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庆阳市教师岗前培训文档
导师制作业
姓名:
黄永杰
班级:
培训三班
学号:
112311
庆阳市教师岗前培训(教学反思)
《长短》教学反思
培训3班黄永杰
通过本节课的教学,有以下几点需要继续保持:
一、教态大方。
良好的教态是教师的第二语言。
对于学生而言,如果老师教态积极乐观向上,那么学生受其影响,也变得积极乐观向上。
如果老师上课一副“机器人”模样,时间长了,学生变得没了精神,课堂死气沉沉。
本节课上,我始终面带微笑对待学生的提问,用鼓励的眼神示意学生积极参加活动。
结果整节课学生情绪高涨,能跟随教师的指示完成各项活动。
二、课堂掌控能力较强。
新课改提出以学生为主体,以教师为主导,构建和谐课堂。
对于这种教学观,我的理解是:
新形势下的课堂,虽然强调学生的主体地位,但是整个课堂不能忽视教师的主导作用。
所谓教师的主导作用,就是教师对课堂的掌控能力。
作为一名教师,如果不能顺利引导学生从一个知识点过渡到另一个知识点,不能解答学生提出的奇思怪想,不能及时处理课堂突发事件,只会在课堂上放手让学生自由讨论,这名教师不能称之为一名合格的教师。
本节课上,面对学生形式多样的提问,我能耐心解答。
能用问题串联教学,让学生带着问题进入下一教学环节。
能对学生提出的超出课堂教学范围问题的行为进行鼓励,鼓励他们课下进行研究。
对课堂的掌控能力正是本节课教学成功的关键。
三、及时的鼓励性评价有助于学生学习兴趣的提高。
小学低年级学生的心理特征决定了他做任何事情时都希望得到别人的注意。
因此在上课时,教师对学生的任何动作都应注意到,好的加以表扬,差的用眼神稍加示意。
这样学生就明白了在课堂上什么事情该做,什么事情是错误的不该做。
好的会发扬光大,差的会逐渐改正。
规则意识会慢慢培养起来,课堂气氛会逐渐变好。
几点不足:
一、板书设计应更加严谨。
本节课的板书虽然只有短短的两个“长(chang)短(duan)”。
但由于设计疏忽,没有在拼音上标声调。
这种板书设计可能会引起学生在以后的给生字注音时不标声调。
教学是一门严谨的科学,教师的一举一动都会给学生造成极大的影响,这种错误以后不能再犯。
二、应采用形式多样的教学活动,让学生在简单的活动中动脑,发现问题,解决问题,从而强化本节课所学的知识。
《长短》这节课虽然设计了一些活动,但活动的针对性不够强,示范性不足,没能让学生充分动起来。
今后在设计教学活动时应从多方面入手,设计出让学生快乐,融知识与情感于一体的教学活动。
特别是一些教学内容较简单的教学活动,应增加变式,从正反两方面入手,让学生形象理解所学内容。
指导教师签名:
庆阳市教师岗前培训(汇报课教案)
《长短》汇报课教案
培训3班黄永杰
一、教学目标:
1.培养学生认真观察事物的良好习惯,体会生活中处处有数学。
2.使学生体会到长和短也是相对的,进一步建立比较的意识。
在比较的过程中,差别比较明显的,可以直接感知得到结论,差别不明显的,就要利用数量进行刻画,再比较。
3.学生在不同的解题策略过程中,选择自己认这最为适合的方法,培养学生的优化意识。
下限:
通过学生观察,初步感知物体有长有短,通过学生操作学会比较物体长短的一般方法,知道长和短是比出来的。
上限:
能用多种方法比较物体的长短,并学会多种比较的办法。
二、教学重难点:
掌握多种比较方法,能正确间接比出几个物体的长短。
三、教学过程:
环节
教学过程
意图
谈话导入
1、出示一大堆铅笔。
2、引导学生说出:
物体有长、有短。
板书:
长chang、短duan
探究长短比较方法
探究比较长、短的方法
1.提问:
你是怎么知道这些物体有长、有短的呢?
2.小组合作探究方法。
3.小组汇报。
(1)看出来的。
(2)把学具横着平放在桌面上,一头儿对齐或竖着戳在桌面上,比出物体的长短。
(3)两头都不对齐。
4.揭示比较的一般方法。
师:
我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上,把尺子平放在桌面上,还是把小棒平放在桌面上,都有一个共同的特点:
一般把要比的几个物体一端对齐。
5.出示铅笔图,引导学生说出谁比谁长,谁比谁短。
游戏巩固
1、比长短游戏
①让学生可自由结合,自己选择的长短的“对象”告诉学生:
你们想比什么就比什么,愿意比什么就比什么。
②交流汇报。
让学生说一说比较哪些物体的长短和比的结果。
(有的物体不能直接比较,要是通过中间参照物)
2、出示教科书第12页第5、6题,完成书面练习。
课堂小结
通过这节课的学习,你们懂得了什么?
1、物体有长有短。
2、我们可以把物体的一端对齐,看另一端的长短;也可以两端不对齐,比较他们的长短;还可以借助中间量进行比较。
3、对于弯曲的物体,我们应把它拉直了进行比较。
作业布置
回家后发现并比较家中物体的长短(不少于10种)。
板书:
长chang、短duan
指导教师签名:
庆阳市教师岗前培训(评课稿)
邢鸿芳老师《可贵的沉默》一课评课稿
培训3班黄永杰
今天有幸聆听了邢鸿芳老师执教的《可贵的沉默》一课。
邢老师参加工作仅仅只有四年,但四年来踏实的工作使她积累了丰富的教学经验,具备了深厚的教学基本功。
这一节课邢老师由图片导入,用问题串联教学环节,用形式多样的读来感悟课文蕴含的深厚感情,最后全班在《感恩的心》中让感情得到升华。
整节课课堂气氛良好,师生互动积极,有许多地方值得我去学习。
现在,我从几个方面评价一下邢老师这节课。
一、优点。
1、教师对本堂课做了充分的准备。
无论是从课前复印教科书,还是课堂上教师的语言表达,都可以看出邢老师对本节课做了充分的准备。
正是这样的精心准备才保证了邢老师在课堂教学中导入自然,环节过渡流畅,师生情绪高昂,最后唤醒了学生心中的感恩之情。
2、用图片导入,导入新奇自然。
在本节课开始之前,邢老师出示了两张图片,引导学生进行观察,看这两幅图片上的小朋友有什么不同?
不仅激发了学生学习的积极性,还训练了学生的观察能力和语言表达能力,更自然而然的引入了课题。
3、用问题串联教学环节,用形式多样的读感悟课文蕴含的情感,这种方式非常值得我学习。
本节不管在课前的导入,还是各个自然段间的过渡,以及学生活动之前,邢老师都能用各种问题来分配教学任务,引导学生去观察,去思考,去想象,去分享。
整节课邢老师采用了个人读,小组读,集体读,自由读,默读,等各种各样的读,让学生通过读去感悟文本背后蕴含的那一份厚厚的感恩之情。
正是这种形式各样的读,学生才会悟,才能悟,最后才能达到感情的迸发。
4、教学能和学生实际生活联接起来,让学生的感情得到升华。
邢老师在课文的最后让学生想想自己过生日时是一种什么情景?
问学生知道不知道自己爸爸妈妈的生日?
这种贴近学生生活的问题让学生明白了感恩并不遥远,其实就在身边,自己应该用自己的行动去关爱自己的爸爸妈妈。
在这里着重应该说得是:
邢老师能借助《感恩的心》的歌声让学生投入到对爸爸妈妈要做的事的思考中。
这种情景让学生说的自然,说的发自内心。
二、美中不足之处。
1、教态。
在整个教学过程中,邢老师的声音上没有高低变化,表情很少有喜乐之情,很少使用体态语,所有的这些,对学生的情绪都有一点影响,希望以后能有所改变。
2、在段落教学中处理有点快,没有给学生留下足够的时间去感悟。
可能由于教学环境的影响,邢老师在处理段落时只让学生读了一遍就开始讲,这个时候学生可能对课文内容都没熟悉,要挖掘其中的感情可能有点困难。
希望在以后的段落教学中能多让学生活动,让学生去发现。
指导教师签名:
庆阳市教师岗前培训(说课稿)
《长短》说课稿
培训3班黄永杰
一、说教材。
《长短》是人教版小学数学第一册第二单元《比一比》中的第二课时。
本单元的教学内容包括比多少、比长短 、比高矮这几个部分,按知识间具有的内在联系,将第二单元分为丙个部分:
一部分是比多少,另一部分是比长短和比高矮,这样化分是为了突出长短和高矮之间的内在联系,比长短是在水平面上比的,而比高矮是在垂直面上比的,但它们的方法是相通的,是相同数学思想在不同情况下的应用。
可以说,比高矮是比长短教学的延续。
本单元体现了数学与现实生活的联系,为全册教材开了个好头,因为一方面让学生感受到了数学与社会生活的的密切联系,知道数学是有用的知识,对产生亲切感,另一方面,也激发了刚入学儿童对数学的兴趣和学好数学的信心,并且本单元在编排上还具有开放性和创造性的特点。
通过本单元的学习,还要给学生创造合作与交流的机会,给了学生充分的学习自主权,同时还体现了比较方法多样化的特点,鼓励学生采用自己认为合适的方法进行比较。
二、说学生。
小学一年级学生,有意注意的时间较短,同时学生是第一次在课本上接触长短的问题,不大容易理解,学生好奇心强、活泼好动,善于模仿。
同时,他们在生活中对长短有了初步的认识,初步具备了长短的概念。
但对怎么比难以把握,容易造成“比较错误”的现象,容易挫伤其数学学习的积极性。
所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式,让学生在玩中体验,玩中创造。
在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容,建立学生的表象。
同时将所学到的理论进一步在生活中应用,从而达到教者的目的。
针对这一特点,在本节的教学中,应注重营造愉悦、欢快的学习氛围,运用多种活动增强学生参与的广度和深度,使他们在亲身体验中进行有效的学习,保持他们学习的欲望和兴趣,从而提高学习效果。
三、说教学目标。
结合教材内容和学生的学情,本节课我设定了如下教学目标:
1.培养学生认真观察事物的良好习惯,体会生活中处处有数学。
2.使学生体会到长和短也是相对的,进一步建立比较的意识。
在比较的过程中,差别比较明显的,可以直接感知得到结论,差别不明显的,就要利用数量进行刻画,再比较。
3.学生在不同的解题策略过程中,选择自己认这最为适合的方法,培养学生的优化意识。
下限:
通过学生观察,初步感知物体有长有短,通过学生操作学会比较物体长短的一般方法,知道长和短是比出来的。
上限:
能用多种方法比较物体的长短,并学会多种比较的办法。
四、说教学过程。
根据教学目标和学生实际情况,本课时我分为谈话导入、探究长短比较方法、游戏巩固、课堂小结、作业布置六个阶段。
在本课时的教学过程中,注意从学生实际出发,适时引导,让学生去发现,去总结,去创造,真正发挥学生的主体作用。
(一)说导入。
导入阶段,教师出示一大堆铅笔,引导学生说出:
物体有长有短。
教师板书:
长(chang)短(duan)。
(二)说探究长短比较方法。
通过提问学生,你是怎么知道这些物体有长有短的呢?
学生通过小组合作探究,然后小组汇报。
教师根据学生的回答,揭示比较的一般方法:
我们不管把铅笔竖着戳在桌面或手上,把尺子平放在桌面上,还是把小棒平放在桌面上,都有一个共同的特点,一般把要比的几个物体一端对齐。
然后趁热打铁,引导学生完成铅笔图,并让学生说出谁比谁长,谁比谁短。
(三)说游戏巩固。
为了让学生掌握怎么比的办法,让学生自由结合,自己选择对象,进行长短比较。
然后让学生交流汇报,自己比较的那些物体的长短和比的结果,试着说出为什么这么比的原因。
然后师生一起完成课本12页第5、6题。
在第5题,应注意一一对应思想的培养。
在第6题,应让学生明白,对于弯曲的物体,应将它们拉直了再做比较。
(四)说课堂小结。
为了让学生回顾本节课所学知识,弄清本节的重难点,特别是本节的知识点应做归纳。
在归纳的过程中,引导学生动手动脑,老师仅只在旁边做一指导。
(五)说作业布置。
为了让学生体会生活中处处有数学,数学知识学有所用,并加深对本课时所学知识的理解掌握,设计了一个课外作业:
回家比较自己所看到的物体的长短(不少于10样)。
为什么不少于十样呢?
这是为了增强一年级学生的任务意识,培养他们的观察能力。
指导教师签名:
庆阳市教师岗前培训(教学案例分析)
小学语文教学案例分析——反复朗读的意义
培训3班黄永杰
崔峦老师曾经说过:
“在小学的阅读教学中,对于景美、情深的课文,教师要重视创设情境,使学生自然而然地入境入情,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。
”细细品读、认真思考,我也深有同感。
语文不是无情物,它本身栖息着浪漫和诗意,作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。
语文教学要让情感流淌,让课堂充溢浓浓的人文情怀。
下面是一位老师的教学几个片段,听后,我感受颇深。
片段一:
师:
上节课,我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段,知道山水之美,眼见为实,现在请大家深入学习了解漓江水特点,作者怎样写出漓江水的特点的?
生:
漓江的真静啊,漓江的水真清啊!
漓江的水真绿啊!
师:
看屏幕,读一读并说一说喜欢哪个特点,读给同桌听。
生:
我喜欢“漓江的水真绿啊!
”
师:
为什么喜欢?
生:
这句用比喻手法,写出绿的特点。
师:
你知道水绿得如何,并说说“翡翠、无暇”的意思,并指出水的特点。
师:
想想,应怎样读呢?
生:
应读得活泼、跳跃。
师:
喜欢读这一句的同学把这一句读一读。
(生读)
师:
喜欢水清的同学,说说你们喜欢的理由并读一读。
生:
漓江的水清得可见江底的沙石。
师:
漓江到底有多清呢?
我们可以把一枚硬币放入水中,透过江水可以看见江底硬币上的字。
那如何朗读呢?
喜欢的同学读一读。
生:
读
师:
请同学们评一评,他们读得如何?
(师指导,该句应读得平整,然后,全班读一遍)
师:
老师也喜欢这一段,现在老师读前半句,你们读后半句。
(师生接读)
师:
这种句子有什么特点?
生:
后面半句强调前半句。
师:
这是排比,作者本写水,为何要提到大海、西湖?
生:
对比、比较
师:
这有什么作用?
(出示幻灯:
波澜壮阔的大海、西湖的图片)
[评析]:
这位老师在指导此段的阅读理解时,做得最好的是,读的辅导非常到位,读得细致,特别是读漓江水,做到读与理解相结合,并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态,让学生及时反馈评价,并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境,课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用,这能更好让学生在朗读时读出感情;教师富有激情的范读、领读很有感染力,对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。
美中不足的是,学生朗读缺乏个性,写漓江水特点三个分句都是写漓江的美,对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨,使学生更好理解,课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子,加强语势,给人的印象鲜明、深刻。
这样的句子就叫排比句。
建议:
女生读第一分句;男生读第二分句;男女生齐读第三分句,逐渐加强语气,体会排比句的作用。
片段二:
自由读第三段,交流朗读方法
师:
大家自由读这一部分,要读出作者怎样写出山的特点。
(先指名读)
师:
读这一段,指出你喜欢哪些语句?
小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同?
生:
有感情地朗读。
(个别读、评读、诵读、挑战读)
师:
(引读、配乐读。
)交流一下对以上这一段话感受最深的词句,说说你的感受。
生:
这一段写得很好,如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多,形态多种多样。
生:
“像骆驼,像巨象……奇峰罗列”说明山是千姿百态,琳琅满目,使人目不暇接。
师:
这也是说山很多,形态各异。
你们还能想象出山像什么呢?
生:
像宝塔;像大佛;像巨轮……
师:
(出示课件:
flash诗配画一首)大家读这首诗,想想从这首诗中可以知道什么?
诗一首
桂林阳朔一水通,快轮看尽千山峰
有山如象鼻,有山如飞龙。
有山如军舰,有山如水芙蓉
……
生:
(汇报)写了山有的各种各样形态。
师:
(出示桂林山水图片)同学们边看图边想像桂林山水这美,并说说与文中所述之美有何异同?
[评析]:
这一片段的教学,老师尊重学生独特的体验,在读中体验,学习中以文本为载体指导修辞手法,提高习作能力,同时通过对比前后两段写法,先总结出学法,再放手让学生自学,这样多给学生自由发挥的空间,自我想象,自我感悟,形成自己的见解,养成主动探索的精神。
通过创设情境、图片展示,使学生有身临其境的感觉,以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美,从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。
个性得以张扬,使学生享受到生活化的语文,给他们带来快乐。
同时,本片段也重视了对学生口头表达能力的训练,或模仿文中的句式、或自由表达,都为学生语言的发展提供了空间,实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程,为学生今后学好语文打下坚实的基础。
片段三:
略读第四段
师引读:
第三段从整体上写桂林山水之美。
山水一体,交相辉映,加上空中——(云雾迷蒙),山间——(绿树红花),江上——(竹筏小舟),让你感受到像是走进了连绵不断的画卷,真是——(舟行碧波上,人在画中游。
)
师:
播放多媒体(视频flash桂林山水音画)让学生说说与文中所述之美有何异同?
再想想,山水相映有何之美?
(学生默读课文)
师:
这么美的山,这么美的水,令多少文人心驰神往。
怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景色,由衷发出感慨,我们一起来读读最后一个自然段,看看能读出什么来?
你还知道什么?
生:
山水相映真是太美啦!
师:
最后这句古诗是什么含义?
生:
(回答略)
师:
这句诗既是作者的感受,也是对全文的总结,与第一段的内容相呼应。
师:
这堂课,我们一起荡舟漓江,欣赏了桂林的山水。
让我们齐读课文,再次回味桂林的美景。
(生读)
[评析]:
本段的教学,潘老师能引导学生抓住重点词句,抓信景物描写方法,同时恰到好处地运用多媒体,让学生多感官参与到学习中来,既拉近了学生与课文的距离。
更有利于学生体会文章的意境,感受语言的美。
然后体会作者的情感,再次领略桂林山水的奇丽,体会课文中所描绘的意境,领会作者对桂林山水的赞美之情。
突出强调以人为本的课堂氛围,只有学生乐学,才能真正体会作者的情感,产生共鸣。
综述:
《桂林山水》是一篇经典的写景佳作,本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读,来领悟语言文字的魅力。
朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
朗读一旦进入充满情感的表达状态,它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学生感受到这种美呢?
首先潘老师用图片展现了桂林如诗如画的美景,激发了学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林山水特点的句子,结合看到的图片,说说对桂林山或水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或积极启发想象,或对照图像认知,在读中感悟意思,用感悟促进朗读;同时,朗读吸引了学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,得到爱的抚慰、情的熏陶。
从这节课可以欣慰地看到,潘老师个人素质很高,文学修养高,讲解富有文采、激情。
本课教学意图清楚,引导学生品味,能激发学生对桂林山之美的喜爱的情感;其教学手段、方法选择恰当;教学思路清晰,不愧是一节成功的达标课。
这节课的教学也提示我们,“老课文”应如何“新教”?
如何真的让学生学有所悟,情感有所熏陶?
刘小坤老师以专家的眼光高屋建瓴,精辟独到的分析见解启发我们:
老课新教,如何处理呢?
一是对教材的发掘,把握整体,执教者应体悟文本,应有激情。
同时注意学段不同的教学要求,准确地确定教学目标,“不可只顾埋头走路,也不能只仰头望天空,既要仰头望天空,又要脚踏实地!
”;二是对语文基础知识的讲解,一般不要从形式入手,而应该从内容中渗透。
教师的语言表达形式不可直露。
如写作方法渗透应在文本中体现,不可直接教之;三是,应让学生在体会的基础上悟其写作方法,如,潘老师补充把硬币丢进漓江,可以看见硬币上的文字,这就能更好帮助学生体会漓江水之清的特点。
同时,在学生有所体会后可用课件帮助学生理解作者的写作方法,这样就能起到水到渠成的效果。
四是把握教材要到位,不要面面俱到。
阅读理解如何落实到位,教学内容、方法要讲究细节。
如抓住拔地而起、形态万千等关键词,抓住几个重点词句表达出了桂林山水很美意境,应侧重品味,应提议把这些词句背诵下来。
总之,语文的工具性、人文性等结合起来,重点词句的理解、品味应做实、做到位。
指导教师签名:
庆阳市教师岗前培训(教学设计)
《g,,k,h,>>教学设计
培训3班黄永杰
设计理念:
《gkh》拼音教学在设计上运用了多种教学原则,以学生为本,在教学过程中重视学生情感、态度、价值观的培养,其特点体现如下:
1.童话中漫游,情境中体验,心灵中融合。
将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在童话故事之中,借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。
在童真、童趣中教师与学生心灵融合、平等对话,摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教,注重情感的渗透。
通过情境的营造、视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。
2.快乐中学习,活动中表演,欢笑中教育。
让教与学尽量在游戏中展开,在活动中感受学习的快乐与轻松,在欢笑中传递各自独特的体验。
3.合作中探究,规律中求知,想象中创造。
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学中学生多次在小组长的带领下,自己拼读,找到对应卡片,并说出相关词语或句子,然后交流反馈。
同时尊重学生已有的知识经验和好的学习方法,在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间;尊重学生年龄特点与认知规律,授之以渔。
学习目标:
1.学会g、k、h3个声母,读准音,认清形,正确书写。
2.读准g、k、h与单韵母相拼的音节。
3.初步掌握三拼连读的拼音方法。
4.认识5个生字,会读儿歌。
教具准备:
拼音卡片生字卡片。
教学过程:
第一课时(略)
第二课时
一、激趣导入,复习音节。
1.小朋友们,我是花仙子姐姐,跟我打个招呼吧!
2.花仙子姐姐今天请来了一些拼音朋友,看谁能叫出他们的名字?
(指名读,齐读)
ɡǔhúɡēɡākēhā
(复习第一课时中所学的的两拼音节,与新课中的三拼音节进行对比学习,为三拼音节的学习做好铺垫,并激发学生的学习兴趣
二、联系语境,练读三拼。
师:
小朋友们拼得这么好,花仙子姐姐决定带你们到花仙子王国去玩,不过得先过了智慧桥才行,守桥的小不点儿会提出2个问题,答对就能过桥,有信心吗?
1.小不点提出第1个问题:
身穿绿衣裳,肚里红瓤子,生的儿子多,个个黑脸膛,猜一种水果。
(谜底:
西瓜)
2.小不点提出第2个问题:
谁能把西瓜的瓜这个音节拼出来?
(到花仙子王国,过智慧桥,猜谜语,不断创设情景。
让学生在好奇中饶有兴味地学习,不仅进一步激发了学生的求知欲,而且不经意地引出了三拼音节“gua”的读音。
)
3.学习拼读三拼音节gua:
(1)师出示音节ga,全班齐读。
(2)师在音节ga中插入u,介绍介母,学生试拼。
(3)看课件小女孩推动卡片,全班齐拼gua。
(课件一次出现声母、介母、韵母,然后演示“三音相碰”成一个音节的过程)
(4)小不点指导拼读方法:
声轻,介快,韵母响,三拼连读很顺当。
(5)学生再拼,教师相机指导拼读方法。
(学习三拼音节“gua”之前,让学生从“ga”过渡到“gua”,有助于帮助学生区分三拼音节与两拼音节的概念。
而三拼音节的拼读方法是本课的重点,也是本课的难点。
课件演示三拼音节“相碰”的过程,既形象,又直观,再辅以歌诀的形式,不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领,而且是一种学习方法的传授。
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