教育知识与能力之1教育基础知识和基本原理教师资格证.docx
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教育知识与能力之1教育基础知识和基本原理教师资格证
教育基础知识和基本原理
一教育的产生和发展
1.广义的教育概念
-凡是能增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想
品德的活动。
2.狭义的教育概念
-学校教育;教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的,有计划,有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
3.教育的构成要素
-教育者、受教育者、教育影响(教育内容)
4.教育的属性
-教育的本质属性
教育是一种有目的的培养人的社会活动,是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。
-教育的社会属性
A永恒性
B历史性
C相对独立性
a继承性
b受其他意识形态影响
c与社会政治经济发展不平衡
5.教育的起源
-A神话起源说——人格化的神创造
B生物起源说——动物的本能活动
C心理起源说——儿童无意识模仿
D劳动起源说
——劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
6.教育的发展历程
-A原始社会的教育
B古代社会的教育:
奴隶社会的教育&封建社会的教育
C近现代教育:
资本主义教育&社会主义教育
D20世纪以后的教育
7.20世纪以后教育的新特点
-终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化
8.现代教育发展趋势
-A加强学前教育和重视与小学教育的衔接
B强化普及义务教育,延长义务教育年限
C普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展
D高等教育的类型日益多样化
E学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
F教育制度有利于国家交流
二教育学的产生和发展
1.教育学的研究对象
-教育学是以教育现象,教育问题为对象,不断探索和揭示教育规律的社会科学。
2.教育学的研究任务
-阐明教育的基础知识和基本技能,揭示教育的基本规律,为教育理论工作者和实践工作者提供教育理论支撑,为培养符合社会需要的人才服务。
3.教育学的发展阶段
-A教育学的萌芽阶段
B教育学的创立阶段
C教育学的发展阶段
a马克思主义教育学的形成和发展
b现代教育理论的发展
4.教育学萌芽阶段的主要教育家和教育思想
-《学记》世界第一部教育专著:
——乐正克
-《论语》:
——孔子
-兼爱;非攻:
——墨翟
-产婆术:
——苏格拉底
-《理想国》;寓学习于游戏:
——柏拉图
-《政治学》;按照儿童心理发展规律进行分阶段教育:
——亚里士多德
-《论演说家的教育》西方最早的教育理论著作;
学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段:
——昆体良
5.教育学创立阶段的主要教育家和教育思想
-《大教育学》独立教育学形成标志:
——夸美纽斯(教育学之父)
-《爱弥儿》;儿童本位;自然教育:
——卢梭
-首位在大学里讲授教育学:
——康德
-《林哈德与葛笃德》;小学各科教学法;自然主义教育思想;教育心
理学化;情感教育;教育与生产劳动相结合付诸实践:
——裴斯泰洛齐
-白板说;绅士教育:
——洛克
-《普通教育学》科学教育学形成标志:
——赫尔巴特(科学教育学之父&传统教育理论代表)
-《民主主义与教育》实用主义教育学:
——杜威(现代教育理论代表)
-生活即教育;社会即学校;教学做合一:
——陶行知
6.夸美纽斯的主要观点
-A遵循人的自然发展
-B班级授课制
-C泛智教育
-D百科全书式的课程
-E论证了直观性,系统性,量力性,巩固性和自觉性等教学原则
7.赫尔巴特的主要观点
-A伦理学和心理学作为教育学的理论基础
-B三中心论:
教师中心,教材中心,课堂中心
-C四阶段教学:
明了,联系,系统,方法
-D教育性教学原则
-E教育目的是培养良好的社会公民
8.杜威的主要观点
-A新三中心论:
儿童(学生)中心,活动中心,经验中心
-B教育即生活;教育即生长;教育即经验的改造
-C在做中学,在问题中学习
-D学校即社会
-E五步教学法:
创设疑难情景—确定疑难所在—提出解决困难的种
种假设—推断哪种假设能解决这个困难—验证这个假设
9.教育学发展阶段的主要教育家和教育思想
-A马克思主义教育学的形成和发展
a《国民教育与民主主义》;最早以马克思主义为基础探讨教育问题:
——克鲁普斯卡娅
b《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作,总结苏联教育经验:
——凯洛夫
c《教育诗》;《论共产主义教育》;流浪儿和违法者改造;
集体主义教育思想:
——马卡连柯
d《新教育大纲》中国第一部马克思主义教育著作:
——杨贤江
-B现代教育理论的发展
a《教学与发展》;以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平,
发展性教学理论:
——赞科夫
b《教学过程》;强调学科结构;倡导发现教学法:
——布鲁纳
c《范例教学原理》:
——瓦根舍因
d《教育科学与儿童心理学》;教育目的发展学生智力:
——皮亚杰
e《给教师的一百条建议》;《把整个心灵献给孩子》;《帕夫雷什中学》
全面和谐教学思想;“活的教育学”:
——苏霍姆林斯基
f《教育目标分类学》;认知/情感/动作技能三大领域教育目标:
——布鲁姆
三教育与社会的发展
1.教育功能分类
-A按教育功能作用的对象:
个人发展功能(本体功能)&社会发展功能(派生功能)
-B按教育功能作用的性质:
正向功能(积极功能)&负向功能(消极功能)
-C按教育功能呈现的形式:
显性功能&隐性功能
2.教育与人口的相互关系
-A人口对教育的制约作用
a人口数量影响教育的规模,结构和质量
b人口结构影响教育结构
c人口质量影响教育质量
d人口流动对教育提出挑战
-B教育对人口的促进作用
a教育是使人口结构合理化的手段之一
-改变性别结构-改变文化结构,职业结构
-改变城乡结构-有利于人口迁移
b教育改善人口质量,提高民族素质
-控制人口数量
-提高人口质量
-优化人口结构,实现人口的迁移
3.教育与社会生产力的相互关系
-A生产力对教育的制约作用
a影响教育目的的确立
b制约课程设置和教学内容的选择
c制约教育发展的规模和速度
d制约学校结构
e制约教学方法,手段和教学组织形式
-B教育对生产力的促进作用
a教育再生产劳动力b教育再生产科学知识
4.教育与社会政治经济制度的相互关系
-A政治经济制度对教育的制约作用
a决定教育目的的性质
b决定受教育的权利
c决定教育的领导权
d影响部分教育内容
-B教育对政治经济制度的促进作用(不起决定作用)
a培养合格的公民和各种政治人才
b教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
c通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的
社会政治关系延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系
5.教育与社会文化的相互关系
-A社会文化对教育的制约作用
a影响教育的价值取向
b影响教育目的的确立
c影响教育内容的选择
d影响教育教学方法的使用
e文化本身也是一种教育力量(教育本身也是一种特殊的文化现象)
-B教育对社会文化的促进作用
a传递——保存作用
b传播——交流作用
c选择——提升作用
d创造——更新作用
6.校园文化分类
-学校物质文化;学校精神文化;学校制度文化
四教育与人的发展
1.人的发展包括的方面
-A生理的发展(身体):
机体的正常发育&体质的增强
-B心理的发展(精神):
认知&意向
2.青春期生理变化(初中~高中毕业)
-身体外形显著变化,体重迅速增加
内脏器官发展明显
第二性征出现和性成熟
神经系统基本成熟
3.人的身心发展规律及其对教育的制约
-人的发展的顺序性循序渐进
人的发展的阶段性实际出发
人的发展的不平衡性抓住关键期,施以相应教育
人的发展的互补性长善救失,扬长避短
人的发展的差异性因材施教
4.个体身心发展的动因理论
-内发论、外铄论、多因素相互作用论
5.影响人身心发展的主要因素
-A遗传素质对人的发展的作用(物质前提,不起决定作用)
a遗传素质为人的发展提供生理基础和可能性
b遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性
c遗传素质的成熟过程制约人的发展进程
-B主观能动性对人的发展的作用
a主观能动性是人发展的直接动力,是人发展的内因
b主观能动性是通过人的活动表现出来的
-C环境对人的发展的作用
a环境是人发展的现实基础
b环境为人的发展提供对象,资源,手段,机遇等
c人是在与环境的相互作用中得到发展的
-D学校教育在人的发展中起主导作用
a学校教育具有明确的目的性,计划性,组织性和系统性
b学校教育由专业教师施教
c基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育
d学校教育可以有效协调和控制影响学生发展的各种因素
-E学校教育特殊功能
a按照社会对个体的要求作社会性规范
b加速个体发展
c基础教育具有延时和即时的价值
d开发个体特殊才能和发展个性
五教育制度
1.广义的教育制度含义
-国民教育制度。
是一个国家为实现其国民目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
2.狭义的教育制度含义
-学校教育制度,简称学制。
是一个国家各级各类学校教育的总体系,具体规定者各级各类学校的性质,任务,目的,入学条件,修业年限以及它们之间的相互衔接关系。
3.学校教育制度在形式上的发展-前制度化制度化非制度化教育
4.教育制度的影响因素(建立学制的依据)
-A生产力发展水平和科学技术发展状况
B社会政治经济制度
C青少年儿童身心发展规律
D本国学制的历史发展和外国学制的影响
5.西方现代学制的类型
-A双轨制——英国
B单轨制——美国
C分支制——苏联
6.发达国家学制改革的主要趋势
-A终身教育体系不断完善
B义务教育范围逐渐扩展,年限不断延长
C高等教育大众化,层次多样化
D重视职业教育,力求普通教育和职业教育融合
7.旧中国的学制
-A正式颁布的第一个现代学制——1902“壬寅学制”
B正式实行的第一个现代学制;“中学为体,西学为用”
体现半封建半殖民地社会特点——1904“癸卯学制”
C规定男女同校,废除读经,充实自然科学,改学堂为学校
——1912~1913“壬子癸丑学制”
D以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分教育阶段的依据
——1922“壬戌学制”(“六三三制”)
8.新中国的学制改革
-a新中国第一个学制——1951年《关于学制改革的决定》
-b学制改革“两条腿走路”;办学方针“三个结合,六个并举”
——1958年《关于教育工作的指示》
-c把发展基础教育的责任交给地方,有步骤地实行九年义务教育
——1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
-d“两全面”(全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量)
“两重点”(建设好一批重点学校和重点学科)
——1993年《中国教育改革和发展纲要》
-e实行学前教育,初等教育,中等教育,高等教育的学制
实行九年制义务教育
——1995年《教育法》
-f形成社会化,开放式的教育网络——1999年
《中共中央,国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》
-g通过教育内部权利与资源的重新调整和优化配置,提高教育的效
益和教育适应变革的能力
——2001年《国务院关于基础教育改革和发展的决定》
-h三教统筹(普通教育,职业教育,成人教育)和“农科教”结合
提高普及九年制义务教育水平和质量
——2004年《2003年—2007年教育振兴行动计划》
-i义务教育学制:
六三制;五四制;少数地区八年制
——2006年新《义务教育法》
9.我国当前的学制改革
-《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》
A教育事业改革发展的工作方针
优先发展、育人本位、改革创新、促进公平、提高质量
B教育事业改革发展的战略目标
“两基本”——基本实现教育现代化、基本形成学习型社会
“一进入”——进入人力资源强国行列
C教育事业的发展任务
a积极发展学前教育,重点发展农村学前教育
b把职业教育放在更加突出的位置
c巩固提高九年义务教育水平,重点推进均衡发展
d全面提高高等教育质量
e普及高中阶段教育
f关心和支持特殊教育,完善特殊教育体系,健全特殊教育保障机制
g发展继续教育,努力建设学习型社会
10.义务教育的概念
-依据法律规定,适龄儿童和青少年必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国名教育。
11.义务教育的特点
-强制性(义务性)&普及性(统一性)&免费性(公益性)
12.我国的义务教育制度
-A1986/7/1施行《义务教育法》——标志中国建立义务教育制度
-B2006/6/29第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议
《中华人民共和国义务教育法》(新《义务教育法》)2006/9/1施行
规定:
a国家实行九年义务教育制度
b实施义务教育,不收学费,杂费
c义务教育实行国务院领导,省,自治区,直辖市人民政
府统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制
六教育目的
1.教育目的的概念
-教育目的是教育的核心问题,是国家培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用。
2.教育目的的地位
-教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点;
教育目的的实现也是教育活动的归宿;
教育目的强调教育活动的最终结果,是教育方针的重要组成部分。
3.教育方针的概念
-教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想,国家根据政治经济的要求,为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
4.教育目的的层次结构
-国家的教育目的>各级各类学校的培养目标>教师的教学目标
5,教育目的的作用
-导向作用&激励作用&评价作用
(评价作用:
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准)
a评价学校的办学方向,办学水平,办学效益
b检查教育教学工作的质量
c评价教师的教学质量和工作效果
d检查学生的学习质量和发展程度
6.教育目的理论
-宗教本位论
-社会本位论
-个人本位论
-教育无目的论
-能力本位论
-知识本位论
-社会发展与人的自身发展辩证统一论
7.社会本位论的内容
-代表人物:
孔德;涂尔干;赫尔巴特
-主要观点:
a从社会需要出发,注重教育的社会价值
b教育目的根据社会需要制定,充分发挥教育社会功能
c否认教育目的受人的发展规律制约,不科学和片面的
8.个人本位论的内容
-代表人物:
卢梭;罗杰斯
-主要观点:
a从个体需要出发,教育服从人的成长规律和满足人的需要
b确立儿童主体地位,尊重儿童发展需要
c倡导民主教育观,培养“自然人”,促使个人自我实现
d忽视社会发展对教育的要求,忽视个人主观努力
9.我国的教育方针
-a1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》:
教育方针:
使受教育者在德育,智育,体育几方面都得到发展,成
为有社会主义觉悟的有文化的劳动者
-b1958年《关于教育工作的指示》
教育方针:
教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合
-c1981年
《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》
教育方针:
坚持德智体全面发展,又红又专,知识分子与工人农民
相结合,脑力劳动与体力劳动相结合
-d1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
教育方针:
教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格的人
才,所有这些人才,都应该有思想,有道德,有文化,有纪律,热
爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰
苦奋斗的奉献精神,都应该不断追求新知识,具有实事求是,独立
思考,勇于创造的科学精神。
-e1993年《中国教育改革和发展纲要》
教育方针:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动
相结合,培养德智体全面发展的建设者和接班人。
-f1995年《中华人民共和国教育法》
教育方针:
培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和
接班人。
-g1999年
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
教育方针:
实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民
素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想,有道德,有文化,有纪律“的,德智体美等全面发展的社
会主义事业建设者和接班人。
-h2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
教育方针:
高举邓小平理论伟大旗帜,以邓小平同志“教育要面向
现代化,面向世界,面向未来“和江泽民同志”三个代表“重要思
想为指导,坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,
必须与生产劳动相结合,培养德智体美全面发展的社会主义事业建
设者和接班人。
10.确立我国教育目的的依据
-A特定的社会政治,经济,文化背景
-B受教育者的身心发展规律
-C人们的教育思想
-D我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
11.人的全面发展的基本观点
A人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
B旧式分工造成了人的片面发展
C机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
D社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
E教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
12.我国实现教育目的的基本要求
-A强调教育为社会主义建设事业服务
B要求学生在德智体美等方面全面发展
C强调教育同生产劳动相结合,是实现当前教育目的的根本途径
13.素质教育的基本内涵
-A素质教育以提高国民素质为根本宗旨
B素质教育面向全体学生,促进学生的全面发展和个性发展
C素质教育以培养学生社会责任感,创新精神和实践能力为重点
D素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面
14.全面发展教育的基本组成部分
-德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
15.德育的含义和意义
-含义:
培养学生正确的人生观,价值观,世界观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育
-意义:
a德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件
b学校全面发展教育的基本组成部分,实现教育目的的重要保证
c在青少年思想品德形成发展中起主导作用,是培养社会主义新人
的条件
16.智育的含义和意义
-含义:
向学生传授知识,训练技能,培养智能的教育
-意义:
a智育在社会文明建设中起着不可缺少的作用
b智育在全面发展教育中居于基础地位
17.体育的含义和意义
-含义:
授予学生健康的知识,技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养他们参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育
-意义:
a促进学生身体健康发展,增强学生的体质
b青少年一代的身心健康水平,关系到整个国家民族的强弱盛衰
c促进学生全面发展的不可缺少的重要条件
18.美育的含义和意义
-含义:
培养学生正确的审美观点,发展他们感受美,鉴赏美,创造美的能力,培养高尚情操和文明素养的教育
-意义:
a促进体育,具有健身怡情的作用
b促进学生智力发展,加深和扩大对客观世界的认识
c促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
19.劳动技术教育的含义和意义
-含义:
引导学生掌握劳动知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育
-意义:
a完成升学和就业的双重任务,适应社会主义现代化建设的需要
b促进学生全面发展的不可或缺的重要组成部分
c促进学生优良品德形成,掌握知识,形成技能,发展智力,增强体质
20.五育之间的关系
-五育相互促进与制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展
a德育起着灵魂和统帅作用,为其他各育提供方向性的保证
b智育起着前提和支持作用,为其他各育提供知识基础和能力基础
c体育起着基础作用,为其他各育提供物质基础
d美育起着动力作用
e劳动技术教育可以综合德育,体育,智育,美育的作用
七教育研究的基本方法
1.中学教育科研的含义
-中学教育工作者为了改进中学教育工作,围绕某一主题,运用科学的方法进行有目的,有计划,系统地探究教育现象本质的活动
2.中学教育科研的特点
-研究角度的多维性
-研究目的的针对性
-研究主体的多元性
-研究方法的多样性
-研究成果的滞后性
3.中学教育科研的意义
-A解决教育教学问题的需要
-B促进教师专业不断发展
-C不断激发教师对工作的热情
4.教育研究的基本方法
-调查法&观察法&历史法&实验法&行动研究法
5.观察法的分类
-A根据对观察的环境条件是否进行控制和改变
——自然情境中的观察&实验室中的观察
-B根据观察时是否借助仪器设备
——直接观察&间接观察
-C根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动
——参与性观察&非参与性观察
-D根据是否对观察活动进行严格的控制(观察实施的方法)
——结构式观察&非结构式观察
6.调查法的分类
-A按调查对象的选择范围
——普遍调查&抽样调查&个案调查
-B按调查内容
——现状调查&相关调查&发展调查&预测调查
-C按调查的手段和方法
——问卷调查&访谈调查&测量调查&调查表法
7.实验法的分类
-A根据实验进行的场所
——实验室实验&自然实验
-B根据实验的目的
——确认性实验&探索性实验&验证性实验
-C根据同一实验中自变量因素的多少
——单因素实验&多因素实验
-D根据对变量控制的程度
——前实验<准实验<真实验
8.观察法的步骤
-A事先做好准备制定观察计划
-B按计划进行实际观察
-C及时整理材料
9.调查法的步骤
-A确定调查课题
-B选择调查对象
-C确定调查方法和手段,编制和选用调查工具
-D制定调查计划
-E实施调查
-F整理分析调查资料,撰写调查报告
10.历史法的步骤
-收集资料史料的鉴别史料的分类
11.实验法的步骤
-A决定实验的目的,方法和组织形式,拟定实验计划
-B创造实验条件,准备实验用具
-C实验的进行,精确详尽的记录,准确的测验
-D处理实验结果,慎重核对,力求排除偶然因素
12.行动研究法的步骤
-A确定研究课题
-B拟定研究计划
-C实施行动研究
-D进行总结评价
教育基础知识和基本原理
一教育的产生和发展
1.广义的教育概念
2.狭义的教育概念
3.教育的构成要素
4.教育的属性
5.教育的起源
6.教育的发展历程
7.20世纪以后教育的新特点
8.现代教育发展趋势
二教育学的产生和发展
1.教育学的研究对象
2.教育学的研究任务
3.教育学的发展阶段
4.教育学萌芽阶段的主要教育家和教育思想
5.教育学创立阶段的主要教育家和教育思想
6.夸美纽斯的主要观点
7.赫尔巴特的主要观点
8.杜威的主要观点
9.教育学发展阶段的主要教育家和教育思想
三教育与社会的发展
1.教育功能分类
2
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