人教部编版三年级语文下册说课稿合集.docx
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人教部编版三年级语文下册说课稿合集
【说教材】
1.教材简析
本文是部编版小学语文三年级下册第一单元的第二篇课文,是一篇写景状
物的文章,描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态,特别是春光中飞掠和憩息的
优美画面。
在文中,作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色,赞美了伶俐
可爱的小燕子,表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。
文章的篇幅短小、条理性强、语句优美,作者的观察细致入微,表现了燕子
的可爱,春天的美丽,既是对学生进行朗读背诵训练的好文章,也是本单元培养
学生观察和表达的好材料,又是对学生进行审美教育的好素材。
2.教学目标
(1)会认本课“伶、俐”等10个字,其中两个多音字“散、杆”,会写“拂、聚”等13个字,理解相应的词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,使学生进一步了解春天的特征,了
解燕子的特点。
3.重点、难点分析
(1)着重观察燕子的外形和飞行、停歇时的情形。
体会燕子的可爱、活泼
和“我”对燕子的喜爱之情。
(2)按一定的顺序观察画面:
按照由远及近的顺序观察湖面、稻田;按
照由近及远的顺序观察燕子。
【说教法】
为了达成以上教学目标,遵循教师为主导,学生为主体的原则,宜将情教
学法贯穿教学始终,激发学生的学习兴趣,并辅以重点词语突破,图文结合,
感情朗读,读中悟情,引导学生自主、合作、探究的方式,同时充分调动学生
的积极性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台,根据学生的个体差异,综合运用已经学过的读书方法,
通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
【课时安排】
为了达成以上教学目标,突破教学重点难点,本课安排两课时完成教学任务。
第一课时:
创设情境,激情导入;初读课文,整体感知;深入探究,质疑解疑。
第二课时:
探究第2、3、4自然段;质疑问难,总结全文;拓展延伸,自由创
作。
【说教学过程】
1.创设情境,激情导入
由学会听儿歌《小燕子》引入课题,这样的导入既触动了儿童对童年生活
的回忆,增强了趣味性,同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、
“春天”有了熟悉的感觉,同时集中了学生的注意力,激发了学生学习的兴趣,
学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
2.初读课文,整体感知
(1)要求用自己喜欢的方式自由读课文,要求读准生字的读音,画出带有生
字的词语,把课文读通顺。
学生通过读课文能为识字教学创设语言环境,为感情朗读打基础,为理解句子
做铺垫。
(2)给课文每个自然段概括段意,并归纳主要内容。
学生通读全文整体感知,就为下面深入研究课文作好铺垫,也能培养学生阅读
的能力。
3.深入探究,质疑解疑
(1)细读课文,思考并勾画理解:
课文从哪几方面描写了燕子的外形美?
表
现了燕子怎样的特点?
再出示燕子的投影片让学生观察,小组内讨论交流。
利
用形象的教学手段可弥补语言文字的不足,充分发挥教学直观性的特点,也可
提高学生学习的积极性,培养他们的观察能力。
(2)“凑”字是什么意思?
(几方面合起来)
教师提供媒体演示,帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思,
点击电脑课件,与学生一起边叙述燕子的外形,边演示“一身乌黑光亮的羽毛”
(使羽毛闪动),“一对俊俏轻快的翅膀”(使翅膀闪动),“加上剪刀似的
尾巴”(尾巴闪动)这几部分合起来就“凑”成了活泼机灵的小燕子。
一个“凑”
字就使文章顿显生动,可爱的小燕子的形象便栩栩如生,跃然于纸上。
(3)指导并背诵第1自然段(读出小燕子的活泼可爱)。
4.探究第2自然段
(1)默读课文思考:
课文抓住了哪些景物特征来表现春天的?
边读边勾画有
关词语。
(2)理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光平添了许多生趣”教
师边板书边帮助学生理解本段内容,板书的外形犹如一朵鲜花,体现了一种美
感,有助于学生体会春天的美,并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”
和“聚拢”这两个词。
(3)欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景,
再次加深学生对课文内容的理解,培养美的情感。
(4)指导感情朗读。
5.探究第3自然段
(1)运用“读——划——品——诵”的学习方法,自学第3自然段,感受
燕子飞行时的特点。
(2)投影出示练习题。
燕子斜着身子在天空中(),叽叽叫着,有的()过湖
面,尾尖偶尔()一下水面。
①按课文内容说一说
②展开合理想象,想一想鸟儿具体的“掠”“沾”的姿势和叫声。
这一练习的设计目的是让学生更加深入地理解课文内容,同时发展学生的
思维,把学生放飞到想象的自由空间,培养学生的创新能力,取得语言文字训
练与思维同步发展的效果。
(3)思考作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的?
(上——下)
(4)指导背诵,强化记忆。
6.探究第4自然段
(1)自由读,边读边画出你喜欢的词、句。
(2)辨析“几痕”和“几根”。
教师在黑板上画两组线,帮助学生理解:
教师在两组线上分别添上几笔,利用板书进行巧妙的点拨,胜似讲解,形
象直观,使学生一目了然。
(3)以读代讲理解最后一句话表达的思想感情。
7.质疑问难,总结全文
“为学患无疑,疑则进也。
”鼓励学生勤发问多发问,有利于更好地理解
课文内容,发展思维同时也能培养学生边读边想,不懂就问的习惯。
学生根据板书总结全文,可促进学生对全篇课文内容进行梳理,提纲挈领,
培养学生的抽象思维能力和概括能力在理解文章的中心思想的基础上有感情
朗读,可使学生的思维再次受到熏陶,感情得到升华。
【说板书】
羽毛——乌黑外形
翅膀——俊俏轻快(活泼机灵)
尾巴——剪刀似的
燕子赶来(增添生机)
飞行(快)停歇
该板书设计抓住重点词语,引导学生加以概括归纳,有利于概括能力和布局
谋篇的能力。
它是施教的“蓝图”,是教与学思路的体现,是一篇课文教学的缩
影。
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的一篇课文,是叶圣
陶先生的作品。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的
事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的
思想感情。
课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷
花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其
境的感觉。
让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培
养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。
这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力。
二、学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说,具有独特吸引力。
我所教的三年
级的孩子们思维活跃,接受新事物较快,但由于生活在城镇,对荷花
在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花
那不同寻常的美。
三、教学目标
根据学生和教材特点,确定教学目标:
l、学习本课的生字和由生字组成的新词
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,
培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情;
3、有感情地朗读课文;背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字
形象化、音效化。
促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而
达到感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的
教学目标。
五.教法和学法
教法
1、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。
2、直观教学法:
通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的
兴趣,突破教学难点。
3、以读代讲法。
教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,
读中体会。
学法:
1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”
原则,学生采用:
看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。
六、教学过程
根据教学目标和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为
四大环节:
(一)录象引入,整体感知(在初读课文和激发动机中——入
情)
叶圣陶先生说:
“入境始于亲。
”新课开始,教师要让孩子情
感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关
注的心理。
为此,我设计了如下环节来导入新课:
今天,我们先来个
谜语“一个花姑娘,开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心
地洁,芳香扑鼻醉人心。
”这么美的荷花,大家喜欢吗?
让我们一
起来欣赏。
我利用多媒体创设情景,把孩子们带到荷花池。
如此激情导入
新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下
子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
教
学也因为生的入情,而进入了积极的状态。
二)直奔重点,品味美丽(在感受课文描写的形象中——动情)
在欣赏画面以后,我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的
呢?
”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。
由于学生的个性品质存在着诸多差异,同一种方法不一定适合每
一个学生。
因此,我提供三种方法让学生选择:
(朗读法、画图法、
讨论法)朗读法:
用感情朗读表达出你体会到的美;画图法:
用五彩
的笔描绘美丽的荷花;讨论法:
用语言和伙伴交流学习体会。
学生根
据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。
这样设计
教学,将使学生的自主性真正加强,学生的头脑不再是储藏知识的容
器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。
在学习后交流学习体会时,交流的方法是:
找出自己觉得美的句
子,说说美在哪里,能讲出理由更好。
“荷花已经开了不少了。
荷
叶挨挨挤挤的,像一个个大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小
莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
”
借助图画,通过自主学习,孩子们一定能大胆地、自由地表达自
己的观点:
从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”
体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有
的⋯⋯有的⋯⋯有的⋯⋯”体会一池荷花千姿百态的美。
1、在引导学生提出“冒”字后,我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
(1)换词体会“冒”的妙处;
(2)读课文体会怎样长才叫“冒”,选一个喜欢的词填到这句
话中,大声朗读、用心体会是不是这种味道?
这样引导学生从不同角
度、不同层面解读“冒”,是对“冒”字内涵的领悟。
(3)荷花冒出来的心情怎么样?
(三)在领悟课文的神韵中——移情
精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的
情感深化。
我通过三条途径将学生的情感引向深层,产生移情。
1、
借助比较区别;2、借助想象展开;
3、借助语言媒介。
课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进
行具体描写,因此我设计了以下环节:
1、课件展示:
看图想象说话,
“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,有的,有的,还有的。
”
小组讨论,指名说,集体评议。
2、指图引读这一自然段最后一句话。
讨论:
作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?
用这么美的词
句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?
这样的设计,既锻炼了学生
的想象力,又训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,
使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。
(四)在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
表情朗读虽然读
的是作者的语言,但包含了学生自己的主观感受。
他们往往用恰当的
语气、语调、语速来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景的情
感。
因此,在课文第二、三自然段中,我都设计了表情朗读。
特别是
第二自然段,还安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后,荷花之美跃然
纸上,呼之欲出。
此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不
仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇
的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感。
学生有情,教材有情,
“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。
由教师来传递情感,让
学生随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情。
学生在充满情
感的课堂教学中学会热爱生活,追求美好。
六、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点睛的作用,为了
更好的体现教学内容和教学重点,我设计了如下板书
荷叶挨挨挤挤像大圆盘
3.荷花
荷花半开全开含苞
一、说教材
《鹿角和鹿腿》这篇课文是人教版教材三年级下册的一篇课文。
这篇课文是
一则寓言故事,课文按事情的发展顺序,生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束
美丽的角,抱怨细长的腿,接着写到狮子扑来了,鹿四条细长的腿让它逃脱了,
而美丽的角却让它差点送了命,课文情节紧奏,前后对比分明,语言非常优美,
在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。
二、说教学目标
这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点,理解鹿对自己的腿和角前
后不同的态度是学习的重点,同时这篇课文是一篇略读课文,那么略读课文只要
求初知课文的大意,不要字斟句酌,教师只要抓住重点引导孩子理解课文即可,
而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来理解课文。
那么有了对课
型特点的分析和对课文重难点的把握,我就为学生们设计了以下目标:
1.通过阅读来了解寓言故事的主要内容。
2.运用已有的阅读方法联系上下文来理解词语,边读边想来读懂课文。
3.能与同伴交流自己在阅读过程中的想法和体会,带着自己独特的感受有感
情地来朗读课文。
4.能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理,那就是要全面地
看到事物,全面地看待他人、美和适用在不同的条件和不同的环境下,它却有存
在的价值,从而学习全面客观地看问题和想问题的方法,初步受到科学的思想方
法的教育。
三、说教学流程
语文课程标准指出,我们阅读教学的重点是培养孩子具有感受理解、欣赏、
评价的能力,学生是阅读的主体,阅读是他个性化的行为,学生作为生命的个体,
他是带着自己独特的感受,独特的生活经验来走入文本开始阅读的,在阅读当中
他会利用他已有的学习和生活的经验来感悟文本,理解文本,在交流中来欣赏文
本,进而来评价文本与生活中的人和物,以及文本本身,最终他会带着新的感悟
走出文本,走进生活。
在本课的教学当中,我紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联系,采用以读
为本的教学方法,让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本,在悟中来
明理,具体的教学思路有三点:
1.形象展示,问题引导,激发学生的学习兴趣,出示两个动物朋友狮子和鹿,
将美丽的鹿的形象展现在大家面前,引导孩子去猜想狮子和鹿之间到底会有什么
样的故事呢。
又告诉我们一个什么样的道理呢?
进而激发起孩子阅读文本的兴
趣。
2.多层次阅读,感悟交流,理解故事中所蕴含的道理。
我们知道学生对文本
的理解的程度是建立在多层次的阅读的基础之上,在本课的教学当中,我将和孩
子们一起经历阅读学习的全过程,通过四个层次的阅读活动,让学生们在自己原
有的基础上来生成并建构新的知识。
具体来说:
第一读就是让孩子们自由地读,
让他们扫清字词障碍;第二读就是引读,检查学生课文读通的情况,老师通过语
调来渲染气氛,让学生整体感知这个故事,了解寓言故事的主要内容;第三读就
是细读,主要运用图画而与音乐,把学生带入故事的情景,让他们运用自己在精
读课文当中学到的阅读方法来边读边想,带着自己的体会有感情地来朗读课文当
中的有关段落,然后将印象最深的段落与同伴进行交流,并且结合自己的生活实
际,这样来理解故事所蕴含的道理;第四读就是品读,赏析文中的佳句,并把它
积累下来。
3.注重积累,走进生活,学用结合。
我们知道语文的学习不是一个一蹴而就
的过程,必须厚积而薄发,我想没有积累,就没有语文素养的提高。
在这一课的
教学当中,我将和孩子们一起把寓言故事当中优美的语句积累下来。
结合孩子的
生活实际,用结合、积累这一课当中所学到的道理,那就是全面地看待事物,全
面地看待他人。
我想这样,让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合,实现在生
活当中真正的意义。
四、说板书
我的板书主要用贴画配文字的“图文式”板书,此板书图文并茂,色彩鲜艳,又突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平。
《赵州桥》是一篇说明文。
它从坚固和美观两方面介绍了闻名世界的赵州桥。
课文开头先交代赵州桥的所在地,设计人及建桥时间,然后重点介绍赵州桥雄伟、
坚固、美观的特点,最后讲作者由衷的赞美。
全文层次清晰、重点突出,通过对
赵州桥设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
二、说教学目标、教学重难点
根据《新课标》要求、教材特点、以及学生的年龄特点和已有知识结构情况,
我制定了以下教学目标:
1.学习生字词,能正确读写“坚固、美观”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.了解赵州桥的结构特点和建筑特色,感受我国古代劳动人民的智慧和才
干,增强民族自豪感。
4.初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法,学习怎样围绕一个意思写一
段话。
重点:
让学生了解赵州桥的建造特点,体会作者的表达方法。
难点:
帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
三、说学情
我班学生的拼音、字词基础比较好,而且有预习的习惯,所以字词的学习相
对轻松。
但学生处于三年级的下学期,年龄小,阅历浅,就本课来说,他们对赵
州桥的感受往往只停留在浅表的形式上,要激发孩子了解赵州桥的特点和设计的
妙处是一个难点。
因此我在教学时会引导学生通过抓重点词句来理解课文,把“总
——分”的写作顺序作为重中之重。
四、说教法学法
教法:
“以读代讲”法:
《新课标》指出:
“重视培养学生的朗读能力,是帮助学
生理解课文的重要手段。
”第1自然段比较简单,第3自然段写赵州桥“美观”
部分,语言生动优美,教学这部分让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体
会。
“扶放结合”法:
“授之以鱼不如授之以渔。
”课堂教学要十分重视学法的
指导,培养学生的自学能力和良好的读书习惯。
针对本课特点,采用“举一反三,
扶放结合”法。
首先扶着学生学习第2自然段,教师点拨,使学生掌握抓重点词
理解一段话的学习方法,然后让学生运用这一方法学习第3自然段,旨在教学生
乐学、会学。
“直观教学”法:
通过投影配合使用,激发学生学习课文的兴趣,突破教学
难点。
学法:
采用自主、合作、探究的小组合作学习方式,在扎实的语言文字训练
中理解课文,培养能力,陶冶情操。
五、说教学过程
(一)谈话导入,激发兴趣。
(出示赵州桥的投影片)请同学们看图上这座雄伟而美观的桥,一千四百多
年来经受住无数次洪水的冲击,八次大地震的摇撼,以及车辆的重压,千年如一
日,至今仍巍然挺立在洨河之上。
你们知道它叫什么桥,在什么地方,有什么特
点,是谁设计建造的吗?
从而引起学生的兴趣,导入今天要学的《赵州桥》。
(二)初读课文,检查预习情况。
1.自由读课文,读准字音,读后说说你搜集了赵州桥及其设计者的哪些资
料。
2.抽查自学效果,出示不带音节的生字词卡让学生认读,然后重点讲解易
错难懂的生字词。
3.想想课文讲了什么。
你读懂了什么?
带着问题:
为什么说“赵州桥表现
了劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史遗产”?
认真地学习每一个自然段。
(设计意图:
培养学生自学和搜集资料的能力,充分发挥学生的主体性,让
学生在学习过程中有效地进行学习。
)
(三)以读代讲,学习第1自然段。
这段的内容比较简单,让学生自由读,找出第一段写了哪几个内容。
(地点、
桥名、设计建造者、建造年代)理解“世界闻名”。
再指名读、齐读。
(设计意图:
让学生通过各种形式的读,在读中理解,读中体会。
)
(四)教给学法,学习第2自然段。
(这一段的教学,主要是让学生了解“总
——分”的构段方式,我是以找出中心句→围绕重点词理解→总结学习方法的
思路来设计的。
)
1.这段主要是让学生了解赵州桥雄伟、坚固的特点。
为了使学生更容易理
解赵州桥的雄伟,我出示以下问题,让学生自读并思考:
全段有几句话?
说说
每句话的主要意思。
整个自然段是围绕哪句话来写的?
用波浪线画出来。
指名
说出中心句,请学生读1、2句,问:
这两句告诉我们什么?
(预设生答:
第
1句概括地写赵州桥非常雄伟。
第2句具体写大桥的雄伟,是用具体数字写了
桥的长度,宽度;用既能走车,又能走人,进一步说明桥宽。
两句都是写桥非
常雄伟。
)我针对列数字的说明方法,出示投影片并采取与实际生活相联系的
方式引导学生:
赵州桥五十多米长,就是我们操场的跑道那么长;九米多宽,
比我们课室的长还要多一米,我们可以想象、感受一下,赵州桥的雄伟。
引导
学生明白第一句是个总起句,后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形
状特点等,都是围绕“雄伟”展开具体的描写。
今后,我们在习作中也要学会
围绕一个意思把内容写具体的方法。
再通过指导朗读感受赵州桥的雄伟。
(设
计意图:
在阅读教学中,渗透写作方法的指导,有效地把阅读与写作进行整
合)。
2.体会赵州桥的坚固,理解赵州桥巧妙的设计是本课的教学难点。
为
了让学生理解这一难点,我让学生默读4—6句,找出设计巧妙的句子,并用
横线画出来,然后议一议这种设计的巧妙和好处;围绕“设计”这个重点词,
我由浅入深地设计以下问题:
(1)赵州桥的设计有什么特点?
(只有一个拱形的大桥洞,左右两边各有
两个拱形的小桥洞。
)
(2)这种设计有什么好处?
(板书四个好处:
减重量、省石料、冲击小、
承重大)
(3)这种设计有什么作用?
(重点理解“创举”)。
出示文字投影片:
“这种设计,在建桥史上是一个创举,既减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不
容易被大水冲毁,又减轻了桥身的重量,节省了石料。
”让学生齐读,第一遍
朗读按课文原句顺序进行。
第二遍朗读时将前后两条画线部分内容互相交换。
这样,使学生从朗读的实践中理解“既⋯⋯又⋯⋯”是同一内容的两个方面,
体会并列句式关联词语的使用。
(设计意图:
避免讲语法术语,使学生更容易接受。
利用投影片将“既”和“又”
后面内容的位置交换进行读的训练,真正做到在读的过程中使学生充分理解。
)
3.画一画赵州桥,然后指名上台展示并介绍桥的形状、特点,加深对本课
重难点的理解。
4.填空练习:
赵州桥在设计上的主要特点是:
(
这种设计的主要优点是:
()。
这种设计在()
上是从来没有过的,所以是一个()。
5.总结学法:
先找出中心句,再围绕重点词说说你读懂了什么。
(设计意图:
首先辅助学生学习第2自然段,教师点拨,使学生掌握抓重点
词句理解一段话的学习方法,然后让学生运用这一方法学习第3自然段,旨在
让学生乐学、会学。
)
(五)运用学法,学生
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