的。
他们的“问题教学”理论强调,真正意义的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成的知识模式开始,而是从教师通过设置问题情景去激发学生对新的未知知识的认识需要,形成学生真正的、内部的认识动机,以间接方式影响学生能动的学习过程。
4、多元智能理论。
每个学生是有差异的,智力、性格、爱好,接受能力等会有所不同,但都会有一定的特长、亮点。
教师应该发展学生的特长、亮点,在学生自信得到加强时,对他不足的地方进行补偿。
四、课题研究的原则
1激励性原则
我校学生的学习成绩虽然不突出,但他们并不“弱智”。
要坚信弱势学生具有独立学习的巨大潜能,要善于发现学生的闪光点,鼓励学生参与学习,对学生赏识性评价,为他们找到“我也能学好”的自信心,促使学生积极参与学习,并在学习过程中获得内心的满足,让学习成为弱势学生的一种积极自觉的行动。
2主动性原则
主动学习是让学生主动地参与学习的过程,是自我成为主体的学习。
课题实验要根据学生的心理特征和认知规律,转变教育观念,充分体现课堂教学中学生的主体性,让学生自主进行观察、思考、探究、实验,真正成为学习的主体,产生强烈的学习动机和主体参与教学过程的欲望,从而形成强大的学习动力。
3自主性原则
自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,由学生自主探索、主动获取知识,自主地完成学习任务。
弱势学生的基础学力薄弱,教师设计的学习任务既要适合学生的认知结构,又能激发学生积极探索学习,鼓励学生大胆质疑,勤于分析问题和解决问题,使学生自主学习的智力品质(观察力、思考力、联想、记忆力)得到发展,逐渐掌握自主学习生物学科的方法技巧。
4探究性原则
利用生物学科的特点和优势,挖掘内容,抓住生物教学的探究式教学的问题意识、学生良好的习惯意识以及实验教学的探究意识等。
5合作性原则
现代教学论提倡合作学习,这种学习方式特别适合弱势学生,它让学生可以通过一个共同目标紧密的联系起来,师生之间、生生之间积极互动、共同发展,不管有没有天赋,他们都能大胆发表意见,找到自信,视自己为有价值的人。
在这种多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中,达到在和谐中进取的境界。
五、课题研究的对象及方法
1、研究对象:
为使研究具有深度和普遍意义,我们采取全面铺开的方法。
即在2007届的高三年级,2008届的高二和高三年级,2009届的高二年级学生中进行课题实验。
2、研究方法:
(1)、以行动研究法为主。
鉴于课题组教师均超负荷工作,我们主要采用行动研究法,在教学实践中发现问题,提出问题,学习有关教育教学理论,用现代教育理论指导课题研究,并实施于教学过程中,不断反思、改进和总结,从实际中来又到实际中去,以探索培养弱势学生主动学习能力的教和学的方法。
(2)、以文献资料法与理论学习法相结合,来指导课题研究。
组织课题组成员学习有关素质教育理论、现代教育理论,搜集国内外指导学生提升主动学习能力的经验,借鉴先进经验,结合我校学生的学情,寻找新的突破。
(3)、以案例研究法突显培养学生主动学习能力的教学过程。
在课题研究中,及时收集各种活动的资料及个案,特别是探索学生在生物课堂上如何“主动学”的问题,为探究生物教师如何“教”的问题提供依据,以便在此基础上认真总结和反思,不断探索,取得成效。
(4)问卷调查法:
在课题实验的前期和后期进行问卷调查和测试,收集学生对学习的体会,以便科学分析弱势学生学习能力的变化情况,用以检验课题实验的成效。
六、课题研究的过程
本课题的研究时间周期为两年,即2006年9月开始至2008年9月结题。
(一)、准备阶段(2006年9月一--2006年10月)
1)酝酿申报。
课题组成员分头收集相关文献资料,集体进行学习研究,如学习了“生物课学习与学习能力的培养”、“生物教学培养学生能力的原则”、“实验能力的培养与训练”等教育教学理论。
通过理论学习,我们发现,抓住生物教学的探究式教学的问题意识、学生良好的习惯意识以及实验教学的探究意识等问题,是我们迫切需要解决的问题,我们确定了实验课题——《在生物教学中培养弱势学生的主动学习能力》。
经反复的分析、酝酿、论证,2006年9月向学校提出书面申请。
2)规划方案:
课题组老师认真分析了各自教学中遇到的问题,分别确立了各自的子课题:
唐春蓉:
在生物教学中培养学生的问题意识
曾祥英:
在生物教学中培养弱势学生的自主学习能力
胡义南:
在生物实验教学中培养学生问题意识
田勇:
培养学生进行生物学习的良好习惯
我们还聘请了黔东南州教科所教研员、贵州省生物特级教师、贵州省级高中生物骨干教师刘志老师指导研究工作。
在他的指导下,2006年10月份制定了课题实施方案,并完成了向学校申报立项及开题论证工作,10月7日组织了第一次教学研讨活动。
3)分工合作:
为了更好地进行课题研究,课题组成员进行了明确的分工
组长:
唐春蓉老师,负责组织和安排课题研究,并起草课题立项申请,完成课题实验的阶段研究总结的执笔工作。
成员:
曾祥英:
负责指导课题的研究,制定课题实施方案,撰写结题报告。
胡义南:
负责问卷调查、各种成绩的数据统计和分析,并形成相关报告。
田勇:
负责资料的收集和整理。
(二)、研究阶段(2006年10月一2008年9月)
1、调查摸底,了解学生学习现状。
在实验前,我们将参加实验的班级学生进行生物学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯等情况的问卷调查,调查数据显示,35%的学生对生物感兴趣,对高二生物的学习也比较期待,但这种期待也仅停留在希望在生物课中动手做实验;94%的学生没有预习习惯;有近85%的学生没有复习习惯;29%的学生问题意识淡漠;88%的学生没有良好学习习惯,学习方式为被动学习。
(调查数据统计及分析见“附件1”)
我们对调查的数据进行认真分析后认为,学生普遍对生物学有一定的兴趣,但对生物学科不够重视。
在学习初中生物时,由于生物不记入中考总分,课堂上能学到多少就多少,仅满足于考试能过关就行,更别说能主动地学习生物知识。
但我们同时也发现,多数学生把生物课看成放松自己的课程,学习压力不是很大,相对其它学科而言,更容易激起学生学习的动力,引导学生主动地学习。
课题组老师根据学生的实际情况,经过认真思考,达成共识:
在生物教学中培养弱势学生的主动学习能力势在必行。
于是实验老师按素质教育要求,以课堂教学为主渠道,对学生进行学法指导,培养学生良好的学习习惯,以提高学生的综合素质,制定了各自的实施计划。
2、结合学生生活实际,唤起学生主动学习的主体意识。
增强学生的主题意识,是学生主动学习的关键,学生的主体意识越强,他们参与学习的自觉性就越大。
教学并非纯粹的知识传授过程,而是包含了大量的情感的过程。
我校学生的学习基础不好,我们每年录取的学生的平均中考成绩在凯里市属于最低的。
但这类学生并不“弱智”,他们仍然具有能够独立学习的巨大潜能。
实验老师在教学中,一是用满腔的热情去帮助和指导他们,捕捉弱势学生的闪光点,鼓励他们主动参与学习,如鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题,发表自己的见解等,尽量用赞许的语气评价学生,让学生看到成功,找到自信。
二是结合教学内容,激发学生的学习欲望,使学生保持参与学习过程的积极意识,保持积极向上的学习态度。
三是结合生活实际,引导学生设计并动手完成一些与学生生活密切相关的小实验,如学习细胞的呼吸时,可引导学生设计并分组制作甜酒和酸奶(简单、易做),再进行比较分析,既可以帮助学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系,以及酵母菌的呼吸特点,又可使学生在这些活动中体会到学习生物学的快乐,从而更渴望进一步学习新的知识,逐步产生“我要学”的欲望。
当学生真正有了“我要学”的欲望时,说明他们已经向“主动学习”迈出了成功的第一步,即建立主动学习的主体意识。
3、在课堂教学中,有实效地指导学生实施自主学习过程。
对习惯于被动学习的学生来说,学习方式的转变需要教师给予具体的、细致的指导。
曾祥英老师为了使学生真正能在教师的指导下成为学习的主人,在每一节课的课前,她首先要让学生明确自主学习学什么。
虽然高中生物教学教材中明确了每一堂课的学习内容,然而,对于尚不具备自主学习能力的弱势学生来说,这些要求仍然是抽象的、不具体的。
她结合弱势学生的具体情况,将教学内容转化为使弱势学生可以自主实施学习的具体内容要求和行为要求,如以问题的形式为学生设计实施自主学习的提纲,学生带着这些问题去自主学习,学有目标,学得实在。
其次,在学生实施自学的过程中,要考虑学生学习基础不扎实,注意力集中时间较短暂,认知结构难以有效地唤起相关知识,自学提纲的内容不宜过多过难,这样学生的自学过程中才具有实效。
第三,还要防止有的学生仅有自学的形式,却懒得思考,尽可能对各个层次的学生分别提出具体的学习目标及学习要求,使学生带着任务去学习,才会充分调动全体学生自主学习的积极性,最大限度地使每个学生都能成为学习的主人。
4、加强学法指导,让学生学会自主学习。
学法指导的根本目的是为了让学生在学习知识的同时,掌握学习知识的方法,以便在今后的学习与工作中,自觉地运用这种方法去获取知识,提高能力,发展智力。
学法指导问题,不只是一个方法问题,任何学生采取这样那样的学习方法,都与他的学习目的,学习情感、学习意志以及个性特征密切相关。
因此,我们课题组成员首先对各班、各种类型的学生的学情进行了调查研究,弄清学生的学习态度和学习习惯,然后结合学生特点,帮助学生发扬自己的长处,弥补自己的不足,引导学生选择恰当的方法和策略进行自主学习。
例如:
习惯于机械记忆的同学,教师就鼓励他、要求他多思考;不善言谈的学生,教师就督促他与同学多研讨;喜欢动手实验的同学,就鼓励他进行研究性学习。
尽量帮助学生找到适合自己的学习方法,以便学生能展现自己学习才能、张扬自己个性才华。
其次,结合学科特点,教给学生自主学习生物学的基本方法。
如生物学中有大量识记层次的内容,需要进行一定的记忆学习,但又不能光靠死记硬背,教师就指导学生学会看书、读图、做实验,在掌握基本原理和规律的基础上去进行识记。
又如高中生物教材中有100多幅图表,要教会学生如何抓住重要章节图表(如细胞结构、分裂、物质代谢、能量代谢、能量流动等),进行图文结合读、以图带文读,使基本概念和原理理解得更加透彻,使相关知识得以系统化,从而达到事半功倍的效果。
第三,课题组在实践中认识到,要真正实现学法指导的经常化、具体化,不仅要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中,其它环节也需要学法指导。
如备课要备学情,做好渗透学法指导的准备;预习要指点学法;课堂上要实现教法和学法的有机结合;指导学生解题时,不能就题论题,要教给学生解题的思考方法;练习设计要有助于学生运用学法,迁移学法。
5、在课堂教学中培养问题意识
问题意识在思维行动乃至人的认识活动中占重要的地位。
正如爱因斯坦强调的:
“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要”。
然而调查发现,学生的问题意识日益萎缩,课堂上的学生是越来越“深沉”了,即便是有问题也不敢问或者是不知怎样问,没有机会问等等。
在我们学校,这种现象在从农村来的学生比城里学生更甚,普通班、成绩较差的学生又比重点班、学习成绩相对好的学生更甚。
为解决这一问题,唐春蓉老师的做法是:
1、营造宽松民主的课堂氛围,使学生敢想、敢问。
她从学生在高二进入生物学习开始,就注意对学生学习生物兴趣的培养,让学生对科任老师及生物学科充满了惊喜与期待;当学生入门后,交给他们一些调查类的小课题,如搜集当今生物科学的最新成就,激发和调动他们积极学习生物的兴趣和积极性。
2、创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样的选用教学组织形式,使学生想问。
例如,在探究“温度对酶活性的影响”这个实验时,07届高三(6)做出来的实验现象与预期的不符,没有体现温度对酶活性的影响,而对这一结果,她引导学生质疑该实验出现这种结果的问题可能出在哪儿,有学生提问是否是实验材料有问题?
如淀粉酶太浓或变质?
有学生认为是温度的控制不到位?
而对学生提出的这一系列问题,她鼓励学生在课余继续针对这些问题进行实验论证,直到实验结果与预期相符,找出实验出现异常结果的原因。
虽然这个实验耽误了一些时间,但学生在多次的实验操作中获得了对问题的深入认识和释疑,从而使主动学习的能力得到了加强。
3、教给学生质疑的方法,使学生会问。
4、及时评价,使学生善问。
课堂上学生的问题提出之后,很希望听到老师的评价,此时应及时抓住学生的期待心理,对学生的积极表现做出赏识性评价,并给予其一些补充和完善的建议,学生能从他人的评价中认识自己的不足,并把这种不足转化为下次问得更好的强动力,产生继续参与和表现自我的欲望。
一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。
胡义南老师结合自己的子课题研究,在实验教学中培养学生问题意识,来达到培养学生主动学习能力的目的。
她的做法是:
1、先引导学生预习实验内容,在预习中先学会找问题,进而再提出问题、分析问题和解决问题。
最初的实验预习需要老师帮助,当学生已养成了找问题的习惯时,老师便渐渐放手,把学习的主动权还给学生。
2、引导学生分析实验过程,培养分析问题意识。
例如,在《探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用》这一实验中,需要用到3%的蔗糖溶液,在教材中没有强调现配现用,因此同学们在预习时不易发现此问题。
基于此,她在组织学生完成此实验之前,预先准备了两种蔗糖溶液:
一种是放置了一段时间的,另一种则是现配的。
实验中,用了前者的实验小组,两只试管中的溶液都出现了砖红色沉淀,而用了后者的实验小组,则只在有淀粉、淀粉酶的混合液中出现了砖红色沉淀。
于是出现两种完全不同的结论:
酶不具备专一性;酶具有专一性。
结论一出,同学们的疑惑就来了:
现象差异又不是个别的,因此,应与操作失误无关。
当学生急于解决问题的欲望被激发时,她才告诉学生其中的原因。
接着激烈地讨论开始了,最后大家一致肯定了长时间放置的蔗糖溶液有问题,通过启发、引导,同学们很快找到了原因所在。
就这样,学生在老师善意的“恶作剧”中又一次得到了问题意识的培养。
3、引导学生讨论教材中实验问题。
通过一段时间的引导、培养,学生不仅在实验过程中能够不断发现问题并提出问题了,而且还能够不断运用已有的知识分析、解决一定的问题了,成功的喜悦进而激发了他们的好奇心和求知欲,对他们创新精神和实践能力的培养起到了良好地促进作用,也为课堂教学带来了良好的学习氛围。
带着疑问去学习是最有效的学习。
曾祥英老师经常鼓励弱势学生深入思考和大胆质疑。
弱势学生长期习惯于被动学习,缺乏深入思考和大胆质疑的精神,实验教师在课堂教学中善于设疑,引导学生在“疑”中产生问题,有“疑”才有思,有“思”才能解决问题,才能加深对知识的理解和应用,使知识得到延伸、发散。
如在完成学生实验《生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定》的基础上,教师可以引导:
“怎样鉴定生物组织中其它化合物?
”,学生会根据已有的知识和经验,在思考、解答后,自然会产生新的问题,如“探究某生物组织中的主要化合物的种类?
”、“不同植物器官中各种化合物的含量是否相同?
判断的依据是什么?
”,“为了能更有效地证明各种化合物的存在,应采取什么措施处理要检测的实验材料?
”。
带着这些疑问自主探究,自主学习,逐一解决相关问题。
但也要注意,教师所设疑问的难度要适中,过易或过难的疑问对弱势学生都是无意义的,要结合弱势学生对有关知识的掌握程度,既要能够激发学生乐于思考的积极性,又要让学生感到有一定的难度,必须经过一定的思考后才能得出相关的结论,继而促使他们产生新的疑问,解决新的问题。
6、培养学生的学习习惯,提高学生学习能力,是学生主动学习的根本保证。
不培养学生的学习习惯,学生主动学习就成了无本之木,无源之水。
学生在学校学习的过程,就是培养学生养成习惯的过程。
田勇老师调查发现多数学生缺乏良好的学习习惯,如课前不知要把学习用具准备好;上课前总是需要几分钟才能安静下来;没有做笔记的习惯;粗心大意、不仔细审题(不能从提干的要求中找到解决问题的突破口)等。
根据这一现状,他在教学过程中从以下几个方面培养学习养成一个良好的习惯:
1、要求学生做好课前准备的习惯,如课前作好课本和笔记的准备;在上课铃响后,能迅速安静下来,有课前的心理准备;在1—2分钟之内对前节内容进行粗略地回忆,进而尽快与本节内容联系起来。
2、教师在讲授教学内容时,要求学生对基本的概念、原理等核心内容作上记号(即提醒学生内容为核心内容);而对于教材上没有的重要内容,督促学生记在教材相关内容的旁边。
为了培养学生养成记笔记的习惯,教师在课后要随时抽查学生的笔记情况,表现好的学生要及时表扬。
3、分析学生的作业、测试、考试情况发现,多数学生读题粗心,不认真审题,对题干的意思只看了个“大概”就开始答题。
如一次测验题目要求学生填写“在叶绿体这色素的提取及分离实验中,层析纸上从下到上色素带的名称依次是”,却有96、6%的学生把题目看成“层析纸上从上到下色素带的名称依次是”,所以他在平时的练习中,要求学生要认真、细致、准确的审题,再从题目给出的信息中找到突破口,经过认真思考,再作出回答。
4、要求学生养成课后复习的习惯。
他要求学生将当天所学的新内容进行复习,然后将本节的知识归纳在作业本上作为作业,第二天教师对每一个学生的完成情况进行检查,并对全班同学的情况做出评价。
坚持一学期后,我发现所有的同学都有了进步,有的从开始不会归纳到后来归纳得比较系统;有的同学原先字写得不好到后来把字写得干净工整了。
而且归纳的形式也多样化了,如表格、表解等。
7、构建培养弱势学生自主学习能力的教学模式,将培养学生主动学习能力常态化。
实验老师始终坚持围绕如何培养弱势学生自主学习能力来开展教学,积累了一定的教学经验,如结合学科特点和弱势学生认知特点,激发学生学习兴趣,唤起学生的自主学习意识;改进教学方法,交给学生自主学习方法;耐心指导学生逐步实现从依赖教师过渡到自己独立思考学习,养成自主学习习惯等。
经过一年的实践和探索,我们认识到这些零散的经验应该进行提炼和升华,经过反复研究、思考和实践,创建了培养弱势学生自主学习能力的教学模式——“自主探究—合作交流”教学模式。
该模式的教学流程是:
复习导入——自主探究——交流提升——运用发展。
弱势学生学力薄弱,教师在课前要帮助学生复习旧知识,激发学生自主探究的兴趣;弱势学生对知识的整理、分类和迁移能力较弱,在实施学习活动前教师要帮助学生拟定自主探究提纲,让学生在教师的启发引导下自主探究学习;在学习过程中教师要鼓励学生在探究过程中,多找疑点,敢于质疑,提出有意义的问题;要为学生提供交流的机会,让学生为共同的话题自由组合讨论,合作交流,敢于阐明自己的观点,共同寻求最佳答案;教师还要在课后对学生表现的情感、态度、习惯、学习策略进行简单的评价,以鼓励为主,使学生在合作交流中,知识得到完善,思维品质和创造性能力得到培养。
经过反复实践和探索,弱势学生学习能力有了很大变化,曾祥英老师撰写的论文《生物教学中弱势学生自主学习教学模式初探》已被《贵州教学科研》杂志采用。
8、持之以恒,使课题研究不断深入和拓展。
经过一年的教学实践,我们调查发现,学生主动学习意识虽然有了很大的转变,但主动学习的能力没有老师预期的那样高。
(调查结果见“附件2”)
大家经过认真分析和研讨后认为:
弱势学生取得进步、学会主动学习不是一件容易的事情,在学习态度、学习成绩等方面,一定会出现许多不尽如人意的地方,不能急于求成。
同时我们也相信,只要有足够的耐心和恒心,学生的状况一定会有改观的。
于是课题组又组织学习相关教育教学理论,调整教学进度和教法,付出比一般学生更多的时间和精力,坚持不懈地帮助他们树立学习信心,耐心进行自主学习的方法指导,在实践中不断反思,在反思中提升认识,再指导课题实验。
在课题实验的中期和即将结束时,我们分别对学生进行调查和测试,调查结果显示,学生的主动学习能力有了明显的进步,学习成绩也明显提高。
9、通过教研活动,加强内部交流合作,保证课题研究有序进行
在整个课题研究过程中,课题组坚持定期围绕课题开展教研活动。
每次活动都有明确的主题,安排课题组教师围绕自己的子课题上公开课,再进行说课,评课,探讨实践中存在的问题,及时反馈给上课的教师,帮助该老师提出解决办法,再用于指导教学实践。
两年来,我们围绕课题研究开展的教研活动达40余次,公开课有30多节,参加各类教学竞赛活动10余次。
集体备课也是教研活动的主要内容。
集体备课是课题组教师智慧的汇集,我们的做法是:
备课组长提前一周布置备课内容和中心发言人,由中心发言人提出备课提纲,备课提纲除了常规要求的内容(大纲、教材、资源、教法、学法指导、设计等)外,要突出体现培养学生主动学习的策略。
其他成员再进行讨论、分析、补充,完善备课提纲。
任课教师再根据此备课提纲,写出教案,并实施于教学,下一次集中时,要把备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来讨论和反思,不断总结和提高。
10、专家引领和同伴互助是我们提高课题研究质量的根本保证。
我们很清楚地认识到,专家的引领对教学科研质量的提高有着重要的作用。
课题组很注重向专家请教课题研究中出现的难题
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