专题讲座5.docx
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专题讲座5
专题讲座5
一、什么是教学难点
● 教学难点——学生不易理解的知识,或不易掌握的技能技巧。
● 教学难点不等同于教学重点,但有些教学重点也是教学难点。
● 教学难点不是固定不变的。
教学难点要根据学生的实际水平来确定,同样一个问题,对某些学校和班级的学生来说是难点,而对其他学校和班级的学生就不一定是难点。
在一般情况下,大多数学生难以理解的内容,并且为以后学习新知识和掌握新技能造成困难的可以定为教学难点。
二、怎样确定教学难点
1.确定教学难点的依据
确定教学难点的主要依据是学生,教师要了解自己的教学对象。
学生是学习的主人,是教学活动的主体,教师要确定教学难点,就必须要了解自己的教学对象,了解学生的认知特点和学习基础等。
初中学生的认知特点:
初中学生处于从形象思维向抽象思维过渡阶段。
他们有发展抽象思维能力的要求,但仍偏重形象思维,具体的形象思维仍然是他们解决问题的主要思维方式。
其抽象思维能力较弱,对片面的零碎的史实还缺乏一定的概括归纳能力。
初中学生的学习基础:
初中学生对中外历史并不陌生,在小学的课本中,从各种媒体的宣传中都或多或少知道一些,但他们所了解的历史知识比较零散,认识也比较片面,往往停留在历史的表面,对历史发展过程中的规律性、本质性的东西把握不清。
学生在历史学习中,由于年龄特点和知识水平等因素,使得他们在学习中会遇到一些困难,需要教师给予具体的指导和帮助。
2.教学难点的几种类型
(1)抽象性较强学生难以理解的概念
历史概念是反映历史对象本质属性的思维形式,是经过科学的抽象与概括形成的对历史现象、历史事件、历史人物的本质的内在联系的一种认识。
在中国历史教学中,抽象性较强的历史概念有很多,如:
贞观之治、半殖民地半封建社会、统一战线、近代化等。
(2)理论性较强学生难以理解的问题
如:
思想家的思想主张、新民主主义革命、社会主义革命、邓小平理论等,学生理解起来都比较困难。
(3)超越学生现阶段认知水平的内容
如:
鸦片战争一课,由于学生还未学习世界史,不了解英国历史,对英国为什么要向中国走私鸦片就难以理解。
(4)专业性较强的、学生未掌握的科学知识
如:
天文历法和医学等内容,学科性、专业性强,学生不具备基本的专业知识很难理解和掌握。
(5)一节课不能完成的、有内在联系的学习内容
如:
《张骞通西域与昭君出塞》一课,难点是“正确理解当时的民族关系”。
因为中国古代各民族之间友好往来和互助合作是我国民族关系发展史的主流。
仅凭汉朝与匈奴的和战是很难全面反映出这种民族友好发展关系的,学生要真正理解有一定难度。
三、如何解决教学难点
对教学难点的突破,应在充分了解学生的基础上,针对不同的具体教学难点,采取相应的解决办法,常用的方法如下:
教学难点 解决方法
抽象概念
增补感性材料,辅助理解,化抽象为具体
理论性强
层层设问,分散讲解,化复杂为简单
超越认知
搭建台阶,变生疏为熟悉
专业性强
补充专业知识,化难为易
内容分散
前后联系,化分散为集中
教学中的难点是多种多样的,对待各种类型的难点,要具体分析,区别对待。
教师在教学过程中要逐步摸索,进一步探讨,寻找出更适合自己的方法。
四、中国历史的教学难点及教学策略
案例1
中央集权制度是一个比较抽象的概念,学生理解起来比较困难,教师可以运用图示逐次演示,使抽象的概念直观化,帮助学生理解和认识。
秦朝的中央集权制度
由图示可以看出:
从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。
秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央,这就是中央集权;又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里,就是君主专制。
这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。
这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威,皇权是权力的中心。
案例2半殖民地半封建社会(教师教学案例)
在中国近代史的教学中,“半殖民地半封建社会”这个历史概念比较抽象,学生理解起来有难度,理解了这个概念有助于学生认识列强的侵华战争对中国近代社会的影响。
为了帮助学生理解这个历史概念,老师采取了利用直观图示法进行解读。
第一幅图帮助学生理解什么是“半殖民地”,示意图中的黑色部分有双重含义,一方面表示出鸦片战争后的中国丧失了部分主权,不再是完整的主权国家,另一方面说明中国还没完全丧失主权,仍拥有部分主权,所以也不是殖民地国家,这时的中国是在向半殖民地国家转变。
第二幅图帮助学生理解什么是“半封建社会”,示意图中的红色部分有双重含义,既表示出鸦片战争后,外国资本主义经济开始侵入中国社会内部,中国自给自足的封建经济开始逐步解体,不再是完整的封建社会;也表示出中国的封建经济仍没有完全解体,所以也不是资本主义社会,这时的中国开始向半封建社会转变。
案例3近代化
中国历史第2册中第二单元的主题是近代化的探索,理解什么是近代化有助于本单元的学习,但这个历史概念比较抽象,因此在教学实践中,我先给学生出示三组直观的图片,让学生观察比较,感受其中的变化,进而认识到这种变化就是近代化的体现,在学生有了一定的直观感受之后,老师给出近代化的概念,学生就容易理解了。
以上三个案例是中国历史中抽象性比较强的概念,学生理解起来有一定困难。
对于这一类教学难点,采取的教学策略是增补感性材料,帮助学生理解。
常用的方法是图示教学法,通过直观图示,把抽象概念直观化,化解学生的学习难点。
在学生历史学习中,还有一些既抽象又理论性强的概念,学生理解起来也比较困难。
如:
案例4新民主主义革命
新民主主义革命,是一个理论性比较强的历史概念,学生难以理解。
如果学生不理解这个概念,“五四运动标志着中国新民主主义革命的开始”就会成为死记硬背的一句空话,对以后的历史学习会产生不利影响。
在教学过程中教师要帮助学生解决难点,可采用比较的教学法,把旧民主主义革命和新民主主义革命进行比较。
旧民主主义革命和新民主主义革命的比较
领导阶级
革命任务
革命目的
革命性质
旧民主主义革命
资产阶级
反帝反封建
资产阶级共和国
资产阶级民主革命
新民主主义革命
无产阶级
反帝反封建
人民民主共和国
资产阶级民主革命
通过比较,可以明确看出,新民主主义革命和旧民主主义革命的任务是相同的,都是反帝反封建,因此革命的性质也相同,均为资产阶级民主革命,但由于领导阶级不同,使得革命目的和革命性质有所不同,在这个比较结果的基础上,学生自然会认识到:
民主革命的任务是反帝反封建,无产阶级领导的民主革命是新民主主义革命,资产阶级领导的民主革命是旧民主主义革命。
案例5孔子“仁”的学说
孔子是儒家学派的创始人,他提出“仁”的学说,教材中对“仁”的表述只有一句话“‘仁'包含一切美德”,学生难以理解,可补充资料帮助理解。
资料一颜渊问仁,子曰:
“克己复礼为仁,一日克己复礼,天下归仁焉。
”
——《论语》颜渊篇第十二
(译文:
颜渊问什么是仁,孔子说:
“克制自己的言行合于礼就是仁。
”)
资料二仲弓问仁,子曰:
“出门如见大宾,使民如承大祭。
己所不欲,勿施于人。
在邦无怨,在家无怨。
”
——《论语》颜渊篇第十二
(译文:
仲弓问什么是仁,孔子说:
“对待工作像接待贵宾一样严肃认真,役使老百姓像承当祭奠一样小心谨慎。
凡自己不喜欢的就不要强加于人,不管在什么地方,都没有怨恨。
”
资料三司马牛问仁,子曰:
“仁者,言其也讱。
”
——《论语》颜渊篇第十二
(译文:
司马牛问什么是仁,孔子说:
“仁人说话谨慎。
”)
教师提供的材料,把孔子“仁”的学说具体化了,学生可以从中了解到孔子对言行、工作、待人等方面的道德要求,有助于学生理解孔子“仁”的学说中包含的美德。
案例6中日甲午战争的原因
《甲午中日战争》一课中的一个难点是:
探讨战争爆发的原因,而学生对这场战争的背景了解甚少,尤其是战争背景又涉及到日本的明治维新,但是学生还没有学习世界史的内容,因此一位老师在教学中补充了如下的资料,来帮助学生探讨这个问题。
资料1:
明治维新后,日本走上了资本主义的发展道路,全面引进西方先进技术和设备,重点发展军事和工业,为此制定了多项计划。
其中两项重要的计划是:
20年内建造100艘军舰,增加海军25000名;40年内建立完整的纺织、造船、煤炭、钢铁等部门。
——摘自中学历史课程网
资料2:
“明治大帝遗策是第一期征服台湾,第二期征服朝鲜,第三期征服满蒙,第四期征服支那(中国),第五期征服世界。
”
——[日本]田中义一
这两段资料帮助学生了解甲午中日战争发生时日本的发展变化,也使学生认识到日本为了解决经济发展中资源紧张等问题,采取了侵略的方式,把侵略的目标对准了中国和朝鲜,从而理解甲午中日战争爆发的根本原因。
案例7认识“大跃进”和人民公社化运动的后果
在中国历史《探索建设社会主义的道路》一课中,认识“大跃进”和人民公社化运动的后果是本课的教学难点,这部分属于经济史的内容,学生对这部分内容了解甚少,为了解决这一难点,我给学生提供了两组示意图,这组材料为学生解决这一难点搭建了平台,变生疏为熟悉,通过观察比较,学生的学习难点也就迎刃而解。
案例8南方农业发展的原因
在《经济重心南移》一课中,学生对理解南方经济发展的原因有一定困难,因为初一年级学生年龄小,缺乏直接的生活经验,对农业生产了解得非常少。
《耕获图》具有极高的史料价值,是我们了解宋代江南农业生产状况难得的形象材料,教材中采用了《耕获图》来说明宋代江南农业生产发展的状况。
在课堂教学中教师可以引导学生挖掘《耕获图》蕴含的主要信息,找出南方农业得到发展的几个原因。
主要做法如下:
第一,教师引导学生通过观察《耕获图》画面上的青山绿水,片片肥田,再联想江南温暖湿润的气候,认识江南具有发展农业的优越自然条件。
第二,通过《耕获图》描绘的人们紧张而有序的劳动场面和庄主悠闲自得欣赏田园风光的情景,教师要引导学生领悟这种景象只有在社会安定的条件下才能够出现;再联系晚唐到北宋黄河流域战乱频生的史实,使学生认识到,那时候江南社会比较安定,为农业的发展创造了条件。
第三,从《耕获图》上出现翻车,教师要引导学生悟出北方人迁移南方,不仅为南方农业生产提供了劳动人手,还带去了先进的生产工具和生产技术,加快了南方农业发展的速度。
第四,用《耕获图》上描绘的南方一人一牛犁耕的方法,跟敦煌壁画上描绘的北方一人二牛犁耕的方法进行对比,使学生进一步认识宋代南方耕作技术有了长足的进步,并超过了北方。
第五,从《耕获图》上插秧与收获同时进行的情景,教师要引导学生领悟它描绘的是江南一年两熟的双季稻生产情况。
宋代江南形成较为稳定的一年两熟制,在我国农业耕作制度史上具有重大意义。
它标志着我国农业耕作制度自春秋战国实行连年种植制度之后的又一次飞跃,它说明我国农业精耕细作水平攀升到一个新高度。
优越的自然条件、较为安定的社会环境、北方生产力(包括劳动人手和先进农业技术)的南迁,是促进南方农业发展的原因。
而这几条原因都能从《耕获图》得到启示,这说明《耕获图》是认识宋代南方农业发展的形象史料,十分珍贵。
在中国历史教材中,科技文化部分是专业性比较强的内容,因为学生缺少相应的专业知识,理解起来有一定困难。
如:
案例9地动仪
在《昌盛的秦汉文化
(一)》一课中,张衡制造的地动仪,涉及到科技名词物理原理和自然现象(地震),而初一年级学生没有学过物理,对于利用物体惯性来拾取地震波进行远距离测量的原理难以理解,教师利用计算机的优势,制作动态地动仪震动示意图,讲解“利用物理惯性来拾取地震波进行远距离测量”的科学原理,并结合辅助直观演示来增加感性认识,帮助学生加深理解,化解学习上的难点。
案例10都江堰
都江堰是中国古代一个伟大的防洪灌溉工程,如何让学生体会李冰和古代工匠巧夺天工的智慧比较难,教师利用多媒体课件来帮助学生了解都江堰的伟大之处,从而使学生充分感受古代劳动人民的聪明才智。
对于专业性比较强的教学难点,比较有效的教学策略是补充一些专业知识,讲清其含义或原理。
案例11近代化的探索
中国近代化的过程是近代中国人不断向西方学习,不断探索的过程,要让学生认识到这一点,仅仅从一节课的教学中师很难实现这一点的,为了帮助学生认识中国近代化探索的历程,教师采取利用示意图进行单元总结的方法帮助认识到这一点。
从这个示意图可以看出:
近代中国人在向西方学习的过程中经历了这样一个过程:
由学习西方的器物技术到制度到思想文化。
洋务运动学习西方的科学技术,迈出了中国近代化历程中的第一步,但没有使中国实现富强之梦;在戊戌变法和辛亥革命中,近代中国人学习西方的制度,来寻求新的强国御侮之路,但仍没有改变中国的半殖民地半封建社会的性质,接着新文化运动的健将们又探索学习西方的思想文化来救国图强。
从而使学生认识到了:
中国近代化的过程是近代中国人不断向西方学习,不断探索的过程,
案例12研读史料
阅读和理解史料是学生学习历史的基本技能之一,但初中学生在史料认知能力和认知心理上都存在着问题。
从认知能力上看,文字阅读能力弱,有的是筛选信息的能力弱,有的还存在着文字阅读障碍。
从心理上看,学生对文字资料缺乏兴趣,存在着畏难情绪。
教师尝试了下面的策略来提高学生学习史料的兴趣和研读史料的技能。
1、对文字资料中的关键字和难字加以适当的注释,解决文字问题不是历史教学中最重要的目的,历史史料教学的目的是在基本读懂资料的基础上,分析史料,并得出相应的结论,从中培养学生“论从史出”的方法。
2、借助计算机辅助手段,采用图文并茂的方式呈现,学生喜欢从历史图片中阅读历史,在文字资料中辅助相关的图片资料或图示标记,能提高学生的阅读兴趣,降低阅读难度。
3、让学生带着问题阅读史料,这样针对性强,学生探究史料的愿望强烈。
4、尽量选择既符合教学需要又能激发学生兴趣的史料。
上述两段史料,都是对江南的描述,但西汉司马迁和南朝沈约笔下描述的江南却有很大的不同,为什么呢?
激发了学生继续探究的愿望。
案例13文成公主入藏图
阅读历史图片,从图中提取有效信息也是学生学习历史的基本技能之一,学生在识读历史图片时存在的最大问题是缺少识读历史图片的有效方法。
为了提高学生识读历史图片的技能,在实践中,教师采用的方法是,按照历史图片的类型,挖掘识读不同类型历史图片的方法。
下面以这幅历史地图为例来谈自己尝试的做法:
第一步,引导学生挖掘图中的显性信息。
首先引导学生结合所学的读图知识,观察图并写出自己从图中所获得的信息,养成“左图右史”的习惯,进而引导学生掌握识读路线图要把握的重点:
文成公主入吐蕃路线的起止点;寻找并用笔圈出路线图上和文成公主有关的历史遗迹;思考这条路线图和哪些历史人物、历史事件有关系;结合所学的地理知识思考文成公主一行会遇到哪些艰难险阻;讲述每个遗迹背后和文成公主有关的传说故事等。
第二步,引导学生挖掘图中的隐性信息,首先引导结合这幅图反映的主题选择所要挖掘的隐性信息,这幅历史地图呈现了文成公主入藏这个历史事件,这个历史事件又反映了唐和吐蕃友好的民族关系,因此要挖掘的隐性信息就要围绕主题“唐蕃的友好关系”,用什么样的方式挖掘隐性信息呢?
常常采用的是问题引导的方式,针对这幅图提出的问题是:
面对旅途的艰难,文成公主为什么能够坚持下来?
五、应注意的问题
● 既是难点也是重点的教学难点,要重点解决。
可适当补充材料,进行讲解分析。
● 是难点而不是重点的教学难点,不能过多补充和解释。
教师要精心设计解决难点的简要方式。
● 一节课确定和解决的教学难点不宜过多。
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